楊惠麗

（中北大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，太原 030051）

“百年大計(jì)，教育為本。而教育之根本既不是科技，也不是經(jīng)濟(jì)，而是教師的質(zhì)量”。習(xí)總書記也很重視加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)?！白鲆幻聲r(shí)代的‘大先生’，需要成為學(xué)術(shù)典范……擁有深厚學(xué)識(shí)和高超科研水平的教師，對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解得更為深刻透徹，教學(xué)更容易做到深入淺出，有助于學(xué)生的理解與成長進(jìn)步”。

“教學(xué)是根本，科研是關(guān)鍵”，教師應(yīng)如何在教學(xué)同時(shí)提升自己的學(xué)術(shù)科研能力，做到“研以促教、研以促學(xué)”，這不僅關(guān)系到高校青年教師自身發(fā)展，也關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高校教師科研能力提升越來越受關(guān)注。教師參與科研益處眾多，如增強(qiáng)自我反思能力、促進(jìn)課堂教學(xué)、提升自身研究能力和促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。然而，當(dāng)前我國高校英語教師參與研究現(xiàn)狀不容樂觀，具體表現(xiàn)在參與人數(shù)少、參與頻次低、研究方法單一等。究其原因，制約教師參與研究有諸如缺乏專家引領(lǐng)和團(tuán)隊(duì)合作、教學(xué)任務(wù)繁重、教育程度有限、時(shí)間難以調(diào)配、發(fā)表渠道不暢、科研經(jīng)費(fèi)受限和科研項(xiàng)目批復(fù)艱難等外部因素，但更關(guān)鍵在于教師參與意愿和動(dòng)機(jī)缺乏、參與意識(shí)不強(qiáng)、能動(dòng)性不足、甚至有畏懼和排斥心里，對(duì)科研缺乏認(rèn)同感。

綜上所述，目前針對(duì)教師參與研究主要集中于教師參與科研的益處、參與現(xiàn)狀及制約因素等方面。關(guān)于教師科研意識(shí)變化的研究相對(duì)匱乏。曲鑫等通過探討“科研觀”對(duì)大學(xué)英語教師發(fā)展的影響，以求喚醒教師參與研究的意識(shí)。王小紅通過反思自我科研意識(shí)，發(fā)現(xiàn)自身存在科研認(rèn)識(shí)誤區(qū)，且科研意識(shí)薄弱是制約科研能力提升的因素之一。徐錦芬等認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在教學(xué)與科研相互促進(jìn)、相互融合。然而，關(guān)于大學(xué)英語教師科研意識(shí)轉(zhuǎn)變的過程性、動(dòng)態(tài)性研究鮮有探討。因此，本文采用敘事探究方法聚焦個(gè)案，借助社會(huì)文化理論視角，以訪學(xué)教師為例，彌補(bǔ)這一缺憾。訪學(xué)教師所處環(huán)境優(yōu)越，一是脫產(chǎn)一年，專心學(xué)習(xí);二是身處一個(gè)學(xué)術(shù)氛圍濃厚的共同體中，這個(gè)共同體由導(dǎo)師，碩、博士生和訪學(xué)教師組成，與共同體成員的互動(dòng)勢(shì)必對(duì)訪學(xué)老師的科研意識(shí)轉(zhuǎn)變產(chǎn)生積極的影響。案例選取，對(duì)于研究物體調(diào)節(jié)，他人調(diào)節(jié)和自我調(diào)節(jié)，具有一定的代表性。通過本研究，筆者希望為讀者呈現(xiàn)教師科研意識(shí)變化的真實(shí)動(dòng)態(tài)圖景及變化過程中中介調(diào)節(jié)的作用，以便為更多處于科研迷茫和掙扎的青年教師和國內(nèi)訪問學(xué)者提供一些借鑒。

一、中介調(diào)節(jié)

中介調(diào)節(jié)是社會(huì)文化理論中的核心概念之一，是指?jìng)€(gè)體通過使用物質(zhì)社會(huì)工具和符號(hào)工具改變他人生活和他人之間的關(guān)系。Lantolf 等認(rèn)為，調(diào)節(jié)包括三種形式：他人調(diào)節(jié)（在互動(dòng)中他人行為或者言語對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響）、物體調(diào)節(jié)（如文獻(xiàn)、手機(jī)等）和自我調(diào)節(jié)（如運(yùn)用內(nèi)化的思想指導(dǎo)自我實(shí)踐或私語）。在教師科研能力發(fā)展這一動(dòng)態(tài)變化過程中，教師通過導(dǎo)師指導(dǎo)碩、博士生文獻(xiàn)分享、訪學(xué)教師之間的交流與鼓勵(lì)實(shí)現(xiàn)了他人調(diào)節(jié)；文獻(xiàn)閱讀、圖書館、課程、會(huì)議和電腦等資源的有效利用體現(xiàn)了物體調(diào)節(jié)的作用；對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和科研實(shí)踐的實(shí)施又是自我調(diào)節(jié)的體現(xiàn)。

二、研究方法

（一）敘事探究

敘事探究作為研究方法采用質(zhì)性調(diào)查手法，使研究者以“局內(nèi)人”的視角走進(jìn)研究對(duì)象的故事中，去理解和探究教育中的現(xiàn)象和問題及其背后的意義關(guān)聯(lián)。敘事探究的意義在于“人們的生活故事里是否發(fā)生了變化和成長”。本文采用敘事探究方法在于，大學(xué)英語教師的科研意識(shí)變化過程本身就是一個(gè)敘事的過程，“通過教師的‘故事和語言’來探索”變化背后的中介調(diào)節(jié)作用又是一個(gè)探究的過程。因此，敘述和思考其科研意識(shí)變化的過程也即敘事探究的過程。

（二）研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象本科畢業(yè)正趕上全國高校擴(kuò)招，很幸運(yùn)加入了大學(xué)英語教師隊(duì)伍，工作以來她一直從事大學(xué)英語教學(xué)，訪學(xué)前研究意識(shí)不強(qiáng)，研究能力薄弱，急需通過脫產(chǎn)學(xué)習(xí)改變現(xiàn)狀。研究對(duì)象的工作和學(xué)習(xí)經(jīng)歷也是全國大多數(shù)高校大學(xué)教師的縮影，也反應(yīng)了這一群體在教學(xué)和科研道路上的努力與掙扎，具有一定的代表性。數(shù)據(jù)收集和整理階段，筆者為國內(nèi)某外國語大學(xué)訪問學(xué)者，所有數(shù)據(jù)的獲取和分析都得到了老師的指導(dǎo)、博士生和同學(xué)的確認(rèn)，并且研究者在和大家一起上課、學(xué)習(xí)、探討教學(xué)和科研問題過程中也經(jīng)歷了教師科研意識(shí)變化的動(dòng)態(tài)過程。

（三）研究問題

本研究通過探究以下兩個(gè)問題：研究對(duì)象訪學(xué)前、訪學(xué)中科研能力發(fā)展經(jīng)歷了哪些變化？科研能力發(fā)展變化的影響因素是什么？

（四）數(shù)據(jù)收集與整理

本研究數(shù)據(jù)主要來源于研究對(duì)象對(duì)從教后學(xué)習(xí)和工作回顧的自我敘事故事、兩次非正式訪談和訪學(xué)以來的學(xué)習(xí)日志與反思。數(shù)據(jù)收集跨度時(shí)間貫穿整個(gè)訪學(xué)始終。為方便提煉主題，筆者采用自下而上的編碼方法，根據(jù)研究問題對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了從文本數(shù)據(jù)中標(biāo)注出體現(xiàn)“本土概念”的一級(jí)編碼。接著通過對(duì)典型數(shù)據(jù)進(jìn)行類比與分析，提煉出概括主題的二級(jí)編碼。最后在二級(jí)編碼的基礎(chǔ)上，對(duì)主題更進(jìn)一步升華形成最后的三級(jí)編碼，也即文章發(fā)現(xiàn)部分的主題輪廓。

三、研究發(fā)現(xiàn)

敘事數(shù)據(jù)表明，訪學(xué)前，思文處于職業(yè)發(fā)展瓶頸期，科研意識(shí)薄弱，科研動(dòng)力不足，急需通過中介調(diào)節(jié)發(fā)生改變。訪學(xué)中，思文通過發(fā)揮能動(dòng)性，利用各種中介資源進(jìn)行調(diào)節(jié)，補(bǔ)充了教學(xué)理論知識(shí)、學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教學(xué)方法、提升了文獻(xiàn)閱讀能力和積極參與了科研實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了科研意識(shí)的轉(zhuǎn)變。因此，整個(gè)科研意識(shí)動(dòng)態(tài)變化過程中，思維經(jīng)歷了科研意識(shí)缺乏、科研畏懼、“教研一體”和科研實(shí)踐四個(gè)階段。

（一）中介調(diào)節(jié)意識(shí)淡漠：“上好課是我的職責(zé)所在”

“教書育人是教師的第一要?jiǎng)?wù)”，外語教師應(yīng)重視教學(xué)，外語課堂不僅為傳授知識(shí)同時(shí)要注重技能培養(yǎng)。

由于教學(xué)崗位需要，思文本科畢業(yè)經(jīng)過短期崗前培訓(xùn)就邊觀摩指導(dǎo)教師的課程邊開始上課。因缺乏教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法理論知識(shí)，也沒有做助理教師經(jīng)歷，以致上課只講授課本知識(shí)，不懂教學(xué)設(shè)計(jì)，不開展教學(xué)研究。

我整天處于觀課、備課和批改作業(yè)的盲目階段，至于教學(xué)理論書籍幾乎沒看過，也不知道這些書作用何在，“上好課”是我的職責(zé)所在。（訪談1-1）

以上敘述表明，思文入職初期由于缺乏理論指導(dǎo)，課堂成為把書本知識(shí)通過口頭表達(dá)傳遞給學(xué)生的陣地，而非通過教師課堂設(shè)計(jì)和引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。對(duì)教師的身份認(rèn)同只是“上好課”，使自己誤把“授之以漁”的教師當(dāng)成了“授之以魚”的教書匠。并且，由于自身能動(dòng)性缺乏，對(duì)于上課以外的任何事情并不關(guān)注，更沒有利用教學(xué)理論書籍這一中介工具對(duì)自身進(jìn)行物體調(diào)節(jié)，這一階段的教師身份認(rèn)同停留在傳統(tǒng)的“好好教書、教好書”的狀態(tài)。

研究生階段的學(xué)習(xí)本應(yīng)是思文正式步入學(xué)術(shù)研究的起點(diǎn)，但由于認(rèn)知能力有限、自身能動(dòng)性仍不足，以至思文再一次與研究擦肩而過。

研一時(shí)我把導(dǎo)師推薦的教學(xué)理論和研究方法的書籍拋于腦后，被動(dòng)參與導(dǎo)師課題，完成手頭任務(wù)，遇到問題不懂探究，每天做著備好課，講好課本知識(shí)的單一工作。（訪談1-2）

這種做法不禁讓筆者想起訪學(xué)時(shí)導(dǎo)師時(shí)常提醒我們的那句話：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人?！睅煾殿I(lǐng)她，她連門都不入，何談修行？但與剛?cè)肼氂兴煌?，通過“被動(dòng)參與導(dǎo)師課題”的物體調(diào)節(jié)和導(dǎo)師的他人調(diào)節(jié)，研究已經(jīng)悄然走進(jìn)思文的生活，教書的同時(shí)還需進(jìn)行研究。

（二）畏懼心理抑制中介調(diào)節(jié)：“科研是專家和學(xué)者所做的事情”

羅素曾說過：“科研是每位教師的重要任務(wù)，每位大學(xué)教師都應(yīng)去了解各國學(xué)者所做的相關(guān)研究?！逼扔谠u(píng)職稱、年終考核，讀文獻(xiàn)、參與導(dǎo)師課題、申報(bào)課題、寫文章及發(fā)文章也曾經(jīng)走進(jìn)過思文短暫的生活。但相對(duì)積極能動(dòng)地參與，被動(dòng)應(yīng)對(duì)往往難以持久。

我們晉升副高的條件超出了我的能力范圍，感覺那樣的條件可能只有那些“不食人間煙火的專家和學(xué)者”才能達(dá)到吧，而且我自己也沒有切實(shí)參與團(tuán)隊(duì)與大家合作，感覺自己總是一個(gè)邊緣化的參與者。（訪談1-3）

職稱評(píng)審條件的改變本應(yīng)成為思文科研意識(shí)發(fā)生變化的誘因，但由于產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)科研認(rèn)識(shí)也出現(xiàn)了“這象牙塔太高了，我夠不著”“不食人間煙火的學(xué)者和專家所做的事情”消極論斷。顯然，遇到困難和挫折時(shí)，避免傷及自我，思文運(yùn)用職稱評(píng)審條件過高無力達(dá)到和不合作的院系文化對(duì)自我進(jìn)行了物體調(diào)節(jié)，賦予科研畏懼合理性，從實(shí)證上支持了陶麗等的研究結(jié)論。

（三）物體調(diào)節(jié)和他人調(diào)節(jié)引發(fā)自我調(diào)節(jié)：“教研一體是一線教師的科研之路”

大學(xué)英語教師身兼“課堂教學(xué)、專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究”和社會(huì)服務(wù)等多重責(zé)任。其中，教師從事研究是促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和自身能力提升的重要途徑。因此，訪學(xué)以來，思文發(fā)揮能動(dòng)性，借助豐富的學(xué)術(shù)資源、尋求各種機(jī)會(huì)對(duì)自我進(jìn)行調(diào)節(jié)，使自己逐步成為科研活動(dòng)中合法的邊緣化參與者。

今天我觀摩了“北京師中小學(xué)名師發(fā)展工程”學(xué)員的開題匯報(bào)會(huì)，印象最深的是L 老師的“高中生英語……的行動(dòng)研究”，整個(gè)報(bào)告是關(guān)于課堂設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)的展示，這是我第一次真正體會(huì)“科研來源于教學(xué)”。（反思日志1）

思文通過“名師工程”學(xué)員開題匯報(bào)的物體調(diào)節(jié)，了解到教學(xué)中的問題可以成為研究來源，研究不再是“語言學(xué)理論和教學(xué)的硬嫁接”，而是來源于教學(xué)中的實(shí)際問題，并且本著解決問題的原則而嘗試研究。

如果說觀摩“名師工程”開題匯報(bào)會(huì)和參與名師學(xué)員訪談讓思文明白研究可以來源于教學(xué)，那么導(dǎo)師指導(dǎo)的“課例研究”過程報(bào)告就讓思文清楚研究不僅來源于教學(xué)同時(shí)也能服務(wù)于教學(xué)，做到“教研一體”。

青年教師發(fā)展學(xué)術(shù)會(huì)議上，導(dǎo)師通過名師學(xué)員“課例研究”案例向大家詳細(xì)呈現(xiàn)了學(xué)員研究課及導(dǎo)師指導(dǎo)的全過程。研究課中，被指導(dǎo)教師以“悅讀分享會(huì)”的方式組織學(xué)生進(jìn)行英語原版小說閱讀活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程就是一個(gè)研究流程，這就是“教研一體”吧。（反思日志2）

科研意識(shí)的改變需要教師擺脫抵觸和畏懼科研的心態(tài)，積極發(fā)揮能動(dòng)性走近科研、了解科研。在訪學(xué)院校濃郁的學(xué)術(shù)氛圍中，思文能動(dòng)地借助學(xué)術(shù)資源（學(xué)術(shù)會(huì)議、論壇、“名師工程匯報(bào)會(huì)”和“課例研究”）進(jìn)行有效物體調(diào)節(jié)，并通過內(nèi)化報(bào)告內(nèi)容達(dá)到自我調(diào)節(jié)，不知不覺，研究已經(jīng)融入思文的學(xué)習(xí)、教學(xué)和生活。

（四）三種調(diào)節(jié)協(xié)同發(fā)展促進(jìn)內(nèi)化：“實(shí)現(xiàn)科研夢(mèng)想，唯有科研實(shí)踐”

高校教師訪學(xué)目的不僅要觀摩導(dǎo)師的課堂，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，更希望在科研上有所提高和突破。這不僅要求教師首先要有科研意識(shí)、掌握科研方法和具備科研能力更重要是要進(jìn)行科研實(shí)踐。而科研實(shí)踐的實(shí)施離不開有效的文獻(xiàn)閱讀。

以前，我讀文獻(xiàn)很盲目，別人說語言學(xué)論文好發(fā)表，那我就讀語言學(xué)的，文學(xué)好發(fā)表我就讀文學(xué)，根本不懂聚焦方向和主題。訪學(xué)老師第一次開會(huì)時(shí)，導(dǎo)師就提醒大家：“讀文獻(xiàn)一定要‘聚焦’，并且用表格列出讀書筆記，寫下閱讀收獲，論文寫作時(shí)一定要注意與文獻(xiàn)對(duì)話……，日積月累，才能厚積薄發(fā)?！保ㄔL談2-1）

訪學(xué)前，思文的文獻(xiàn)閱讀存在盲目性和隨意性，以至未能達(dá)到有效閱讀。導(dǎo)師小會(huì)讓思文明白了文獻(xiàn)閱讀要領(lǐng)，“聚焦方向、聚焦主題”，做到有目標(biāo)地深入閱讀。隨著閱讀的深入，漸漸地思文發(fā)現(xiàn)敘事論文有一種讓人“追劇”和“揭開謎底”的欲望。

為更好地完成導(dǎo)師布置的“自我敘事”作業(yè)，我開始聚焦敘事論文，敘事論文有一種“追劇”和“揭開謎底”的欲望，不知不覺就進(jìn)入了研究對(duì)象所經(jīng)歷的場(chǎng)景和他們一起體驗(yàn)所經(jīng)歷的故事。文獻(xiàn)不再是“冷冰冰、晦澀難懂”的數(shù)字和高深理論，而是“有血有肉、有溫度、有生命和有心流動(dòng)”的故事。（敘事故事1）

從“科研來源于教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)”到“教研一體”再到“敘事論文探究”，思文在科研意識(shí)轉(zhuǎn)變中發(fā)揮自身能動(dòng)性，利用導(dǎo)師的他人調(diào)節(jié)、文獻(xiàn)的物體調(diào)節(jié)及內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我調(diào)節(jié)使自己逐步聚焦研究主題，逐漸明確研究方向。思文研究意識(shí)在不斷地改變，但研究實(shí)踐還需掌握必要的研究方法。于是思文利用訪學(xué)院校優(yōu)質(zhì)資源，抓住機(jī)會(huì)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了質(zhì)性研究方法。研究方法課程的物體調(diào)節(jié)為思文開展研究實(shí)踐掃除了一些障礙，但并不意味著她具備了研究實(shí)踐的能力。談到研究實(shí)踐，她如此說。

原以為只要把寫好的敘事故事提煉出一條主線，圍繞這條線呈現(xiàn)一些有代表性、能夠成為典型事例的小故事，再加入自己的感想和評(píng)論，一篇自我敘事論文也就大功告成。但真正落筆，千頭萬緒不知從何寫起。聚焦主題更是“大海撈針、難以實(shí)現(xiàn)”。（訪談2-2）

盡管敘事文獻(xiàn)閱讀激發(fā)了思文的研究興趣，增強(qiáng)了研究實(shí)踐的信心，研究方法課程也提供了方法支持，但是真正研究實(shí)踐卻使她體會(huì)到?jīng)]有大量的閱讀，沒有一定的研究基礎(chǔ)，沒有閱讀后內(nèi)化的思想，聚焦主題如同“大海撈針，難以實(shí)現(xiàn)”。但相比科研畏懼階段的抵制與回避，在學(xué)術(shù)氛圍濃郁的環(huán)境中，艱難的研究實(shí)踐并未挫傷思文的能動(dòng)性，反而增強(qiáng)了思文積極閱讀文獻(xiàn)、尋求導(dǎo)師指導(dǎo)、博士生幫助和訪學(xué)教師分享等中介調(diào)節(jié)。

周三課后導(dǎo)師指導(dǎo)中“科研意識(shí)”一詞出現(xiàn)時(shí)，沉睡在我腦海的主題迅速浮現(xiàn)出來。真是“聽君一席話、勝讀十年書”！總算聚焦了主題，但沒有詳細(xì)的框架一樣難以實(shí)施，追夢(mèng)老師以“科研是什么”為問題導(dǎo)向詢問我每個(gè)階段對(duì)研究的認(rèn)識(shí)，幫我理出研究思路，讓我確定了自己在研究意識(shí)轉(zhuǎn)變過程中所經(jīng)歷的變化。思路清晰了，文獻(xiàn)和理論框架又成了難題，木子博士說：“對(duì)于一個(gè)點(diǎn)你可以先看在研究?jī)?nèi)容上做了什么，其次別人用了什么研究方法，還有研究對(duì)象是誰？你看自己要聚焦哪一方面，你就重點(diǎn)綜述那一部分，找到空缺，之后你自己的gap 就出來了?！保ㄗ晕覕⑹?）

科研實(shí)踐中時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)出現(xiàn)難以解決的問題，在遇到困難和挫折時(shí)，除利用文獻(xiàn)、課程等資源進(jìn)行物體調(diào)節(jié)外，積極利用導(dǎo)師、博士生和訪學(xué)教師等進(jìn)行他人調(diào)節(jié)不失為解決問題的有效途徑。

無論怎樣，今天終于把初稿完成了。這一路如果沒有導(dǎo)師從文獻(xiàn)閱讀、讀書筆記撰寫、反思日志撰寫、敘事故事寫作、理論視角運(yùn)用和自我敘事構(gòu)建分步驟指導(dǎo)，恐怕現(xiàn)在我只停留在欣賞和拜讀別人的文章上。同樣，如果沒有博士生分享、班長的督促、訪學(xué)教師的交流和鼓勵(lì)，估計(jì)科研實(shí)踐也可能只是一種設(shè)想。（反思日志3）

縱觀整個(gè)科研實(shí)踐過程，導(dǎo)師引領(lǐng)和同學(xué)分享貫穿始終，文獻(xiàn)閱讀和自我反思時(shí)刻伴隨。在中介調(diào)節(jié)作用下，最終思文經(jīng)歷了一次從文獻(xiàn)閱讀、方法指導(dǎo)到理論運(yùn)用的真真切切的科研實(shí)踐?？蒲袑?shí)踐目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開導(dǎo)師這個(gè)“重要他者”、訪學(xué)老師和博士生的他人調(diào)節(jié)；離不開文獻(xiàn)閱讀、所選課程和會(huì)議內(nèi)容的物體調(diào)節(jié)；更離不開自我反思和內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我調(diào)節(jié)。

四、討論

科研能力發(fā)展不是固定不變的存在，其是在個(gè)人與社會(huì)互動(dòng)中發(fā)生變化，且在不同的職業(yè)發(fā)展階段存在差異?？蒲幸庾R(shí)的變化不僅僅是觀念上的改變，而且會(huì)指導(dǎo)教師的科研實(shí)踐。隨著科研認(rèn)同的不斷建構(gòu)，科研實(shí)踐的目的得以實(shí)現(xiàn)。敘事數(shù)據(jù)表明，在中介調(diào)節(jié)作用下，思文科研意識(shí)變化經(jīng)歷了四個(gè)階段。在科研意識(shí)缺乏階段，思文對(duì)教師身份認(rèn)同只是一名“教好書、好好教書”的教書匠，漠視科研，也未能利用周圍中介工具對(duì)自我進(jìn)行有效調(diào)節(jié)。在科研畏懼階段，思文以“這象牙塔太高了，我夠不著”作為教師能動(dòng)性的“補(bǔ)償能力”賦予困難與挫折合理性，從而限制了中介的有效調(diào)節(jié)作用，也限制了科研意識(shí)的真正轉(zhuǎn)變。在“教研一體”階段，訪學(xué)院校優(yōu)質(zhì)資源的物體調(diào)節(jié)、導(dǎo)師和同學(xué)的他人調(diào)節(jié)及內(nèi)化課程、文獻(xiàn)和會(huì)議內(nèi)容進(jìn)行自我調(diào)節(jié)都使思文意識(shí)到科研不僅來源于教學(xué)而且服務(wù)于教學(xué)。科研實(shí)踐階段，思文積極閱讀文獻(xiàn)，尋求導(dǎo)師、博士和訪學(xué)教師的幫助，積極進(jìn)行論文寫作，利用各種中介對(duì)自我進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)了從觀念到實(shí)踐的真正意義的改變。

從社會(huì)文化理論視角來看，科研意識(shí)變化是教師認(rèn)知與外部環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果，環(huán)境既可以激發(fā)個(gè)體發(fā)展?jié)撃?，也能遏制其發(fā)展。在不同背景下，思文的科研意識(shí)表現(xiàn)形式不盡相同。在沒有科研環(huán)境的院系文化中，思文采取消極、排斥的態(tài)度，科研意識(shí)體現(xiàn)出悲觀抵制、停滯不前的狀態(tài)。在訪學(xué)院校濃厚的學(xué)術(shù)氛圍中，思文能動(dòng)性被激活，積極借助各種中介進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)科研意識(shí)的轉(zhuǎn)變。因此，科研實(shí)踐者需發(fā)揮積極能動(dòng)性，培養(yǎng)科研意識(shí)、轉(zhuǎn)變科研觀念，變消極為積極、變抵制為應(yīng)對(duì)、變被動(dòng)為主動(dòng)和變觀望為參與。

正如Fullan 所言，改變并不僅僅是在教學(xué)中運(yùn)用了一個(gè)新的教學(xué)方法和換了一種教學(xué)方式而是一種觀念的轉(zhuǎn)變和行動(dòng)的實(shí)施?？蒲幸庾R(shí)轉(zhuǎn)變是一個(gè)隨環(huán)境變化而不斷演變的過程，在此過程中中介調(diào)節(jié)不容忽視，自身能動(dòng)性不容小覷，導(dǎo)師指導(dǎo)如同“質(zhì)性之旅”中的“燈塔”。整個(gè)變化過程離不開導(dǎo)師、博士生和訪學(xué)教師的他人調(diào)節(jié)，離不開文獻(xiàn)、會(huì)議等資源的物質(zhì)調(diào)節(jié)，更離不開內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容后的自我調(diào)節(jié)。

五、結(jié)論與啟示

本文通過敘事探究的方法，闡釋了思文科研意識(shí)變化的過程和中介調(diào)節(jié)作用?？v觀整個(gè)過程，科研意識(shí)變化不僅受制于諸如科研環(huán)境、院系文化、團(tuán)隊(duì)合作和專家引領(lǐng)等外部因素，自身淡薄的研究意識(shí)、薄弱的研究基礎(chǔ)和畏懼研究的心態(tài)都是阻礙教師科研意識(shí)變化的重要因素。但在訪學(xué)院校濃厚的學(xué)術(shù)氛圍共同體中，思文借助中介工具利用物體調(diào)節(jié)、他人調(diào)節(jié)和自我調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)了科研意識(shí)的轉(zhuǎn)變。

因此，一名真正的研究實(shí)踐者，首先應(yīng)樹立“研以促教，研以促學(xué)”的科研態(tài)度，消除科研與教學(xué)相背離的偏見；其次，積極借助中介工具進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，使自我轉(zhuǎn)變科研觀念、具備科研能力；再次，發(fā)揮自身能動(dòng)性，積累科研知識(shí)、掌握科研方法并嘗試科研實(shí)踐。未來研究可跟蹤更多研究對(duì)象，關(guān)注除科研以外更多其他關(guān)涉職業(yè)發(fā)展相關(guān)的因素，從而為處于迷茫中的青年教師和訪學(xué)教師提供借鑒。