□ 雷望紅 孫 敏

一、問題提出與文獻(xiàn)回顧

校園欺凌是指發(fā)生在學(xué)生之間的蓄意或惡意的實(shí)施欺凌、侮辱等造成傷害的事件，包括肢體欺凌、言語(yǔ)欺凌、性別欺凌、關(guān)系欺凌等多種類型［1］。近年來，校園欺凌事件頻發(fā)，比如，2022年3月廣西某市一位高中女生因?yàn)槌醺咧须A段遭受校園欺凌不堪其辱而墜河自殺［2］，同年4月安徽某縣一位初中女生被12人輪番扇耳光、卡脖子［3］，諸如此類的欺凌事件層出不窮，對(duì)青少年的心理健康造成了嚴(yán)重影響。

學(xué)界關(guān)于校園欺凌現(xiàn)象的研究自2017年至今保持著持續(xù)的研究熱度，學(xué)者們從學(xué)生個(gè)體、同輩群體、家庭關(guān)系、校園環(huán)境等多個(gè)維度分析了校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生原因。

學(xué)生是校園欺凌事件中的參與主體，其個(gè)體特征在一定程度上影響著校園欺凌的發(fā)生概率。研究表明，中小學(xué)階段男生欺凌行為發(fā)生率高于女生，小學(xué)高年級(jí)和初中階段是學(xué)生欺凌行為發(fā)生率相對(duì)較高的階段，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)生被欺凌以及欺凌他人的行為呈現(xiàn)顯著相關(guān)，長(zhǎng)相、性格也是影響校園欺凌的影響因素之一［4］。劉芳、呂鵬從欺凌受害者的身份入手，發(fā)現(xiàn)被欺凌者存在多重“弱勢(shì)身份”而被欺凌者識(shí)別，并使用污名化手段實(shí)施試探性欺凌，受害者會(huì)進(jìn)行多種形式的身份抗?fàn)帲坏┥矸菘範(fàn)幨?，就?huì)進(jìn)一步強(qiáng)化歧視和持續(xù)欺凌［5］。張茜、程君菡等人發(fā)現(xiàn)公我意識(shí)是欺凌-被欺凌角色的危險(xiǎn)因素，私我意識(shí)是欺凌-被欺凌角色的保護(hù)因素，即公我意識(shí)水平高、私我意識(shí)水平低者容易成為欺凌-被欺凌者［6］。王會(huì)從“混混”心態(tài)的角度分析了為何拉幫結(jié)派校園欺凌事件頻頻發(fā)生［7］。還有研究者分析了青少年網(wǎng)絡(luò)成癮和睡眠時(shí)長(zhǎng)對(duì)于校園欺凌現(xiàn)象的影響［8］。

家庭關(guān)系和家長(zhǎng)態(tài)度在一定程度上會(huì)影響到欺凌現(xiàn)象的產(chǎn)生乃至再生產(chǎn)。比如，學(xué)生家庭存在家庭暴力暴露行為，他們參與校園欺凌、結(jié)交越軌同伴的可能性更大［9］。家庭經(jīng)濟(jì)水平越高的學(xué)生，普遍持更加積極的反欺凌態(tài)度，更加傾向于同情和支持受欺凌者［10］。代際情感互動(dòng)同樣會(huì)影響青少年對(duì)于欺凌的態(tài)度，長(zhǎng)時(shí)間的不良代際情感互動(dòng)會(huì)導(dǎo)致受欺凌子代產(chǎn)生負(fù)面預(yù)期，子代向親代保持“沉默”來進(jìn)行自我保護(hù)［11］，父母不在場(chǎng)所導(dǎo)致的安全感缺失，也會(huì)影響留守兒童群體的校園欺凌行為，他們既可能成為被欺凌者，也可能成為欺凌者［12］［13］。父母的教養(yǎng)方式對(duì)青少年的心理健康和校園欺凌也會(huì)產(chǎn)生影響，父母對(duì)子女放任自由、長(zhǎng)期生活在具有破壞性的沖突家庭中，容易形成暴力傾向和攻擊型人格［14］。

同輩群體是青少年最為重要的互動(dòng)主體，欺凌現(xiàn)象一般也是發(fā)生在同輩群體之間。楊梨、王曦影將青少年群體劃分為“混團(tuán)伙”和“守規(guī)矩”兩類同伴群體，“混團(tuán)伙”的群體推崇反校園文化，內(nèi)部形成群體共識(shí)，以欺負(fù)群內(nèi)的“小弟”為樂，更以欺負(fù)學(xué)業(yè)成績(jī)不佳的“守規(guī)矩”青少年為榮［15］。王玉香認(rèn)為，校園欺凌現(xiàn)象是青少年在社會(huì)化過程中出現(xiàn)的人際矛盾與沖突，她將留守青少年校園欺凌現(xiàn)象分為呈現(xiàn)力量型、捍衛(wèi)尊嚴(yán)型、維系友誼型、爭(zhēng)風(fēng)吃醋型，這一分類正是基于同輩群體互動(dòng)及其關(guān)系性質(zhì)而進(jìn)行的劃分［16］。旁觀者角色選擇也是影響校園欺凌的潛在因素，比如作為旁觀者的同輩群體存在道德脫離也會(huì)強(qiáng)化校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生［17］［18］［19］。

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要空間，也是欺凌事件發(fā)生的主要空間，校園氛圍、校園文化和學(xué)校制度對(duì)欺凌事件的發(fā)生起到一定的作用。松-緊文化是對(duì)偏差行為的懲罰力度與強(qiáng)度的社會(huì)規(guī)范文化，若學(xué)生感知到的學(xué)校松緊文化不相同，對(duì)于欺凌行為的自我控制、自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控能力也大不相同［20］。學(xué)校的反欺凌氛圍對(duì)于教師教育行為和教師的干預(yù)信念存在顯著正向影響，能夠有效激發(fā)教師在防控校園欺凌中發(fā)揮關(guān)鍵作用［21］。此外，學(xué)校的校園欺凌防治管理機(jī)制也十分重要，如果管理機(jī)制不完善，比如缺乏安保人員、監(jiān)控設(shè)施，沒有建立有效的線索報(bào)告制度等，或者學(xué)校缺乏處理校園欺凌事件的能力，同樣會(huì)助長(zhǎng)校園欺凌的發(fā)生［22］。

上述研究從多個(gè)維度對(duì)校園欺凌現(xiàn)象進(jìn)行了豐富的解釋，具有一定的解釋力和啟發(fā)性。不過，上述解釋所尋找到的切口普遍難以改變，很多問題是個(gè)體性、原生性或結(jié)構(gòu)性問題，難以輕易撼動(dòng)和徹底改變。因此，從校園欺凌治理的角度來看，要有效抑制校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生，需要尋找到可以撬動(dòng)的制度性縫隙，對(duì)之進(jìn)行深度剖析并通過制度建設(shè)予以改變。本文將從時(shí)間社會(huì)學(xué)的角度探討校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生，認(rèn)為校園欺凌與學(xué)生時(shí)間使用狀態(tài)存在一定的相關(guān)關(guān)系，通過調(diào)試學(xué)校制度有助于抑制校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。筆者分別于2018年3月和2019年5月，兩次前往廣西B縣T鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)和第二初級(jí)中學(xué)（基于基本的學(xué)術(shù)規(guī)范，本文的地名、校名和人名均作了匿名處理，下文分別簡(jiǎn)稱“T鎮(zhèn)一中”和“T鎮(zhèn)二中”）

開展鄉(xiāng)村教育調(diào)研，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)校園欺凌事件頻發(fā)，因此深度訪談了當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生，獲取了大量關(guān)于校園欺凌的一手資料。2022年，在筆者構(gòu)思和寫作此文期間，繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)訪談了解到當(dāng)?shù)匦@欺凌的最新信息。綜合實(shí)地調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)訪談所掌握的資料，對(duì)校園欺凌事件發(fā)生的制度基礎(chǔ)和內(nèi)在邏輯進(jìn)行了深度分析，由此探尋校園欺凌事件的發(fā)生機(jī)制與可行的治理策略。

二、分析框架

涂爾干認(rèn)為，時(shí)間安排具有集體性，所有事務(wù)據(jù)此被作出時(shí)間定位的標(biāo)線，都來源于社會(huì)生活［23］。在涂爾干看來，時(shí)間安排的集體性和社會(huì)性是一種實(shí)存，表達(dá)了集體活動(dòng)的節(jié)奏。教育時(shí)間是一種反映群體活動(dòng)節(jié)奏的微觀社會(huì)時(shí)間［24］，由校園中的各項(xiàng)活動(dòng)所組成，集體活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)節(jié)奏賦予教育時(shí)間以意義。在學(xué)校中，學(xué)校的分班制度形構(gòu)出不同類型的班集體，不同班級(jí)中的學(xué)生結(jié)構(gòu)存在差異，使得他們的時(shí)間使用節(jié)奏和時(shí)間使用內(nèi)容存在顯著差異。

校園欺凌行為雖然只是發(fā)生在部分個(gè)體身上，但是具有群體共性和行為一致性。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，參與校園欺凌的主體主要是學(xué)校中的后進(jìn)生，他們的學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，因不學(xué)習(xí)而擁有大量自由時(shí)間，校園欺凌則是他們填充自由時(shí)間的一種活動(dòng)形式。因此，對(duì)這一行為的發(fā)生機(jī)制進(jìn)行研究，需要理解背后的班級(jí)結(jié)構(gòu)和時(shí)間使用模式，由此有助于探尋到校園欺凌的發(fā)生機(jī)制。據(jù)此，可以嘗試建立班級(jí)結(jié)構(gòu)、時(shí)間使用模式與學(xué)生行為三者之間的邏輯關(guān)聯(lián)。

班級(jí)結(jié)構(gòu)指的是班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的組成結(jié)構(gòu)，不同類型的學(xué)生組成不同風(fēng)格的班級(jí)。如果將學(xué)生按照學(xué)業(yè)表現(xiàn)分為積極學(xué)習(xí)的績(jī)優(yōu)生、被動(dòng)學(xué)習(xí)的中等生和消極學(xué)習(xí)的后進(jìn)生，不同層次學(xué)生數(shù)量差異決定了班級(jí)結(jié)構(gòu)樣態(tài)，進(jìn)而影響到班級(jí)氛圍和管理模式。比如，在一個(gè)班級(jí)中，績(jī)優(yōu)生數(shù)量較多，中等生數(shù)量次之，后進(jìn)生數(shù)量較少，形成的是倒金字塔結(jié)構(gòu)的班級(jí)，班級(jí)氛圍由績(jī)優(yōu)生主導(dǎo)，中等生會(huì)受到績(jī)優(yōu)生的影響而學(xué)習(xí)，班級(jí)整體會(huì)偏向于以學(xué)業(yè)為主，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。班級(jí)中若后進(jìn)生居多，中等生次之，績(jī)優(yōu)生較少，形成的是金字塔結(jié)構(gòu)的班級(jí)，班級(jí)氛圍則由后進(jìn)生主導(dǎo)，中等生和績(jī)優(yōu)生都會(huì)受到后進(jìn)生的影響，班級(jí)中的學(xué)習(xí)氛圍必然偏向于消極被動(dòng)。班級(jí)中若以中等生為主，形成的是橄欖型結(jié)構(gòu)的班級(jí)，班級(jí)氛圍取決于績(jī)優(yōu)生和后進(jìn)生兩類群體的力量，誰(shuí)的力量更為強(qiáng)大，就決定了中間群體的傾向和班級(jí)整體的方向。

時(shí)間使用狀態(tài)取決于班級(jí)結(jié)構(gòu)的樣態(tài)。索羅金和默頓認(rèn)為，社會(huì)時(shí)間是質(zhì)的，時(shí)間的性質(zhì)來源于為群體所共有的信念和習(xí)慣［25］。在倒金字塔結(jié)構(gòu)的班級(jí)中，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生將學(xué)業(yè)作為正業(yè)，以學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生的時(shí)間按照學(xué)業(yè)任務(wù)進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃，時(shí)間使用高度緊張，分秒必爭(zhēng)，學(xué)生的時(shí)間使用和學(xué)校的制度安排高度一致。在金字塔結(jié)構(gòu)的班級(jí)中，學(xué)生普遍不愛學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)校的制度安排相悖離，學(xué)生的校園時(shí)間使用松散。在橄欖型結(jié)構(gòu)的班級(jí)中，學(xué)生的時(shí)間使用根據(jù)學(xué)生的樣態(tài)，偏向于前兩種類型的一種。

由于時(shí)間使用狀態(tài)存在差異，不同類型班級(jí)中學(xué)生的在校行為則表現(xiàn)出差異性。倒金字塔結(jié)構(gòu)班級(jí)中的學(xué)生將時(shí)間主要用在學(xué)習(xí)上，而金字塔結(jié)構(gòu)班級(jí)中的學(xué)生，則因不愛學(xué)習(xí)而產(chǎn)生時(shí)間富余，擁有大量可自主支配的自由時(shí)間。由于獲得富余時(shí)間的學(xué)生無法適應(yīng)校園制度設(shè)計(jì)，他們的富余時(shí)間需要在學(xué)業(yè)之外尋找活動(dòng)載體，對(duì)之進(jìn)行內(nèi)容填充和意義建構(gòu)，校園欺凌就成了他們填充富余時(shí)間的重要活動(dòng)內(nèi)容之一。

三、分層分班制度與校園游民的產(chǎn)生

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出橄欖型或金字塔狀，學(xué)校綜合各方面的因素，會(huì)實(shí)行策略化的分班管理和資源配置，不同類型的班級(jí)形成管理模式上的差異，優(yōu)秀學(xué)生被單獨(dú)創(chuàng)造了相對(duì)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)行嚴(yán)格的學(xué)業(yè)過程管理模式，普通學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生被單獨(dú)分出來，實(shí)行的是底線管理模式，由此形成學(xué)生群體的區(qū)隔。

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源結(jié)構(gòu)下的分層分班

當(dāng)前，我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)面臨著生源流失和質(zhì)量下滑的普遍困境。生源流失與兩個(gè)方面的因素相關(guān)：一方面，隨著教育城鎮(zhèn)化的發(fā)展，一些經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭將子女送到環(huán)境更好的縣城初中就讀，其中不乏優(yōu)質(zhì)生源；另一方面，縣城初中為了提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，會(huì)采取各種吸引人的措施主動(dòng)挖走鄉(xiāng)村小學(xué)的優(yōu)質(zhì)生源。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生生源質(zhì)量下滑，則是多方面因素綜合影響的結(jié)果，比如鄉(xiāng)村小學(xué)的教師資源不足、學(xué)生管理松散、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力弱化等。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的整體生源呈現(xiàn)出績(jī)優(yōu)生少、中等生和后進(jìn)生多的局面，生源結(jié)構(gòu)屬于橄欖型或金字塔狀。橄欖型的生源結(jié)構(gòu)中，中等生占主流，績(jī)優(yōu)生和后進(jìn)生少。金字塔狀的生源結(jié)構(gòu)中，后進(jìn)生最多，中等生其次，績(jī)優(yōu)生少。不論是兩種類型中的哪一種結(jié)構(gòu)，優(yōu)質(zhì)生源都是稀缺資源。

當(dāng)前，義務(wù)教育階段實(shí)行均衡分班是主流趨向，教育部嚴(yán)令禁止學(xué)校設(shè)立重點(diǎn)班和實(shí)施分層教學(xué)。學(xué)界部分研究者認(rèn)為，義務(wù)教育階段實(shí)行分層分班制度，會(huì)造成唯考試成績(jī)論英雄、擇校擇班熱［26］、教師資源分配不均、教育腐敗盛行等問題［27］。然而，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)在現(xiàn)實(shí)壓力下不得不選擇分層教學(xué)。對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)而言，通過分層分班優(yōu)先保護(hù)和培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)生源有兩層考慮：一是基于升學(xué)率的考慮，如果平衡分班，班級(jí)的主體成員都是中等生和后進(jìn)生，績(jī)優(yōu)生的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)受到影響，老師上課時(shí)難以做到平衡，也會(huì)影響到學(xué)校的升學(xué)率。二是基于留住學(xué)生的考慮，如果不保護(hù)優(yōu)質(zhì)生源，績(jī)優(yōu)生在此得不到培養(yǎng)，他們會(huì)快速流失，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的生源質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量會(huì)進(jìn)一步下降，當(dāng)?shù)匕傩談t會(huì)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教育質(zhì)量更加不滿。因此，中西部地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)會(huì)延續(xù)分層分班制度，一般按照生源結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)分為兩軌制或三軌制。

如果全校生源是橄欖型結(jié)構(gòu)，即中等生占主體，績(jī)優(yōu)生和后進(jìn)生數(shù)量相當(dāng)，就會(huì)按兩軌制分為快班和慢班，全部績(jī)優(yōu)生和部分中等生被分到快班，此類班級(jí)結(jié)構(gòu)是倒金字塔結(jié)構(gòu)；部分中等生和全部后進(jìn)生分到慢班，此類班級(jí)結(jié)構(gòu)是金字塔結(jié)構(gòu)。如果全校生源是金字塔結(jié)構(gòu)，就會(huì)按三軌制進(jìn)行分班，每一類群體單獨(dú)成班，快班以績(jī)優(yōu)生為主，普通班以中等生為主，慢班以后進(jìn)生為主。由于國(guó)家倡導(dǎo)均衡分班，反對(duì)劃分重點(diǎn)班，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校為了淡化層次性，多會(huì)采取兩軌制。2014年以前，B縣T鎮(zhèn)一中采取三軌制，7個(gè)班中有2個(gè)重點(diǎn)班、2個(gè)普通班和3個(gè)平行班（即慢班）；2014年以后，學(xué)校部分采納了教育部的意見，綜合學(xué)校發(fā)展和政策規(guī)定，對(duì)分班制度進(jìn)行重新調(diào)整，改為兩軌制，6個(gè)班中分3個(gè)重點(diǎn)班，3個(gè)普通班，盡量縮小班級(jí)的差距。T鎮(zhèn)二中自1998年建校至2018年，一直實(shí)行兩軌制的分層管理，將學(xué)生分為重點(diǎn)班與普通班（2018年以后，T鎮(zhèn)二中開始嘗試均衡分班，在校長(zhǎng)的強(qiáng)力領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)試下，均衡分班模式在教師訓(xùn)練和學(xué)生培養(yǎng)等方面顯現(xiàn)出不錯(cuò)的效果）。如此，兩類班級(jí)分別形成以績(jī)優(yōu)生為主體的倒金字塔結(jié)構(gòu)和以后進(jìn)生為主體的金字塔結(jié)構(gòu)。

2.班級(jí)管理模式的差異

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)實(shí)行分層分班，重點(diǎn)班集結(jié)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)所有優(yōu)秀生源，普通班則是中等生源和后進(jìn)生源的聚集空間，生源結(jié)構(gòu)決定了班級(jí)管理模式的差異，學(xué)校根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采取不同方式進(jìn)行管理。

在重點(diǎn)班中，學(xué)生構(gòu)成主要是優(yōu)秀學(xué)生，他們的知識(shí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)，不需要老師強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，在課堂上認(rèn)真聽講，課后能夠自主安排學(xué)習(xí)。學(xué)校為了更好地培養(yǎng)他們，也會(huì)配備優(yōu)質(zhì)教師，師生之間能夠形成良性教學(xué)互動(dòng)。

案例1：T鎮(zhèn)一中重點(diǎn)班的班主任張老師說：“我們班的學(xué)生很挑剔的，有時(shí)候你講他還不信你，他們自主探索的主觀性強(qiáng)。紀(jì)律好，根本不用管，學(xué)生本身就熱愛學(xué)習(xí)。不過，重點(diǎn)班的老師工作量大，因?yàn)閷W(xué)生考試多、作業(yè)多。”（訪談編號(hào)：20180404ZXQ）

對(duì)于重點(diǎn)班而言，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)，班級(jí)管理的主要任務(wù)是不斷提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，保證學(xué)生在中考時(shí)能夠考出好成績(jī)。因此，老師會(huì)對(duì)他們進(jìn)行學(xué)業(yè)過程管理，通過作業(yè)布置和考試安排，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生各個(gè)階段學(xué)習(xí)狀態(tài)的把握、考核和反思，一旦某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)狀態(tài)波動(dòng)或成績(jī)下滑，老師們會(huì)進(jìn)行診斷、補(bǔ)缺和強(qiáng)化。為了爭(zhēng)取更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)時(shí)間，重點(diǎn)班學(xué)生會(huì)購(gòu)買輔導(dǎo)資料，利用周六周日和寒暑假補(bǔ)課，畢業(yè)班一個(gè)月放一次假，學(xué)生們自身也十分積極，不愿意回家，希望多學(xué)點(diǎn)東西，有的班級(jí)還會(huì)主動(dòng)延長(zhǎng)晚自習(xí)時(shí)間。

普通班不同于重點(diǎn)班，因?yàn)閷W(xué)生群體主要是中等生源和后進(jìn)生源，他們學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，還有其他不良習(xí)慣。在課堂上不聽講，課后玩性大，課堂秩序都難以保證，因此班級(jí)管理的難度大。

案例2：T鎮(zhèn)一中普通班的班主任梁老師說：“我們班好多‘天王’‘天后’（指特別調(diào)皮、特別難管的男生和女生），如果不是我的課，他們可能消失在教室，甚至翻墻出去。女孩子照樣翻墻，出去街上溜達(dá)。”（訪談編號(hào)：20180422LJF）

由于普通班的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生之間還存在不良行為的負(fù)向示范，老師維持課堂秩序的難度大，不得不采取松散管理的模式，只要他們做得不是太過分，就“睜一只眼閉一只眼”。普通班班級(jí)管理的主要任務(wù)不是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是設(shè)法維持基本的課堂秩序，并避免他們出現(xiàn)各種安全問題。比如梁老師所帶的普通班，有些學(xué)生經(jīng)常不在教室，如果學(xué)生在上課期間翻墻出現(xiàn)問題，學(xué)校要承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，因此老師們經(jīng)常會(huì)出去尋找逃學(xué)的學(xué)生。普通班教師的重要工作，是維護(hù)課堂基本秩序、保障學(xué)生底線安全，不會(huì)奢望學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，更不會(huì)要求他們購(gòu)買輔導(dǎo)資料，并且會(huì)在規(guī)定時(shí)間準(zhǔn)時(shí)下課或放假。

3.群體區(qū)隔與校園游民的產(chǎn)生

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)校所實(shí)行的分層分班制度與差異化管理模式，形成對(duì)學(xué)生的群體區(qū)隔。績(jī)優(yōu)生和后進(jìn)生分別成為重點(diǎn)班和普通班中的主導(dǎo)力量，兩類班級(jí)的學(xué)生狀態(tài)、學(xué)習(xí)氛圍和時(shí)間安排存在明顯差異：重點(diǎn)班的學(xué)生以學(xué)業(yè)為中心，以學(xué)校的時(shí)間安排為基準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上延展時(shí)間維度，圍繞課業(yè)學(xué)習(xí)形成自己的時(shí)間安排，學(xué)生的校園生活充實(shí)而有節(jié)奏感；普通班的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，無法跟上學(xué)校制度化的時(shí)間節(jié)奏，并經(jīng)常突破學(xué)校的時(shí)間管理和空間管理，因?qū)W校的主業(yè)是教授學(xué)生知識(shí)，當(dāng)他們不再以知識(shí)學(xué)習(xí)為目標(biāo)時(shí)，課堂時(shí)間和課外時(shí)間都缺乏了內(nèi)容載體，他們也因此獲得了大量的自由時(shí)間。對(duì)于普通班學(xué)生而言，他們擁有大量自由時(shí)間卻毫無目標(biāo)，就如同一批“校園游民”。他們與學(xué)校的主流目標(biāo)和主流體制不相容，因群體區(qū)隔和自身反叛獲得了充分自由。然而，他們獲得的自由時(shí)間因缺乏內(nèi)容載體，以至于校園欺凌成為他們消費(fèi)時(shí)間和重構(gòu)意義的活動(dòng)之一。

四、時(shí)間意義的重構(gòu)與校園欺凌的發(fā)生機(jī)制

學(xué)校是一個(gè)制度化的場(chǎng)所，承擔(dān)教書育人的職能。當(dāng)學(xué)生不以學(xué)業(yè)為目標(biāo)，個(gè)人的時(shí)間使用與學(xué)校的制度時(shí)間之間會(huì)出現(xiàn)明顯的張力。在既定的校園時(shí)間制度體系之下，普通班學(xué)生出現(xiàn)時(shí)間的空虛化，需要依靠其他的事務(wù)填充被學(xué)業(yè)讓渡的時(shí)間，校園欺凌即是校園游民進(jìn)行娛樂生產(chǎn)、氣力釋放和圈子建構(gòu)的活動(dòng)載體。

1.娛樂的自我生產(chǎn)

在中學(xué)校園中，學(xué)習(xí)是主流價(jià)值，中考是終極目標(biāo)。如果學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)不感興趣，學(xué)生課堂內(nèi)外的時(shí)間使用就無法與學(xué)校的時(shí)間安排相契合。普通班的學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，即使有部分學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，在嘈雜的環(huán)境下也難以安心學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽講，在課下不寫作業(yè)。他們獲得了大量的富余時(shí)間，富余時(shí)間如何使用成為一個(gè)問題。學(xué)生將本該用于學(xué)習(xí)的時(shí)間娛樂化，校園欺凌是他們校園娛樂的重要活動(dòng)之一。

作為娛樂的校園欺凌，其目的是為了好玩，把“戲弄”“打斗”所產(chǎn)生的刺激感作為快樂的源泉。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中大量的校園欺凌事件，是學(xué)生因“好玩”引發(fā)的，比如學(xué)生之間開玩笑、相互調(diào)侃，因一言不合而引發(fā)打斗，或者在打鬧過程中出現(xiàn)肢體碰撞，由此引發(fā)肢體沖突。

案例3：T鎮(zhèn)一中233班的小龍對(duì)同班同學(xué)阿展說“你長(zhǎng)得像海綿寶寶”，結(jié)果兩人就開始吵架，不知道為什么就打起來了，兩人相互抱著撂，兩人都不倒，沒有結(jié)果，打完之后兩人居然還成了朋友。（訪談編號(hào)：20190604XYL）

案例3中的欺凌是娛樂過程的意外結(jié)果，如果處理得當(dāng)，沖突者的關(guān)系容易修復(fù)，甚至能夠成為好友。不過也有一些因鬧著玩而造成的欺凌事件，可能因無意的娛樂活動(dòng)而引發(fā)反復(fù)的、持續(xù)的欺凌。

還有一種則是一群學(xué)生針對(duì)某個(gè)特定的弱勢(shì)對(duì)象，以取笑、欺負(fù)和傷害此人為樂，欺凌是獲得興奮感的方式，這種方式是強(qiáng)者對(duì)弱勢(shì)的欺凌。在學(xué)校中，一些無所事事的同學(xué)經(jīng)常會(huì)在校園中聚集，針對(duì)一些具有特殊身份或特殊特征的學(xué)生指指點(diǎn)點(diǎn)，將他們作為取笑或調(diào)戲的對(duì)象，以此獲得些許快感。

案例4：T鎮(zhèn)二中137班有一個(gè)男同學(xué)，看著比較“傻”，1+1都不知道等于幾，還愛惹事，也沒什么背景，班上的同學(xué)就天天欺負(fù)他，以欺負(fù)他為樂。比如他睡覺的時(shí)候，有人將臭鞋子放在他鼻子上，如果他反抗，就會(huì)打他。有時(shí)候是趁他睡著了，直接用被子捂住他的頭，把他揍一頓。（訪談編號(hào)：20190602LJH）

案例5：T鎮(zhèn)一中264班的小恩因頭暈趴在課桌上睡覺，小強(qiáng)把一個(gè)女生的小皮筋悄悄戴在小恩手上，小恩很生氣，就把小皮筋戴在了小強(qiáng)的頭上，兩人隨即發(fā)生沖突，小東跑過來幫助小強(qiáng)一起揍了小恩一頓。（訪談編號(hào)：20220527LYQ）

對(duì)于那些擁有富余時(shí)間的學(xué)生而言，他們通過尋找一些“樂子”進(jìn)行娛樂消遣，以此打發(fā)無聊的校園時(shí)間。楊梨、王曦影同樣關(guān)注到這一現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)學(xué)校中“混團(tuán)伙”的少年常常以嘲弄、貶低、羞辱或排擠某些群體成員的方式來“找樂子”［28］，有些“樂子”在調(diào)侃、嘲弄、戲謔的過程中極易引發(fā)沖突，而有些“樂子”本身就是欺凌，把欺負(fù)人作為他們校園生活樂趣的來源，通過欺凌達(dá)到消遣時(shí)間和獲得快樂的目的。

2.“氣”與“力”的釋放

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)重點(diǎn)班的學(xué)生，主要任務(wù)是穩(wěn)定或提升學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，日常安排有序，他們的校園生活十分充實(shí)。盡管存在著競(jìng)爭(zhēng)壓力，但是有方向有期待。不同于重點(diǎn)班的學(xué)生，普通班學(xué)生基礎(chǔ)不好、缺乏目標(biāo)，在以學(xué)業(yè)為主流評(píng)價(jià)體系的校園中感到壓抑，產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，且因在學(xué)校無所事事，青春期的能量無處釋放，因此會(huì)通過欺凌發(fā)泄情緒、釋放能量。

氣力釋放的表現(xiàn)之一是把“小事放大”，將小矛盾作為欺凌的理由，借此矛盾宣泄自身的情緒。學(xué)生之間的小矛盾原本可以“小事化了”，但是因?yàn)閷W(xué)生無所事事又滿腹情緒，因此會(huì)借機(jī)“搞事情”。

案例6：有一次，T鎮(zhèn)一中233班的娜娜不小心撞到了同學(xué)小娟，小娟把娜娜捶了一頓。因?yàn)樾【杲?jīng)常出言不遜，在班上的人緣不好，班上其他同學(xué)就為娜娜報(bào)仇，四個(gè)女生又聯(lián)合起來把小娟揍了一頓。（訪談編號(hào)：20180422LJF）

案例7：一天下課后，有個(gè)女生無意識(shí)地把腳伸到走廊上，小俊走出教室時(shí)不小心被絆到了，但是人并未摔倒，他立馬狠狠地拍了那個(gè)女生后背兩巴掌，他打完還不解氣，回到教室又拍了人家兩巴掌。（訪談編號(hào)：20180422LJF）

案例6和案例7中，學(xué)生之間的矛盾本十分微小，被不小心碰到、踩到、絆到，原本只需一句賠禮道歉即可完結(jié)的小事，在普通班的一些學(xué)生這里卻會(huì)演變成沖突與欺凌。原因在于這些學(xué)生無事可做，就會(huì)糾結(jié)于一些小事難以釋懷，容易將小事放大，演化成為校園欺凌事件。

還有一種表現(xiàn)是“主動(dòng)找茬”。主動(dòng)找茬的理由有很多，典型說法是“看不順眼”。很多校園欺凌事件的發(fā)生都是因?yàn)榭磩e人不順眼，想打別人一頓出出氣?？床豁樠鄣睦碛捎杏X得對(duì)方傲氣、長(zhǎng)得丑、戴眼鏡、有點(diǎn)怪等等。

案例8：T鎮(zhèn)二中的小慧在初一時(shí)頻繁被打，主要是一個(gè)初三的女生看她不順眼，因?yàn)樵撆牡艿茏非笮』郾痪芙^了。初三女生覺得小慧傲氣，每次碰到都打她，而且都打臉，以至于小慧見到這個(gè)女生都會(huì)躲著走。（訪談編號(hào)：20190602LJH）

案例9：T鎮(zhèn)二中的小黃同學(xué)初一第一次打架，是打一個(gè)姓林的，他是隔壁班的，戴著眼鏡，成績(jī)好。他們班的同學(xué)看他不順眼，讓小黃去打。晚上12點(diǎn)，小黃等十幾個(gè)人去林同學(xué)宿舍，用被子蓋住他的頭，然后叫他從上鋪下來，用腳踢他，不嚴(yán)重。他沒有報(bào)復(fù)，也不敢告狀，怕再被打，后來他就輟學(xué)了。（訪談編號(hào)：20190603HTX）

案例10：T鎮(zhèn)一中的小宇說：“我有一次被打，是自己班上同學(xué)打的，看我不順眼，因?yàn)槲沂歉卑嚅L(zhǎng)，記了他們的名字，他們要報(bào)仇。他們是坐在后排的那些混混，程某和張某踹了我一下，我崴了手。我被打的當(dāng)晚，有10多人要為我報(bào)仇，就去打了那兩人。打完之后，張某不讀了，過了2個(gè)學(xué)期，程某也不讀了。”（訪談編號(hào)：20180403CJY）

案例8～10中被欺凌者的行為和選擇，本身具有正當(dāng)性和合理性，比如案例8中的小慧拒絕男生示愛是自身的權(quán)力，案例9中的林同學(xué)戴眼鏡、學(xué)習(xí)好是本來特征和自身能力，案例10中的小宇履行副班長(zhǎng)職責(zé)亦是正當(dāng)行為。欺凌者之所以“看不順眼”，是將之看作對(duì)他們的挑釁，因此會(huì)主動(dòng)挑起事端，通過暴力表達(dá)自己的憤怒和力量，以此證明自己是“不好惹”的。在他們的世界里，拳頭是表達(dá)情緒和力量的最佳工具。他們?cè)趯W(xué)校的時(shí)間虛化，無法獲得意義感，因此也不害怕欺凌所帶來的后果，最壞的結(jié)果就是輟學(xué)，而輟學(xué)反而能夠讓他們獲得更加徹底的無約束的自由。

3.關(guān)系互動(dòng)與圈子建構(gòu)

在重點(diǎn)班，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在學(xué)業(yè)上，人際互動(dòng)相對(duì)簡(jiǎn)單。在普通班，學(xué)生的學(xué)習(xí)是次要的，擁有大量時(shí)間參與人際互動(dòng)，同學(xué)之間的互動(dòng)更加密集，因此更易形成圈子。校園欺凌是關(guān)系表達(dá)和圈子建構(gòu)的一種手段，可以通過打架發(fā)現(xiàn)“同道中人”，形成自我建構(gòu)的圈子，也可以通過打架以“表忠心”的方式融入到向往的圈子中。

案例3中小龍和阿展之間的關(guān)系，就是因打架而發(fā)展為親密朋友的。這種欺凌行為本身因當(dāng)事人之間的性情相投，屬于“不打不相識(shí)”，不會(huì)產(chǎn)生惡劣后果，此種關(guān)系建構(gòu)是一種良性建構(gòu)，即從矛盾轉(zhuǎn)化為友誼，在一定程度上還能夠有效抑制校園欺凌事件的再生產(chǎn)和再循環(huán)。不過，融入圈子的校園欺凌具有極大的破壞性，通過打架展示關(guān)系和劃定圈子，形成圈內(nèi)人和圈外人。這種圈子建構(gòu)實(shí)際上是拉幫結(jié)派，搞團(tuán)團(tuán)伙伙，極易形成校園欺凌的團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)，不斷產(chǎn)生校園欺凌事件。

案例11：T鎮(zhèn)二中小黃說：“有一個(gè)同學(xué)很討厭，喜歡碰我，搭我的肩膀，但是他人緣不好。想跟我們玩，我們不喜歡。他長(zhǎng)得丑、高大、很肥，手腳長(zhǎng)痘，出血，看著惡心，所以我們不喜歡。他給我們買吃的，吃了玩一下，但是后來又不玩了。我們欺負(fù)他，他也不敢聲張。外班人打他，我不幫他，（因?yàn)椋┎皇峭粋€(gè)圈子的。”（訪談編號(hào)：20190603HTX）

案例12：T鎮(zhèn)二中小慧說：“我?guī)腿舜蚣?，也不知道為啥打，是一個(gè)初三的女生讓我去打初一的一個(gè)人。我本來不想幫，只是想看下熱鬧。但是如果是好朋友叫我去打，我一定會(huì)去，（而且）會(huì)死命地打，如果我不打，我可能就會(huì)被打，說我不幫她們?！保ㄔL談編號(hào)：20190602LJH）

上述案例中，打架是關(guān)系建構(gòu)的媒介，作為區(qū)別圈內(nèi)人和圈外人的標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)入圈子需要一定的門檻，需要獲得圈內(nèi)人的認(rèn)可和接納，案例11中的一個(gè)同學(xué)因?yàn)殚L(zhǎng)得丑、看著惡心等原因，即使經(jīng)常討好小黃所在的圈子，但是終究沒有融入進(jìn)去。如果能夠融入圈子，成為圈子中的一員，一方面可以享受到被暴力庇護(hù)的權(quán)利，另一方面則需要遵從圈子內(nèi)參與暴力的規(guī)則，如若不從則被視為違反圈內(nèi)規(guī)則而被暴力懲戒。案例12中，小慧被邀請(qǐng)去打架，是因?yàn)樗豢醋魇侨?nèi)的“自己人”，如果她拒絕了，意味著她與圈內(nèi)人劃清了界限，將會(huì)成為圈外人甚至敵人，從而遭到圈內(nèi)人欺凌。因此，她為了保護(hù)自己，不得不參與圈子內(nèi)的打架活動(dòng)。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)一些學(xué)生所建構(gòu)的圈子，實(shí)際上已經(jīng)有了江湖色彩，他們組成不同的團(tuán)團(tuán)伙伙，拉幫結(jié)派實(shí)施校園欺凌［29］，在學(xué)校中形成勢(shì)力和影響，遇到各種矛盾沖突時(shí)會(huì)以圈子為單位進(jìn)行挑釁或擺平。然而，正是有了圈子，學(xué)校中的校園欺凌事件不斷生產(chǎn)出來，學(xué)校對(duì)校園欺凌事件的治理也變得更加復(fù)雜。

五、治理機(jī)制失效與自由時(shí)間暴力化

有研究表明，對(duì)于校園欺凌進(jìn)行適當(dāng)懲戒，有助于有效抑制校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生［30］。然而，隨著教育管理制度的變化和教育約束的增多，學(xué)校對(duì)于校園欺凌事件的懲戒能力越來越弱。

我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)曾經(jīng)在面對(duì)校園欺凌問題時(shí)，主要以說服教育為主，若說服教育失效，則會(huì)采取兩種方式懲戒欺凌者。一種方式是“以暴制暴”，即學(xué)生實(shí)施欺凌之后，班主任、教導(dǎo)主任或保安會(huì)通過暴力教訓(xùn)或壓制他們，讓他們形成一種恐懼心理，從而抑制學(xué)生的欺凌傾向，起到控制欺凌行為的作用。二是勸退學(xué)生，針對(duì)嚴(yán)重的校園欺凌事件和反復(fù)欺凌者，學(xué)校會(huì)采取勸退的方式，讓他們與學(xué)校脫離關(guān)系，如此可以減少校內(nèi)發(fā)生校園欺凌事件的數(shù)量，同時(shí)減輕學(xué)校治理校園欺凌的壓力。由于國(guó)家不斷加大對(duì)校園體罰的整治力度，學(xué)校不再敢于使用“以暴制暴”的方式來懲戒校園欺凌者了。此外，我國(guó)《義務(wù)教育法》規(guī)定，處于義務(wù)教育階段的學(xué)生違反學(xué)校紀(jì)律時(shí)，應(yīng)當(dāng)批評(píng)教育、不得開除，這一規(guī)定強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有九年義務(wù)教育的權(quán)利。近年來的“控輟保學(xué)”行動(dòng)更是強(qiáng)化了這一權(quán)利，學(xué)校既不能開除學(xué)生，也因害怕學(xué)生輟學(xué)而不敢懲戒學(xué)生，校園欺凌者的身份反而具有了保護(hù)性。這也意味著，學(xué)校失去了可以有效治理校園欺凌的手段和資源。

案例13：T鎮(zhèn)一中畢業(yè)的阿華說：“初中處罰學(xué)生太難了，打群架很普遍，處罰一個(gè)不行，初一初二時(shí)天天晚上都有人打架。一個(gè)班一個(gè)班的團(tuán)結(jié)，大家玩得好。只有打傷學(xué)生很嚴(yán)重，比如骨折，才會(huì)被處分。有一次，A同學(xué)罵了B同學(xué)，被罵的人叫了同班七八個(gè)人來打A，A被打骨折了。學(xué)校對(duì)這七八個(gè)人進(jìn)行了處分，校領(lǐng)導(dǎo)在升旗臺(tái)讀完處理意見后，這七八個(gè)人就都不讀了?！保ㄔL談編號(hào)：20180403WRH）

對(duì)于以后進(jìn)生為主體的欺凌者而言，上學(xué)與輟學(xué)差異不大，如果學(xué)校因?yàn)閷W(xué)生實(shí)施校園欺凌而對(duì)他們采取了相對(duì)嚴(yán)厲的處罰方式，學(xué)生會(huì)以輟學(xué)來要挾學(xué)校。學(xué)校在他們輟學(xué)之后要反復(fù)去做勸返工作，反而增加大量的工作量，同時(shí)也有被問責(zé)的風(fēng)險(xiǎn)。因此，學(xué)校索性采取較輕的處罰，甚至兩邊“和稀泥”，將“大事化小”“小事化了”。息事寧人的處理效果十分差，不僅對(duì)學(xué)生無法起到威懾作用，而且消解了校園正義，欺凌者可以繼續(xù)在學(xué)校為所欲為，依靠拳頭維持他們所建立的暴力秩序，由此使得校園欺凌現(xiàn)象不斷生產(chǎn)出來。

以賽亞·柏林將自由分為積極自由和消極自由，積極自由是指?jìng)€(gè)人有做某事的自由，消極自由是指?jìng)€(gè)人不受外部力量干涉的自由［31］。學(xué)校根據(jù)總體效用最大化，將學(xué)生分配在不同的班級(jí)中，重點(diǎn)班的學(xué)生目標(biāo)明確，在學(xué)校安排下有序使用時(shí)間。普通班的學(xué)生目標(biāo)模糊，對(duì)于學(xué)業(yè)失去興趣，學(xué)校的制度化時(shí)間安排難以吸引他們的注意力，他們獲得了課堂內(nèi)外的自由時(shí)間，這種自由是不受外部力量干涉的消極自由。校園欺凌是他們消遣自由時(shí)間的一種選擇，即自由時(shí)間暴力化，這種時(shí)間使用不僅不利于欺凌者自身的成長(zhǎng)，而且具有極強(qiáng)的人身傷害性和規(guī)則破壞性。在欺凌者破壞學(xué)校規(guī)則之后，學(xué)校缺乏有效的治理機(jī)制抑制欺凌現(xiàn)象的發(fā)生，校園正義招致瓦解，部分學(xué)生則被吸附進(jìn)欺凌者所建構(gòu)的非主流意義體系中。學(xué)生雖然獲得更大自由，但是他們的人生被浪費(fèi)，“他們贏了老師，卻輸了自己”［32］。

六、找回時(shí)間：抑制校園欺凌的治理策略

2022年4月21日，國(guó)務(wù)院新聞辦公室發(fā)表《新時(shí)代的中國(guó)青年》白皮書，指出“青年是整個(gè)社會(huì)力量中最積極、最有生氣的力量，國(guó)家的希望在青年，民族的未來在青年。中國(guó)青年始終是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的先鋒力量”。本文從時(shí)間的角度深入分析了校園欺凌現(xiàn)象的產(chǎn)生，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)不得已將學(xué)生區(qū)隔為兩類群體，普通班學(xué)生因班級(jí)內(nèi)部無法形成積極的學(xué)習(xí)氛圍，而被消極的、負(fù)面的自由氛圍所占據(jù)，學(xué)生在學(xué)校中找不到自身的價(jià)值和意義，因此會(huì)通過校園欺凌進(jìn)行娛樂生產(chǎn)、表達(dá)自身的“氣”與“力”，并建構(gòu)暴力主導(dǎo)的朋友圈。事實(shí)上，普通班中大多數(shù)學(xué)生本性并非如此，他們期待融入主流的學(xué)習(xí)圈，不想被暴力秩序所左右。然而，校園的資源安排并未給予他們機(jī)會(huì)，學(xué)校沒有足夠的資源去引導(dǎo)和教育他們，因此他們成為目標(biāo)缺乏和意義缺失的校園游民，校園欺凌是占據(jù)他們空虛時(shí)間的事務(wù)之一。

如果不對(duì)這類群體進(jìn)行引導(dǎo)，不設(shè)法填充他們的空虛時(shí)間，他們極易從“校園游民”變成“社會(huì)游民”。因此，學(xué)校有必要為普通班的學(xué)生“找回時(shí)間”。找回時(shí)間是對(duì)普通班學(xué)生時(shí)間意義的再次重構(gòu)，即通過制度安排和時(shí)間安排回應(yīng)他們的成長(zhǎng)訴求，以此替代他們被暴力占據(jù)的時(shí)間。具體來講，可以從以下三個(gè)方面對(duì)校園欺凌現(xiàn)象進(jìn)行有效治理。

一是根據(jù)學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理分班，確保各類學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中而言，分層分班是不得已的選擇，確實(shí)會(huì)傷害后進(jìn)學(xué)生的利益，但是若不分層，同樣也會(huì)傷害優(yōu)秀學(xué)生的利益，學(xué)校不得不采取分層以實(shí)現(xiàn)學(xué)校利益最大化。不同學(xué)?？梢愿鶕?jù)生源結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理分班，如果學(xué)校的中等生居于主體地位，學(xué)?？梢跃夥职?，通過績(jī)優(yōu)生帶動(dòng)中等生，中等生帶動(dòng)后進(jìn)生，從而形成班級(jí)內(nèi)部正向?qū)W習(xí)氛圍，后進(jìn)生在其中也會(huì)受到影響和感化，投入部分時(shí)間精力去學(xué)習(xí)。如果是后進(jìn)生居于主體地位，學(xué)校為了確保后進(jìn)生不影響其他群體的學(xué)習(xí)環(huán)境，不得不進(jìn)行分層分班，那么就需要設(shè)法激活中等生，讓他們成為帶動(dòng)后進(jìn)生的主體力量，既避免中等生向后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，也可對(duì)后進(jìn)生施予積極影響，鼓勵(lì)帶動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)基本的學(xué)科知識(shí)。

二是通過各項(xiàng)有意義的活動(dòng)填充學(xué)生課堂內(nèi)外的時(shí)間，以此吸引他們的注意力。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)一方面要在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行知識(shí)講授，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；另一方面要豐富校園文化生活，增加學(xué)生參與校園活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使得他們的力量有釋放之地。T鎮(zhèn)一中的師生均反映學(xué)校的活動(dòng)太少，在一定程度上給校園欺凌讓渡了時(shí)間，而T鎮(zhèn)二中近幾年不斷豐富校園活動(dòng)，校園欺凌事件明顯減少。此外，學(xué)校在課堂教學(xué)和開展活動(dòng)時(shí)，也是向?qū)W生灌輸正確學(xué)習(xí)觀、發(fā)展觀和基本規(guī)則的有利時(shí)機(jī)，有助于引導(dǎo)學(xué)生融入到校園主流價(jià)值體系中。

三是需要賦予學(xué)校懲戒資源和懲戒權(quán)威，重建校園正義秩序，糾正學(xué)生的時(shí)間使用觀。校園欺凌的盛行與學(xué)校失去了懲戒手段不無關(guān)系，一旦學(xué)校喪失了懲戒能力和管理權(quán)威，意味著學(xué)生不需為自己的欺凌行為負(fù)責(zé)，那么必然會(huì)導(dǎo)致欺凌行為的再生產(chǎn)和校園秩序的失序。因此，有必要重新賦予學(xué)校和教師一定的懲戒手段，堅(jiān)持治小治早原則和綜合防治原則［33］，允許使用適度體罰，強(qiáng)化校紀(jì)校規(guī)的執(zhí)行力度，欺凌者須在全校師生面前做負(fù)面典型發(fā)言，并在必要時(shí)借助合法暴力機(jī)關(guān)進(jìn)行威懾或懲處等。其目的是要有效遏制校園欺凌事件的發(fā)生，建設(shè)積極健康的校園正義秩序，引導(dǎo)學(xué)生將時(shí)間用于更有意義的事務(wù)上?！?/p>