曾 濤

(江蘇省鎮(zhèn)江心湖高級中學 江蘇 鎮(zhèn)江 212132)

高中美術高效課堂的打造，符合新時代教育發(fā)展的趨向，一定程度上減少了教學過程中出現(xiàn)的問題、漏洞，但是高中美術高效課堂的塑造難度并不低，既要師生共同努力，還要增加教學資源，同時在課堂呈現(xiàn)的過程中要按照多元化的方法實施，這樣才能給學生帶來更好的感受。高中美術高效課堂的實施過程中要進一步減少傳統(tǒng)課堂的問題，堅持活躍課堂的氣氛，引導學生主動學習，持續(xù)開發(fā)學生的學習潛力。

1.高中美術高效課堂的營造意義

1.1 提高課堂教學效率。美術對學生的藝術素質(zhì)培育存在較大的影響，當前的高中教育體系正逐步的完善，開始告別傳統(tǒng)的灌輸式教育，希望學生在高中這樣一個特殊的階段得到合理的指導，讓學生在成長、進步的過程中得到更好的轉(zhuǎn)變，給學生帶來更大的進步空間。高中美術高效課堂的塑造，有利于提高課堂教學效率。在高效課堂的作用下，更加注重學生的切身體驗、感受，堅持對不同的課程教學，按照針對性的方法進行優(yōu)化，一方面減少學生的思維局限性，另一方面幫助學生對美術的學習擁有全新的理解，最終提高學生的綜合素養(yǎng)。高中美術高效課堂的實施，還可以更好的拉近師生之間的距離，引導教師傾聽學生的觀點、想法，促使課堂教學的內(nèi)容更好的優(yōu)化，最終在師生共同進步方面得到卓越的成果。

1.2 優(yōu)化課堂教學氣氛。高中美術高效課堂的營造，已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育的重要理念，該類型的課堂針對教學氣氛的優(yōu)化具有顯著的推動效果，對于未來的教育發(fā)展給出了更多的選擇。高中美術高效課堂的塑造過程中要加強教學的吸引力，因此往往加強各類先進教育技術的應用，這促使課堂教學氣氛更加活躍，不僅給學生帶來了良好的體驗，還可以讓同學們在今后的成長、進步中得到更好的感受，一定程度上減少了傳統(tǒng)教學的束縛。高中美術高效課堂的打造模式，更加注重以學生為主導，所以對于各類氣氛的創(chuàng)建、實施，能夠幫助學生處于一個輕松、愉悅的條件下，這樣開展教學的好處在于，能夠讓同學們對美術的學習端正態(tài)度，減少傳統(tǒng)學習的問題，整體上的教育進步空間較大。為此，今后的高中美術高效課堂打造，應投入更多的手段。

2.高中美術高效課堂的教學問題

2.1 情境創(chuàng)設意識較低。高中美術高效課堂的教學要求增加，但是很多教師對于情境的創(chuàng)設意識并不高，日常教學工作的開展，沒有站在學生的角度思考，此時在情境的打造效果上比較一般，長期教學的時候，無法給學生帶來全新的體驗。情境創(chuàng)設前，對于情境教學的目標不明確，情境的應用表現(xiàn)出盲目的問題，整體上的教育工作落實，不僅沒有辦法得到卓越的成果，還會導致高中美術高效課堂的規(guī)范性不斷的降低，最終造成的漏洞較多。高中美術高效課堂的教學過程中針對情境的創(chuàng)設，總是選擇一些成功案例進行套用，沒有把握好情境的原創(chuàng)特點，有些情境已經(jīng)被學生體驗過，教師在一次的拿出來，不會對學生產(chǎn)生較強的新鮮感，而且整體上的教學效率不斷下降。情境教學的過程中應站在不同的角度創(chuàng)設，提高教學的可靠性。

2.2 情境準備不完善。情境教學是高中美術高效課堂的重要組成部分，但是在情境準備方面卻出現(xiàn)了較多的問題，長期教育工作的實施，始終沒有得到優(yōu)良的成果，后續(xù)教育的發(fā)展也會遇到較多的挑戰(zhàn)。高中美術高效課堂的塑造初期，針對情境的準備，沒有按照嚴謹?shù)膽B(tài)度落實，而是采用固定的教學資源進行導入，不僅給學生造成了較大的壓力，同時在學習的過程中不能開闊學生的視野，這樣的情境準備工作，得不到學生的認同，反而在高中美術高效課堂中造成嚴重的時間浪費。情境準備的時候，對于相關的設備沒有良好的調(diào)試。比如教師準備的課件，沒有提前在班級中開展演示分析，情境進行到一半的時候突然出現(xiàn)問題，此時不僅無法快速的修復，還會導致時間的浪費，導致情境教學的效果不斷減弱。高中美術高效課堂的情境準備，應站在多個角度思考。

2.3 情境教學手段單一。高中美術高效課堂的情境教學手段表現(xiàn)出單一的問題，整體上的教育工作開展，并沒有站在新的角度思考，長期教育工作的實施，很容易產(chǎn)生新的挑戰(zhàn)，未來的教育進步空間比較狹窄。情境教學的時候，始終沒有給學生放權，完全是按照教師為主導的思想進行教學，這樣的教學條件下，不僅無法得到優(yōu)良的成果，還會導致教育工作的方向不明確，整體上的教育內(nèi)容無法給學生帶來全新的體驗。情境教學的時候，針對情境的塑造模式，沒有循序漸進的滲透理念，而是直接將情境生硬的表現(xiàn)出來，這就直接打破了學生的學習習慣，但沒有給學生足夠的適應時間，長此以往，導致高中美術高效課堂的情境效果不斷的減弱，后續(xù)教學工作的開展，并不能得到優(yōu)良的成績，最終產(chǎn)生的問題較多。

2.4 情境反饋獲取較少。情境教學的應用過程中缺少科學的溝通，教師沒有從學生中得到較多的反饋，而且在教學的質(zhì)量上并不高，無法激發(fā)學生的動力。情境教學的反饋機制非常單一，很多教師完全是被動的等待學生去反饋，但是每一個學生都有自己的想法、觀點，反饋過程中教師不夠主動，給學生帶來的感覺，就是教師不喜歡學生，雙方產(chǎn)生了較為嚴重的誤解。情境反饋的獲取渠道并不多，沒有利用現(xiàn)代化的平臺獲取，這對于學生的發(fā)展、前進，無法給出正確的指導，后續(xù)教育工作的實施，有可能導致高中美術高效課堂的難度增加。所以，情境教學的反饋方式、反饋方法，應進一步的減少傳統(tǒng)教學的問題，堅持在反饋的策略上不斷的創(chuàng)新。

2.5 情境綜合體驗不好。高中美術高效課堂的情境模式，缺少綜合體驗的把控，很多教師對于情境教學的應用，看起來能夠較好的轉(zhuǎn)變思維，實際上并不能得到較好的成果。情境教學的時候，很多教師追求驚艷的感覺，希望在課堂上達到轟動的效果，但是在準備的時候，忽視了學生的應用能力培養(yǎng)，具體表現(xiàn)為課堂氣氛非常熱烈，但是學生的記憶印象并不深刻，在美術學習、應用方面表現(xiàn)出嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，長期教學工作的開展并不能得到卓越的成果。高中美術高效課堂的情境體驗模式，缺少教師和學生的換位思考，在提升體驗的過程中沒有積極融入學生的生活，這就導致高中美術高效課堂的體驗，依然停留在教師的主觀臆斷層面，而且達不到學生想要的效果，所以很多學生的美術興趣并不高，除了在課堂上得到一時的興奮，并沒有太多的感受。

2.6 情境教學評價不準確。高中美術高效課堂的情境評價，原本是比較重要的組成部分，借助科學的評價，讓教師和學生意識到自身存在的問題、不足，然后按照科學的思路去轉(zhuǎn)變，幫助教師和學生共同進步。但是，教學評價的嚴重忽視，導致高中美術高效課堂始終處于原地踏步的狀態(tài)。教師對學生的評價，缺少鼓勵評價，習慣性的抓住學生的問題不放，不僅開展強烈的批評，還導致學生對此頗為不滿，很多學生對美術非常排斥，在學習過程中產(chǎn)生了自我懷疑的現(xiàn)象，無法發(fā)揮出自身的真正實力。高中美術高效課堂的評價內(nèi)容，缺少對教師的評價，很多教師在自我反思能力上較低，意識不到自身的問題、不足，因此對于教學評價的結(jié)果，并不能達到較高的權威性。高中美術高效課堂的評價思路、方法應不斷的創(chuàng)新。

3.高中美術高效課堂的情境教學策略

3.1 提升情境創(chuàng)設意識，落實多元化情境。情境教學在高中美術高效課堂中應用，需進一步提升情境創(chuàng)設的意識，按照多元化的方法打造，最終給學生帶來全新的體驗。如在講解“美術鑒賞的意義”相關知識時，教師要引導學生理解馬克思所說的“如果愿意欣賞藝術，你必須是一個有藝術修養(yǎng)的人”，引導學生了解藝術家長期探索形成的美術規(guī)律。在“美術家眼中的自己”這部分內(nèi)容的教學中，教師可以播放相關的視頻和音樂，以營造良好的課堂氛圍，讓學生在這種情境下欣賞本節(jié)課的藝術作品。教師可以結(jié)合作品特色，給學生播放美術家的自畫像，配備相應的音樂，讓學生感受到這些自畫像的造型特點。隨著音樂作品，學生能走進藝術大師的內(nèi)心世界。

3.2 完善情境準備，引導學生參與。情境教學在高中美術高效課堂中應用，要進一步完善情境的準備，充分掌握好學生的學習思路、學習方法。情境準備前，教師要對學生進行訪問，了解學生對于情境的觀點、看法，從學優(yōu)生、中等生、學差生三個角度進行分析，獲取不同的要求和建議，促使高中美術高效課堂的情境準備更加完善，讓不同的學生在學習、體驗的時候得到更好的感受，確保在未來的教育中得到較大的突破。高中美術高效課堂的情境準備，要提前準備好相應的教學課件，加強提前演示分析，對技術應用、設備應用做出協(xié)調(diào)，避免造成高中美術高效課堂的漏洞，堅持在情境的準備上更加完善，從容應對所有學生的問題。高中美術高效課堂的情境準備，要提前選擇幾個同學進行輔助，確保在課堂教學的過程中得到良好的烘托效果。完善準備工作后，高中美術高效課堂的效率更好的提升。

3.3 創(chuàng)新情境教學手段，加強教學質(zhì)量。高中美術高效課堂的情境教學手段，應按照多元化的方法創(chuàng)新，持續(xù)加強教學質(zhì)量，幫助學生在長期的進步中得到更好的體驗。多媒體技術的應用，符合現(xiàn)代化的教育訴求，一定程度上減少了教學的壓力，還可以獲取更多的教學資源，促使長期教育工作的部署得到更多的保障。微課技術的應用，有利于改善高中美術高效課堂的情境體系，促使微課情境的落實給學生帶來眼前一亮的感覺，不僅吸引了學生的注意力，還可以對各類重要的知識點教學進行全面的優(yōu)化。信息技術的應用，旨在打造全新的信息化情境，針對當代的各類美術作品，站在信息技術的角度去分析，不僅給學生帶來了全新的知識，還可以開闊學生的演技。創(chuàng)新情境手段以后，高中美術高效課堂的教學質(zhì)量擁有更多的保障。

3.4 獲取完善的情境反饋，合理調(diào)整情境方向。高中美術高效課堂的情境實施，一定要從學生中得到完善的反饋，堅持在情境的方向上科學的調(diào)整，繼續(xù)按照固定的思路、固定的方法落實，不僅無法得到優(yōu)良的成果，還會產(chǎn)生更多的問題。高中美術高效課堂的反饋，要引導學生表達真實的想法，比如有些學生對游戲情境比較反感，此時應正確的闡述內(nèi)心的觀點和訴求，讓教師意識到，不是所有的情境都會得到廣泛的歡迎，要注意情境的類型選擇，要照顧到每一個學生的想法，不要總是按照自己的方式去塑造情境。高中美術高效課堂的情境反饋，教師也要對學生做出反饋，比如教師對于課堂上的一些問題或者是小動作非常不滿，要通過理性的語言去表達，引導學生尊重教師，只有雙方共同反饋，才能讓情境教學的效果更好的提升。

3.5 改善綜合體驗，激發(fā)學生動力。情境教學的過程中要科學的改善學生的體驗，不斷激發(fā)學生的動力。高中美術高效課堂的情境導入方式，除了按照音頻導入、視頻導入外，還要通過游戲?qū)?、競賽導入、活動導入的方式完成，讓同學們對情境教學逐步的適應，減少學習的壓力，擁有足夠的過渡期，這樣才能在情境教學的綜合效果上不斷的優(yōu)化，避免造成新的挑戰(zhàn)。高中美術高效課堂的情境模式，需進一步激發(fā)學生的動力，對于一些優(yōu)秀的學生案例，或者是美術學生的成長案例進行分析，針對特長生、藝術生做出正確的指導，這對于學生的未來發(fā)展提供了更多的保障，長期教學的過程中給出了更多的選擇。情境教學在高中美術高效課堂中占據(jù)重要的地位，應隨著學生的成長、進步做出科學的優(yōu)化，持續(xù)提高體驗效果。

3.6 加強情境評價創(chuàng)新，提高學生自信心。高中美術高效課堂的情境方法應用，要充分把握好評價的方式，努力提高學生的自信心，不能總是按照固定的方法完成。情境評價的初期，要盡量實施積極的評價，觀察學生對于情境的具體喜好程度，既要點明學生的優(yōu)勢，又要在學生的短板、不足方面更好的把控，促使長期教育工作的實施，能夠按照全新的步伐進行轉(zhuǎn)變。高中美術高效課堂的評價手段應用，要開展師生相互評價，以往的評價存在較高的局限性，針對教師開展評價后，引導教師明確自身的問題、不足，堅持在長期教育中提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，把握好今后教育的方向，對高中美術高效課堂的情境塑造水平更好的鞏固。情境評價創(chuàng)新以后，多數(shù)學生的進步空間有所擴大，情境實施的協(xié)調(diào)性也不斷的增強。

總結(jié)

高中美術高效課堂的情境模式，已經(jīng)得到了學生的廣泛歡迎，很多教師塑造情境的時候，基本上告別了單一的、局限性的方法，長期教學質(zhì)量較高，整體上創(chuàng)設的效果較好。但是，情境教學的實施，不能按照固定的方法完成，而是要不斷的融入新的資源，注重課內(nèi)資源、課外資源的融合應用，把握好高中美術高效課堂的綜合質(zhì)量。課堂上的情境塑造，應適當?shù)姆艡嘟o學生，讓學生積極的參與情境設計，發(fā)揮出學生的特長，促使情境溝通的時候，師生之間擁有更多的話題。高中美術高效課堂的情境教育方式、方法，未來還要在平臺建設上不斷的加強，努力激發(fā)學生的動力。