□ 鄂翌婷 楊建科 張 駿

一、問題的提出

傳統(tǒng)觀念中成為母親意味著女性必須重新規(guī)劃自己的事業(yè)與人生。隨著工業(yè)化和城市化的加劇，教育的不均衡發(fā)展，市場力量的滲透，母親在養(yǎng)育方面的職責(zé)不斷加碼并呈現(xiàn)出一種“經(jīng)紀(jì)人”的特征［1］，對與孩子教育相關(guān)的問題大包大攬。相比父親的角色，母親作為育兒主體在子女撫育的事務(wù)上擁有最主要的決策權(quán)，并且形成獨(dú)有的群體心理性情緒，也就是大家通常所說的教育焦慮。具體來說，就是對子女教育結(jié)果的過分擔(dān)心由此而形成的各類焦慮情緒和行為的統(tǒng)稱。對多數(shù)的中國家庭而言，母親在家庭教育中處于核心地位，是文化資本再生產(chǎn)的直接監(jiān)督者，是教育焦慮的主要群體。20世紀(jì)90年代美國女性社會學(xué)家莎倫·海斯（Sharon Hays）提出了“密集母職”概念，認(rèn)為密集母職就是一套性別模范，母親應(yīng)當(dāng)花費(fèi)大量的精力與金錢用于孩子的培養(yǎng)，一切以子女的發(fā)展為中心。密集母職的踐行給女性帶來了雙重壓力，不僅體現(xiàn)在職場上，也表現(xiàn)在家庭教育撫養(yǎng)上。

競爭性的教育引發(fā)密集母職實踐使得育兒主體產(chǎn)生深度焦慮。聚焦在教育領(lǐng)域，這種教育焦慮體現(xiàn)了因教育過程和教育結(jié)果帶來的不確定性所產(chǎn)生的緊張、不安、憂慮、煩惱等復(fù)雜情緒狀態(tài)［2］，這種社會性的群體心理狀態(tài)，主要表現(xiàn)為入學(xué)焦慮、升學(xué)焦慮和擇校焦慮［3］。此外，不同類型的群體性焦慮具有一定的社會傳染性，能夠感染周邊的人。傳統(tǒng)社會分工“男主外女主內(nèi)”的家庭分工模式延伸到子女教育上，就是父親“賺錢養(yǎng)家”，母親則負(fù)責(zé)統(tǒng)籌孩子的撫養(yǎng)和教育。對于新生代的媽媽們來說，她們的教育焦慮跨度更長，從孩子未來初、高中階段下沉到當(dāng)下孩子的幼兒園甚至是托班的學(xué)前階段。此外，新生代母親的成長過程經(jīng)歷了經(jīng)濟(jì)的高速增長、獨(dú)生子女政策、教育擴(kuò)招、互聯(lián)網(wǎng)興起等一系列重大歷史事件，在其人生的每個階段都影響著她們的生存機(jī)遇，又形塑了其獨(dú)特的價值觀念。隨著教育競爭逐漸下沉，她們對于教育的介入也在全線延長，早在孩子的學(xué)齡前階段就已開始規(guī)劃布局。從社會化的理論視角來看，學(xué)齡前兒童的發(fā)展是實現(xiàn)從“生物人”到“社會人”過渡的、漸進(jìn)發(fā)展的過程。學(xué)齡前的教育是人生教育的起點(diǎn)，自然而然成為人生的第一道“起跑線”。

隨著新生代媽媽進(jìn)入生育期，子女的擇校、就醫(yī)、升學(xué)以及就業(yè)等問題導(dǎo)致育兒成本不斷攀升，其生育觀念也發(fā)生了重大的改變。盡管國家鼓勵生育的政策不斷出臺，多數(shù)身為獨(dú)生子女的新生代媽媽普遍存在“想生但不敢生”的糾結(jié)心理。究其根源，對子女教育的焦慮是影響其生育意愿的重要原因之一。如何有效地緩解該群體的焦慮，成為關(guān)系未來人口可持續(xù)發(fā)展的重大問題。本文重點(diǎn)關(guān)注中國城市“新生代”媽媽，選擇了“85后”的年輕媽媽群體。通過個案研究的方法，探究當(dāng)下新生代母親教育焦慮的社會成因，并嘗試對這一現(xiàn)象產(chǎn)生的社會后果進(jìn)行分析。

二、研究方法

本研究利用半結(jié)構(gòu)式訪談的方法，采用滾雪球的方式選取28名訪談對象進(jìn)行研究。根據(jù)研究主題，確定訪談對象包括職場媽媽、全職媽媽、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作人員、幼兒園班主任老師，年齡為27～36歲，訪談形式為一對一訪談，人均訪談時間為30分鐘至40分鐘。訪談的主要題目包括“教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過哪些方式吸引顧客？”“您認(rèn)為自己是否對孩子的教育感到擔(dān)心和焦慮？您覺得對孩子的教育焦慮體現(xiàn)在哪里，比如考慮購買學(xué)區(qū)房，上輔導(dǎo)班，交擇校費(fèi)？目前給孩子上了哪些輔導(dǎo)班或者興趣班？花費(fèi)多少？對家庭日常開支有無影響？”等問題，圍繞新生代母親教育焦慮的社會因素進(jìn)行深入訪談。本研究選擇2歲至7歲孩子的母親，因為這個年齡范圍的孩子均為學(xué)齡前狀態(tài)，全部訪談資料經(jīng)受訪人同意全程錄音并逐一做了轉(zhuǎn)錄。

三、起跑線內(nèi)卷的表征及其影響

國內(nèi)學(xué)者陳堅最早將內(nèi)卷化作為分析框架解讀我國農(nóng)村教育現(xiàn)狀，認(rèn)為長期以來我國農(nóng)村教育在功能發(fā)揮、目標(biāo)定位、改革方式及觀念文化層面的內(nèi)卷化傾向十分明顯［4］。教育內(nèi)卷化的總體表現(xiàn)為教育強(qiáng)度過大、教育競爭激烈、教育過度等問題，具體表征為學(xué)生在學(xué)校教育和課外輔導(dǎo)間奔波，家長同樣為學(xué)區(qū)房、輔導(dǎo)費(fèi)疲于奔命［5］。家長們通過“精耕細(xì)作”的養(yǎng)育方式擠占了孩子個體成長的空間和時間，這種內(nèi)卷化的發(fā)展路徑強(qiáng)調(diào)個體努力的重要性。但由于絕大部分的家庭沒有掌握資源，只能隨著市場的不斷變化而被動尋找自身發(fā)展的機(jī)遇。當(dāng)某個家庭在微觀上的社會地位被宏觀的社會結(jié)構(gòu)所支配時，個體向上流動的路徑被卷入高強(qiáng)度的競爭，且被迫服從已有的社會安排，水漲船高，進(jìn)而陷入無盡的內(nèi)卷。

起跑線的內(nèi)卷擴(kuò)大了家庭的教育消費(fèi)支出，還加重了家長們的教育焦慮。根據(jù)《2017年中國家庭教育消費(fèi)白皮書》的數(shù)據(jù)，中國家庭的教育支出占家庭年支出的50%以上，其中學(xué)齡前的教育消費(fèi)占家庭年收入的26.39%，有89.92%的孩子上過輔導(dǎo)班。孩子在學(xué)齡前的課外教育以興趣愛好為主，且興趣班多集中在體能、藝術(shù)、語言等方面［6］。有學(xué)者通過心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)女性焦慮的比例顯著高于男性［7］。2018年9月，《中國家長教育焦慮指數(shù)調(diào)查報告》顯示，中國家長的教育綜合焦慮指數(shù)達(dá)到67%，整體處于比較焦慮的狀態(tài)［8］。尤其在孩子幼兒階段，不少家長甚至為了爭取幼兒園學(xué)位通宵排隊，每當(dāng)辦學(xué)質(zhì)量較高的公辦學(xué)校電腦搖號派位，搖到號的家長感覺自己比中了彩票更興奮。

起跑線的內(nèi)卷加重了新生代媽媽的母職實踐強(qiáng)度，弱化了女性的職業(yè)追求。家庭分工和母親的角色使得新生代媽媽成為孩子具體任務(wù)責(zé)無旁貸的規(guī)劃者和監(jiān)督者、實施者。盡管父親也主動參與到孩子的教育中，但是母親在各類教育場域中處于總指揮的地位。在學(xué)校教育中，關(guān)注孩子的成績；在家庭教育中，輔導(dǎo)作業(yè)和主動尋求各類課外活動；在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，對比哪個興趣班更合適自己的孩子。這些忙碌身影的背后無不暗示著新生代媽媽群體的教育焦慮已超過了其他社會群體。受訪中的不少媽媽表示，為了子女的撫養(yǎng)而不得不放棄自己職業(yè)發(fā)展前途，全身心地傾注于孩子的教育。

我老公是L房地產(chǎn)公司財務(wù)總監(jiān)，特別忙，我們兩邊的父母也幫不上忙，娃就沒人帶。我從2015年開始懷孕的時候就把工作辭了回去全職帶娃，都6年沒上過班了，說實話現(xiàn)在真讓我再回去上班我也挺不習(xí)慣的。（訪談對象18）我現(xiàn)在周末的作息基本都是跟著我兒子一起，早上送他去學(xué)英語，下午去體能。我已經(jīng)很久不去美容院做護(hù)理或者跟我閨蜜約飯約下午茶了。（訪談對象22）

我一直是跟婆婆在一起住的，我父母還都沒退休，然后我女兒不到三歲的時候，我又意外懷了老二，我那時候就把工作辭了，要不我婆婆太累，一個人管倆。其實我還挺懷念上班那時候的，雖然累是累了些，但每天還在跟別人交流，現(xiàn)在感覺自己都跟社會脫節(jié)了，每天跟個陀螺一樣，根本停不下來。（訪談對象27）

起跑線的內(nèi)卷不僅使得孩子們的空閑時間被各類教培機(jī)構(gòu)的課程排滿，也使得新生代媽媽的時間與課程安排同步化。各類課外教育、興趣活動填充到孩子們學(xué)校教育的時間之外。除了每天的正常學(xué)校教育時間，孩子們的空閑時間都被各類的線上或者線下學(xué)習(xí)擠占，孩子們的日常空間固定在學(xué)校、家庭、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)或者線上輔導(dǎo)的電腦前。新生代媽媽們和其孩子的時空安排實現(xiàn)了高度的重合。

我現(xiàn)在給孩子報了三個班，英語、畫畫和小主持人。英語是一周兩次，畫畫和小主持人是一周一次，有時周內(nèi)還要上一次。幼兒園五點(diǎn)放學(xué)以后我就帶她在附近隨便吃點(diǎn)兒東西就趕快去上課了。（訪談對象15）

我娃現(xiàn)在是這樣，鋼琴每周一次，周六上午十點(diǎn)，一次一個半小時，然后英語是一周兩次，周三和周六晚上七點(diǎn)各一次，主持人是一周一次，周二晚上，美術(shù)是周天下午四點(diǎn)，基本上周末的話就周天有個半天時間放松。（訪談對象28）

四、教育焦慮的社會機(jī)制分析

我國教育發(fā)展不平衡不充分與人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育需求之間的矛盾，催生了不同社會群體的教育焦慮，但是新生代媽媽所承擔(dān)的教育焦慮已深深嵌入其日常的母職實踐中。當(dāng)下國內(nèi)中產(chǎn)階層普遍存在“輸不起”的心態(tài)，是其不斷增加家庭教育投資的內(nèi)在動力。對于中產(chǎn)階層而言，專業(yè)知識堆砌起來的壁壘并不堅固，除了投資教育，他們不斷給孩子壓力，試圖讓孩子們走自己曾經(jīng)走過的路以外，似乎別無他途［9］。要理解這焦慮背后的社會機(jī)制，就需要從階層再生產(chǎn)的角度去思考其中的邏輯。國內(nèi)中產(chǎn)階層的興起離不開中國市場化改革的大背景，教育市場化吸引了各類資本全方位助力教育市場的競爭，中產(chǎn)階層的脆弱性使得他們尤為重視子代的教育消費(fèi)。維系中產(chǎn)階級地位或者不滑坡是父代對子代的最大教育期望，新生代媽媽從孩子一出生便對其寄托了厚望，她們對科學(xué)話語下的養(yǎng)育方式的推崇和在各類媽媽社群的交往互動，加重了原本的焦慮。

1.資本擴(kuò)張：線上擴(kuò)張與線下強(qiáng)化

伴隨著全球教育市場化改革的浪潮，市場作為一個強(qiáng)大的驅(qū)動力也推動了我國教育改革在市場經(jīng)濟(jì)道路上前行。計劃經(jīng)濟(jì)時代，所有的教育產(chǎn)品都由國家統(tǒng)一提供和分配。隨著改革開放的推進(jìn)，吸納民間資本投入創(chuàng)辦各類補(bǔ)習(xí)班或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，成為政府解決教育供應(yīng)總量不足的一個重要手段。改革開放初期更多是以校內(nèi)補(bǔ)課和家教為主。2002年12月28日通過的《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》標(biāo)志著以往以個體輔導(dǎo)、辦班為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詸C(jī)構(gòu)辦學(xué)為主，各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獲得合法化的支持［10］。教育規(guī)模的擴(kuò)大伴隨著優(yōu)質(zhì)教育產(chǎn)品供給的不足，越來越多的國內(nèi)外資本青睞教育市場，使得在國家正規(guī)教育體系之外衍生出了一個龐大的課外機(jī)構(gòu)培訓(xùn)市場，市場和競爭原則成為該體系的主要行動邏輯。

在新冠肺炎疫情席卷全球的影響下，教育部提出的“停課不停學(xué)”政策進(jìn)一步加快了各類資本注入在線教育行業(yè)的步伐，推動培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在線上“跑馬圈地”，促成了線上各類課程的極速擴(kuò)張。有數(shù)據(jù)顯示，2020年僅在線教育的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)就投入上百億元用于市場營銷［11］?！拔覀児究偛吭诒本?，全國的一二線城市基本上都有我們的校區(qū)，這幾年的業(yè)績都做得不錯，公司今年準(zhǔn)備上市……來我們這里報班的基本上都是媽媽，打電話向前臺咨詢的也是媽媽居多。去年因為疫情的原因，我們推出了很多線上課程，優(yōu)惠力度也比較大，比如滿3000元返1000元錢的券，下次買課可以直接抵，還有9塊9限時秒殺原價1999元的課程，那個賣的特別好?！保ㄔL談對象1）線上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過提供各類課程，甚至免費(fèi)體驗課，以及其強(qiáng)大的師資和課程宣傳效果等吸引了大批家長購買線上體驗課。除此之外，各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有意無意地讓家長在朋友圈或者微信群里廣而告之，由于朋友圈和微信群具有強(qiáng)人際關(guān)系的特點(diǎn)，使得廣告有著強(qiáng)烈的示范效應(yīng)。此外，借助大數(shù)據(jù)識別算法在朋友圈或者手機(jī)APP精準(zhǔn)推送優(yōu)惠課程信息，進(jìn)行“靶向”營銷。

在數(shù)字化時代，教培機(jī)構(gòu)將原有的線下教育服務(wù)同步至線上，提供差異化的產(chǎn)品供給和制造超前需求的雙向策略吸引新生代媽媽。從教育產(chǎn)品供給上，突出自身的特色產(chǎn)品?！斑@么說吧，讓家長選擇我們其實就是個心理戰(zhàn)，分析我們的優(yōu)勢，我們能給人家?guī)硎裁矗芙o孩子帶來哪方面的提高，我們的銷售都是要經(jīng)過很長時間的培訓(xùn)的。其實大部分到我們這兒咨詢課程的也都是媽媽，你得說服人家對吧，其實每個機(jī)構(gòu)都有自己的特點(diǎn)，像我們家主打的就是師資，我們老師平均從業(yè)時間都在5年左右而且我們的課程也是體系化的，按照孩子各階段發(fā)展不同的特點(diǎn)定制的?！保ㄔL談對象2）在制造超前需求上，涵蓋了當(dāng)下所有熱門的教育項目，從培養(yǎng)興趣和開發(fā)智力為主，到幼小銜接，再到小升初等學(xué)習(xí)課程?！艾F(xiàn)在的小學(xué)一年級拼音教得特別快，英語也是，如果現(xiàn)在一點(diǎn)兒都不學(xué)，到了一年級，孩子真的會跟不上，到了那時候再補(bǔ)，家長和孩子都痛苦?！保ㄔL談對象2）

各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將新生代媽媽視為目標(biāo)消費(fèi)群體，以數(shù)字化精準(zhǔn)定位的營銷手段逐級加碼并放大她們的教育焦慮。整個社會的焦慮心態(tài)是機(jī)構(gòu)開展?fàn)I銷活動的心理基礎(chǔ)［12］。隨著市場改革的深入，女性消費(fèi)者構(gòu)成了巨大的潛在市場，而妻子、母親等多重身份決定了其購買意見的重要性以及掌握著家庭教育產(chǎn)品的選擇權(quán)與決策權(quán)?！拔医o孩子報了舞蹈班，也不是為了讓孩子真學(xué)出什么，主要是培養(yǎng)興趣，我娃的班都是我報的，我老公就負(fù)責(zé)掏錢?！保ㄔL談對象3）“我給我孩子報了樂高，上課就是堆堆積木，培養(yǎng)空間想象能力，等過些階段就給孩子報教編程的課程。”（訪談對象4）這兩個訪談案例表明，在子女的教育培訓(xùn)消費(fèi)市場上，新生代媽媽比起其他家庭成員有著更多的話語權(quán)。對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員和新生代媽媽們的訪談都凸顯了這一事實：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的營銷策略正是迎合了新生代媽媽們消費(fèi)的情感心理，促使媽媽們通過不停地購買教育產(chǎn)品來緩解自己對子代教育的焦慮。

2.中產(chǎn)地位：維持階層的再生產(chǎn)及“不滑坡”

面對日趨激烈的競爭和全社會教育水平的普遍提高，如何能讓自己的子女維持現(xiàn)有的階層地位，避免向下層社會流動或地位不滑坡成為新生代媽媽的頭等大事。多數(shù)新生代媽媽通過自身的努力晉升為城市中層階級的經(jīng)歷讓她們更為關(guān)注子代的教育。訪談中有不少來自農(nóng)村的新生代媽媽，通過高等教育實現(xiàn)階層的代際跨越并在大城市定居?！拔依霞沂荢縣的，我和我老公是高中同學(xué)，都是從我們那個縣城的中學(xué)考出來的，我老公他爸媽都是農(nóng)村的。當(dāng)年我出來上學(xué)的時候心里想的就是以后一定要留在城市，畢竟這里的教育醫(yī)療啥的都好，尤其是孩子的教育，你說我們那縣城中學(xué)再好，一年就考出那么幾個大學(xué)生，所以我倆剛結(jié)婚買房那時候其實挺艱難的，因為收入都不高，但我倆就一心要留在城市，你說咱自己苦一點(diǎn)兒是為了啥，還不都是為了娃么，娃學(xué)習(xí)好了以后就省好多心，也算給我們省錢了?！保ㄔL談對象25）通過教育改變自身命運(yùn)的經(jīng)歷讓她們對子代懷有較高的教育期望?！拔椰F(xiàn)在給我娃上的是私立幼兒園，他們幼兒園是雙語幼兒園，說實話一個月托管費(fèi)也不便宜。但我就希望我孩子一定要好好學(xué)習(xí)，以后考大學(xué)，比我跟他爸強(qiáng)?！保ㄔL談對象14）即使是從小生活在城市的新生代媽媽，訪談中也不時流露出目前孩子們的生活、學(xué)習(xí)條件比她們所處的年代要好得多，理所當(dāng)然地認(rèn)為孩子的教育水平要超越父輩。

隨著國家對職業(yè)教育的重視，教育分流提前至初中階段加劇了新生代媽媽對孩子未來社會地位獲得的焦慮。2021年教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于做好2021年中等職業(yè)學(xué)校招生工作的通知》中，強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步鞏固中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)性地位，保持高中階段教育職普比大體相當(dāng)［13］。教育分流的提前及“職普比”的變化，使升學(xué)的“獨(dú)木橋”從高考下沉至中考，母親們的教育焦慮也全面前移至小升初乃至幼升小。高等教育的擴(kuò)張推動大學(xué)的錄取率逐年升高，獲得高等教育的機(jī)會隨之增加，但獲得優(yōu)質(zhì)高等教育機(jī)會的階層差距日益凸顯，直接影響個人能否獲得向上層社會流動的機(jī)會。

在中國現(xiàn)有的教育環(huán)境下，職技教育與普通教育的分野不僅僅是功能性的分工，更是能力和地位的區(qū)隔［14］，職業(yè)教育被廣泛“污名化”，職業(yè)教育的學(xué)生通常與“差生”畫等號?！拔覂鹤蝇F(xiàn)在在深圳上學(xué)，按深圳現(xiàn)在的政策應(yīng)該只有30%的孩子能上高中，壓力太大了。我們對孩子的要求也不高，只要她能上高中就行，就算考不了好大學(xué)后面也會好辦很多?！保ㄔL談對象21）“你說咱上學(xué)那時候，覺得好好學(xué)習(xí)就是為了高考考個好大學(xué)，到了咱娃這時候可好，直接五比五，一半兒的娃都得上職業(yè)院校去，這不是比高考還殘酷嗎！娃考不上高中就得乖乖地上職業(yè)中學(xué)去，復(fù)讀的機(jī)會都不給你，以后的人生軌跡都不一樣了啊?！保ㄔL談對象26）在當(dāng)下的勞動力市場中，文憑仍然是重要的“敲門磚”，而與文憑直接掛鉤的就是畢業(yè)院校的差異。社會上普遍偏重高中與大學(xué)教育，對職業(yè)教育的認(rèn)知存在偏差，為避免子女分流到職技學(xué)校，新生代媽媽們紛紛未雨綢繆，與升學(xué)相關(guān)的一切都盡早規(guī)劃，焦慮的情緒從子女的學(xué)前教育階段開始便如影隨形。

算上鋼琴、游泳、主持、英語，我娃現(xiàn)在每年在外面上課的費(fèi)用大概不到8萬塊錢的樣子，鋼琴是比較貴的，因為我們找的是音樂學(xué)院的專業(yè)老師，一對一上課。反正孩子在外面上輔導(dǎo)班的開銷確實不小。（訪談對象16）

我和我老公都沒上大學(xué)，我一個月下來不到4000塊，好的時候也就4000多塊吧，到不了5000塊。我老公他在庫房，我倆一個月拿的差不多，都是個4000來塊錢，平時爺爺奶奶幫我們帶孩子再貼補(bǔ)一些?，F(xiàn)在就讓他去學(xué)了個籃球和英語，英語課才報名，不是什么大的品牌，那個N和E我們也看了，確實不便宜，一年都一萬多塊錢，我們報的這個還相對比較便宜，一年大概就是6000來塊錢。（訪談對象11）

競爭性的教育機(jī)制強(qiáng)化了階層地位的代際傳遞效應(yīng)，子代社會地位滑坡的擔(dān)憂轉(zhuǎn)移到新生代媽媽們之間的攀比。如果說“拼爹”更多指的是拼財富和社會關(guān)系，那么“拼媽”意味著媽媽們不僅要承擔(dān)起對子女的照顧，更要成為“導(dǎo)師型媽媽”“全能型媽媽”，進(jìn)而幫助子女在激烈的教育競爭中獲得優(yōu)勢。“拼媽”成為階層流動的競爭。幼兒園作為孩子跨入社會生活的第一步，在媽媽們的眼里更是“學(xué)歷競賽”的起點(diǎn)?！吧虾玫男W(xué)就要上好的幼兒園，上好的小學(xué)就是為了上好的初中”，強(qiáng)調(diào)孩子們拿到更高的文憑，成為媽媽們的共識?？铝炙乖凇段膽{社會》一書中認(rèn)為優(yōu)勢社會群體通過獲得文憑的手段，將不同的職業(yè)類別做了劃分，認(rèn)為文憑不僅是一個人知識水平的衡量，更是凸顯個人社會地位的憑證。也就是說，與焦慮交織在一起的是不斷固化的社會分層樣態(tài)。家長們一方面擔(dān)心孩子能否保持像自身一樣不變的社會地位，另一方面是考慮持續(xù)的向上社會流動、實現(xiàn)階層跨越的可能性。

3.科學(xué)話語下的養(yǎng)育方式：教育焦慮的催化劑

科學(xué)話語下的養(yǎng)育方式催化了新生代媽媽的教育焦慮?，F(xiàn)代養(yǎng)育的具體內(nèi)容正在朝著精細(xì)化的方向延伸，對兒童成長需求的建構(gòu)貫穿了孩子孕育、養(yǎng)育的整個階段?？茖W(xué)話語下的養(yǎng)育方式，在城市社會的年輕父母中得到推廣并流行，成為家長、學(xué)校、專家和市場全方位參與的系統(tǒng)性工程［15］。以“年糕媽媽”“媽媽幫”等專業(yè)育兒應(yīng)用軟件為例，幼兒教育領(lǐng)域的主流話語從撫養(yǎng)和教育過程中都在強(qiáng)調(diào)媽媽的重要性。新生代媽媽受科學(xué)話語的養(yǎng)育觀熏陶，更為注重孩子成長的高質(zhì)量陪伴，凸顯了與父母輩養(yǎng)育觀的差異。傳統(tǒng)的養(yǎng)育觀更多強(qiáng)調(diào)村落共育，自然散養(yǎng)的養(yǎng)育方式，工業(yè)化過程帶來的家庭和工作場所的分離，也使得父親更多成為家庭的供養(yǎng)者，而母親成為家庭教育的掌舵人。

自然散養(yǎng)的養(yǎng)育方式更多地讓位于以科學(xué)名義指導(dǎo)下以兒童為中心的全方位養(yǎng)育方式。新生代媽媽們開始注重養(yǎng)育的全過程，更加依賴專家的育兒話語指導(dǎo)。“我懷孕的時候把國內(nèi)和國外經(jīng)典的育兒書基本上都看了，尤其是美國那個《西爾斯親密育兒百科》，她那個全套我都看了，還有幾個公眾號里面有付費(fèi)的那種課我也買了，我覺得人家說的還是挺有道理的。那些育兒方法我現(xiàn)在回想，確實感覺比上一輩帶孩子科學(xué)多了，你比方說孩子哭了，人家那個書上就說這是孩子有需求的表現(xiàn)，你得第一時間滿足他，這樣才能建立起你們之間親密的感情，孩子會有足夠的安全感，你說過去吧，好像也沒講究這些，孩子就連滾帶爬地長大了，哭了好像也不怎么哄，就讓娃一邊兒哭去，哭完了再說。”（訪談對象24）由于新生代媽媽普遍缺乏育兒的實操經(jīng)驗，更多依賴同輩群體的日常交流互動和科學(xué)育兒的話語體系，在各類教育機(jī)構(gòu)和媒體宣傳下，媽媽們接收了大量的碎片化科學(xué)育兒知識，反而陷入選擇困難，片面的信息認(rèn)知加劇了個體的焦慮。

代際養(yǎng)育觀的沖突同樣助推了新生代媽媽的教育焦慮。隨著20世紀(jì)90年代開始國家逐漸退出兒童托育體系，兒童哺育繼而回歸家庭。在城市中的雙薪核心家庭中，母親肩負(fù)著職場和生活的雙重壓力。對于仍在學(xué)齡前階段的孩子來說，隔代撫養(yǎng)成為家庭中的主要撫育策略，由祖輩承擔(dān)起日常撫育職責(zé)。在代際合作育兒的模式下，兩個世代的生命歷程同時卷入撫育兒童的人生事務(wù)中，增加了養(yǎng)育兒童實踐過程的代際互動的復(fù)雜性［16］。一項在線數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，在中國平均有50%的家庭由老人幫忙照顧第三代，而在北京、上海等生活成本高的超大型城市，這一比例達(dá)到了70%至80%［17］?！拔移牌牌綍r幫我們帶孩子，現(xiàn)在她上小班了，我希望孩子能學(xué)個啥，就算是興趣愛好也行，我婆婆就覺得孩子還這么小，這么早就給她學(xué)這學(xué)那，壓得太緊沒必要。我覺得孩子玩兒歸玩兒，但也不能天天在小區(qū)里面瘋跑吧，適當(dāng)?shù)乜梢越o她報個興趣班什么的。但因為孩子一出生我就一直跟婆婆他們一起住，別的我也不好說太多。畢竟在一個屋檐下生活，他們幫我們帶孩子也很辛苦，不想因為這個跟婆婆起沖突?！保ㄔL談對象23）當(dāng)科學(xué)的育兒方式與祖輩“散養(yǎng)式”的傳統(tǒng)育兒方式相沖突時，媽媽們普遍會產(chǎn)生對孩子未來教育發(fā)展的擔(dān)憂和不確定感。

4.社群互動：教育焦慮的助推手

線上的社群互動放大了群體成員的教育焦慮。隨著網(wǎng)絡(luò)社會的到來，線上社群交往成為人們生活中不可或缺的一部分。個體在社交網(wǎng)絡(luò)中呈現(xiàn)的信息，會自發(fā)地同他人進(jìn)行比較。有調(diào)查顯示，人們不斷地訪問社交媒體，并沒有帶來更多的愉悅和輕松，反而增加了壓力和焦慮［18］。微信群作為當(dāng)下嵌入個體生活最深刻、最廣泛的虛擬社群，是群體心態(tài)建構(gòu)和傳播過程中不可忽視的結(jié)構(gòu)性力量［19］?！拔椰F(xiàn)在手機(jī)里加了三四個教育孩子的群，有的是公眾號文末推薦的，有的是朋友拉我進(jìn)去的，我自己有時候也很糾結(jié)，看著別人在里面討論自己家孩子如何如何或者曬孩子今天彈琴明天讀英語的，你比如說，我孩子班的家長群里，就有那么幾個媽媽，幾乎每天都曬她孩子算的100以內(nèi)加減法啊、還有寫的字啊什么的，我自己其實很不喜歡這種曬，但又覺得吧，中班了至少得會個20以內(nèi)加減法，所以有時候人就很矛盾，明知道看了會多想，但還會時不時地刷一刷群里的消息，看看人家今天又發(fā)啥了。”（訪談?wù)?）“媽媽群”成為彼此交換信息、獲得育兒支持的重要途徑，也是焦慮情緒相互感染、放大的場域，是社會比較的場所。

網(wǎng)絡(luò)社群的社會比較使得個體傾向于高估他人的正面經(jīng)歷，突出他人的優(yōu)勢，從而引發(fā)自我的情感壓力，產(chǎn)生“相對剝奪感”等負(fù)面情緒。這種社會情緒在當(dāng)前數(shù)字化媒體時代更容易相互濡染，嵌入微信群的日常溝通就會通過個體經(jīng)驗和情感的分享得以強(qiáng)化?！拔冶緛砀杏X沒那么焦慮，但群里會有代入感，一進(jìn)群你看到的都是讓人很焦慮的內(nèi)容，每天都會有一些很焦慮的討論內(nèi)容，比如誰家孩子今天打卡英語閱讀，想想自己家孩子連培訓(xùn)班也不愿意去，這種氛圍讓我很矛盾，既害怕漏掉一些信息，但是看見了自己難免不去想，就是很糾結(jié)?！保ㄔL談對象10）線上的社會比較使得新生代媽媽對子女的學(xué)前教育層層加碼，“你追我趕”的各類教育投資導(dǎo)致了學(xué)前教育領(lǐng)域的“劇場效應(yīng)”。

與線上交往類似，線下互動引發(fā)的社會比較在焦慮感染上也扮演了相同的效果。哈貝馬斯將交往行為當(dāng)作主體通過主觀的溝通所實現(xiàn)的互動，在這一過程中情感始終伴隨著人們的交往活動［20］。“生活世界”作為一種意識塑造機(jī)制和場域，深刻地形塑著新生代媽媽們的價值理念和育兒行為。在交流各自的育兒經(jīng)驗時，受訪者普遍有“別人孩子去學(xué)的我們也可以去試試”“別人有的，我家孩子也要有”的心理，通過讓自己家的孩子努力，有朝一日也變成“別人家的孩子”。

我女兒和她們班涵涵是好朋友，那個孩子性格就比較外向。從小也是能歌善舞的，她媽媽就給她報了小小主持班。在她們幼兒園的各種活動中她都有上臺表演。我孩子就很內(nèi)向、話少。每次兩個孩子玩兒在一起，我就想著要不要給我家孩子也報一個少兒主持班，我們就擔(dān)心她如果一直這樣會不會以后到了小學(xué)就不合群，沒什么朋友跟她玩兒。（訪談對象12）

我給我女兒報了畫畫和英語，后面還想再報一個幼小銜接，原本覺得孩子的負(fù)擔(dān)夠重了，但跟別的媽媽一交流就會發(fā)現(xiàn)，人家孩子一上大班就已經(jīng)開始學(xué)了。這樣下來你自己就會想，人家娃都在學(xué)，就你家孩子啥都不學(xué)，你說你自己是不是就會感覺到有點(diǎn)壓力。（訪談對象20）

日常交往中的互動進(jìn)一步加劇了已有的焦慮情緒。在情緒感染的循環(huán)過程中，個體情緒影響到他人的情緒和行為，并且影響過程可以在多人間交互產(chǎn)生并不斷增強(qiáng)［21］。雖然在訪談中也有母親堅持不送孩子去培訓(xùn)班，但大多以妥協(xié)告終。在交往互動過程中，分散的個體力量難以與群體抗衡，導(dǎo)致的后果就是媽媽們與這個壓迫自己的“生活世界”共謀了。

五、總結(jié)和討論

教育焦慮的普遍性意味著各個階層都存在，但是相比其他群體來說，新生代媽媽群體所面臨的教育焦慮程度更深、范圍更廣、期限更長，從學(xué)齡前教育到未來的高考?？梢哉f教育焦慮從子女呱呱墜地那一刻便產(chǎn)生了，在如影隨形地伴隨著每一位新生代媽媽之外，也傳遞給了下一代，同時也在社會層面帶來不同程度的影響。

1.母職實踐：被規(guī)訓(xùn)的媽媽

福柯在對權(quán)力和知識的關(guān)系闡釋中提出“規(guī)訓(xùn)”一詞，作為一種生產(chǎn)性權(quán)利，規(guī)訓(xùn)用以說明通過精確的計算與控制達(dá)到對人的組織與生產(chǎn)。個體既是規(guī)訓(xùn)的生產(chǎn)者，又是規(guī)訓(xùn)的犧牲者。青年女性在成為母親之后，自身便承載了一套獨(dú)特的社會角色與性別規(guī)范，通過一系列的母職實踐對其進(jìn)行自我規(guī)訓(xùn)與行為約束。從社會角色看，相比起男性，女性在成為母親后便被賦予了承擔(dān)更多孩子教育的責(zé)任和義務(wù)。在家庭本位的傳統(tǒng)文化影響下，媽媽們不僅要養(yǎng)好孩子，更要教育好孩子。社會和家庭在性別社會化這一過程中作為“文化霸權(quán)”強(qiáng)化了女性作為母親的職責(zé)。對于全職新生代媽媽來說，她們不僅要承擔(dān)來自職場的壓力，同時要更多地承擔(dān)來自家庭中子女撫育的工作。這一規(guī)訓(xùn)通過母職在子女教育過程中得以強(qiáng)化，新生代媽媽在已有的性別規(guī)范下參與，維護(hù)了男性為主導(dǎo)的家庭地位和社會格局。

新生代媽媽一方面受到傳統(tǒng)社會分工角色的影響，另一方面又受到現(xiàn)代女性獨(dú)立平等價值觀的沖擊。女性在母職實踐的規(guī)訓(xùn)下無私奉獻(xiàn)著，不自覺地維護(hù)了既有的兩性分工格局，維系或強(qiáng)化了性別不平等的再生產(chǎn)。無論是在家全職或是“職場女性—母親”雙重角色的新生代媽媽，都在家庭和事業(yè)的付出中透支了個體的時間和精力，女性的自我價值被逐漸弱化或消解，全職媽媽們?nèi)绻驗樽优艞壈l(fā)展前途，那么兒女教育的失敗則會增強(qiáng)母親的負(fù)罪感。類似的，肩負(fù)雙重角色的新生代媽媽如果不能很好地平衡子女的學(xué)業(yè)和自己的事業(yè)，也會引發(fā)內(nèi)心的沖突。這兩種情況都將教育焦慮作為母職的特定符號貫穿于其個體認(rèn)知和實踐中，并將其不斷內(nèi)化成為母職實踐的自我道德和責(zé)任感，對女性的主體性造成了擠壓。

2.被規(guī)劃的童年：生活時空的僵化

新生代母親的教育焦慮不僅強(qiáng)化了已有母職實踐中的規(guī)訓(xùn)，而且也使得孩子們天真爛漫的童年被過早地規(guī)劃。根據(jù)美國社會心理學(xué)家埃里克森的理論，個體的一生每個階段都有其相應(yīng)的任務(wù)，即個體要將處于發(fā)展過程中內(nèi)心活動和階段性任務(wù)結(jié)合起來，從而建構(gòu)個人的命運(yùn)。學(xué)齡前教育作為一項特殊的教育事業(yè)，其教育對象獨(dú)特的生命特性決定了它有別于任何其他階段的教育。校外的教育培訓(xùn)市場建構(gòu)出的教育時空和學(xué)校教育時空彼此交織在一起，將本屬于孩子的快樂童年被一張張課表填滿，媽媽們帶領(lǐng)孩子疲憊奔走于各種補(bǔ)習(xí)班之間。新生代媽媽的教育焦慮打破了兒童成長進(jìn)程中的規(guī)律性、次序性與自主性，子女從出生就被迫面對各種階段錯位的學(xué)習(xí)壓力，壓抑了自由和玩樂的天性。在強(qiáng)調(diào)以人為本的今天，回歸教育的本真，就是要從根本上釋放孩子的天性，把教育活動看作人的自我價值實現(xiàn)，而不是整齊劃一的工具。媽媽們要為子女留一些選擇空間和成長空間，將子女的身心健康、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)培育等作為家庭教育的重點(diǎn)，不要把自己未能實現(xiàn)的教育期望轉(zhuǎn)移到子女身上。

真正的教育是呼喚人的回歸。聯(lián)合國教科文組織曾在一份研究報告中指出，“教育應(yīng)當(dāng)促使每個人全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責(zé)任感、精神價值等方面的發(fā)展”［22］。人類從農(nóng)業(yè)社會轉(zhuǎn)向工業(yè)社會，其中一個重要的標(biāo)志就是支配社會生產(chǎn)活動的時間從農(nóng)業(yè)時間轉(zhuǎn)化為工業(yè)時間。工業(yè)時間的內(nèi)在邏輯是對工業(yè)生產(chǎn)活動進(jìn)行精密控制，這種對時間的精準(zhǔn)把控反過來也要求工業(yè)社會的時間也遵循相應(yīng)的邏輯。作為工業(yè)化產(chǎn)物的教育時間，將教育活動“制度化”“精細(xì)化”。教育活動本質(zhì)上是對受教育者的時空加以建構(gòu)和規(guī)劃的過程。學(xué)齡前教育作為基礎(chǔ)教育的開端，是人一生中的關(guān)鍵教育階段，但是競爭教育的前移，使得很多父母為了讓自己的孩子在后續(xù)的教育中能夠擁有更大優(yōu)勢，便會要求幼兒提前接受高階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。起跑線的內(nèi)卷打破了子女成長歷程中的發(fā)展規(guī)律性，讓孩子的生活時間和各類教育時間高度重合在一起。

3.階層不平等：隱秘的再生產(chǎn)

在改革開放初期，教育作為影響社會地位獲得的主要自致性因素，是底層群體向上層社會流動和促進(jìn)社會平等的重要機(jī)制。近十年來，這種情況發(fā)生了劇變，各階層內(nèi)部的教育競爭變得白熱化，同時也擴(kuò)大了不同社會階層之間教育不平等的程度［23］。黨的十九大報告指出“我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”，而這種不平衡和不充分體現(xiàn)在教育領(lǐng)域就是“強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱”的馬太效應(yīng)。社會經(jīng)濟(jì)地位高的家庭發(fā)揮階層優(yōu)勢，尋求優(yōu)勢教育資源并加大各類教育投入，擴(kuò)大了教育結(jié)果的不平等［24］，維系了精英階層的再生產(chǎn)。對于城市的學(xué)齡前兒童來說，作為孩子教育主要承擔(dān)者和決策者的母親竭盡所能，為孩子提供一切可以獲得的資源：一方面著重培養(yǎng)孩子的興趣和某一特長，另一方面以升學(xué)為目的，有針對性地進(jìn)行以語數(shù)外為核心的學(xué)科知識“提前充電”。由于家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的差異，使得家庭擁有的資源不一，對孩子的教育投入也存在明顯差異。這就可能導(dǎo)致城市低收入家庭的子女在學(xué)齡前階段便輸在了“起跑線”上。

這種不平等的再生產(chǎn)更多地是通過家庭教育隱秘地實現(xiàn)，而非大家所熟知的學(xué)校場域。拉魯在《不平等的童年》中就指出美國社會中的不平等在家庭教育中是通過父母的社會經(jīng)濟(jì)地位得以實現(xiàn)的［25］。國內(nèi)階層不平等再生產(chǎn)在教育焦慮的驅(qū)動下不斷強(qiáng)化，家庭成為了教育的主要競爭場域。無論是家庭的日?；?，還是興趣班的決策與參與，都具有明顯的階層差異。優(yōu)勢階層的父母通過經(jīng)濟(jì)和時間資源、文化資本和社會資本等微觀的過程進(jìn)行角逐，積極地參與和投入子女的學(xué)習(xí)，助力其在學(xué)校和家庭教育取得不俗的成績并最終通過高考的選拔機(jī)制進(jìn)入精英大學(xué)。這一循環(huán)將導(dǎo)致低社會流動性、代際地位再生產(chǎn)的加劇，并增大階層固化或社會兩極分化的風(fēng)險［26］?！?/p>