朱立琴，張歡歡，盧芳琪，王 瑩

（河海大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，南京 211100）

高校育人的教育目標(biāo)要想真正能夠落到實(shí)處，必須加快構(gòu)建新型的思政教育體系。大學(xué)課堂是高校育人的主渠道，一般來說：一方面，專業(yè)課程占據(jù)課堂的時(shí)間和空間都要遠(yuǎn)超思政課程；另一方面，相較于思政課教師，學(xué)生往往與專業(yè)課教師的親和度更高。由此可見，在育人的目標(biāo)上，專業(yè)課程的責(zé)任已不容忽視。隨著課程思政理念的不斷發(fā)展，無論是顯性教育的思政課程還是隱性教育的專業(yè)課程，對高校育人的功效都有著不可或缺的作用。

一、課程思政的提出及其建設(shè)歷程

（一）課程思政理念的內(nèi)涵

當(dāng)前，學(xué)術(shù)界對于課程思政的理念尚未有統(tǒng)一的定義，普遍認(rèn)同的一種說法是由高德毅教授提出的：“課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把”立德樹人“作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念”[1]。綜合相關(guān)文獻(xiàn)研究可以較淺顯地得出：課程思政應(yīng)是指以各類課程為載體，旨在挖掘課程本身具有的思政元素，在教育對象掌握專業(yè)知識技能的同時(shí)，潛移默化地對其實(shí)施思政教育，該理念的最終目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）課程思政理念的逐漸成熟

中央從世界百年未有之大變局及中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局出發(fā)，深刻思考了“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題，把思政課程提到落實(shí)立德樹人關(guān)鍵課程的地位。育人工作實(shí)為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，僅靠思政課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要貫徹“全員、全程、全課程”的課程思政理念。

隨著高等教育改革的深入發(fā)展，課程思政作為一種專業(yè)教育的新方式新模式，越來越受到各界的重視。2014年，課程思政率先在上海部分高校開展試點(diǎn)工作，試點(diǎn)的目的是探索專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，成效收獲頗佳。2016 年，全國思政工作會后，各大高校加強(qiáng)了思想政治理論課建設(shè)，普遍開啟了“課程思政”建設(shè)的新高潮；2017年，教育部在上海高校召開“課程思政”現(xiàn)場推進(jìn)會，肯定了“上海經(jīng)驗(yàn)”，開始推行以思政課為核心，各類課程與思政課程同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)的思想政治教育課程體系；2020 年，教育部正式發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），指出：要充分利用各類課程的思想政治素質(zhì)資源，發(fā)揮良好的每門課程育人功能，全面提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量[2]，為各個(gè)高校、學(xué)科和專業(yè)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)描繪了藍(lán)圖。

二、課程思政與思政課程的聯(lián)系與區(qū)別

（一）課程思政是思政課程的外延

思政課程是大學(xué)生的必修課程，宣傳馬克思主義理論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同和接受科學(xué)理論，并將其轉(zhuǎn)化為理想信念追求，養(yǎng)成優(yōu)良的德性和品行[3]。課程思政則是通過挖掘各種專業(yè)課程、專業(yè)課堂和教學(xué)方法所包含的思政資源所開展的教育教學(xué)活動，并不重在強(qiáng)調(diào)思政課程的理論知識，但在課程教學(xué)中又融合了思政育人元素，潛移默化落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。總的來說，課程思政并不是一門特定的課程或課程類別，而是系統(tǒng)化的課程體系，深化了課程價(jià)值導(dǎo)向的內(nèi)涵，擴(kuò)大了思政課程的外延。

（二）思政課程是課程思政的內(nèi)涵

課程思政是依托專業(yè)課程，在專業(yè)課程的基礎(chǔ)上對學(xué)生實(shí)施潛移默化的德育，最終實(shí)現(xiàn)思想政治教育引領(lǐng)。由于課程思政育人的隱性特征，決定了課程思政不可能在教育的內(nèi)容和方式方法上完全與思政課程一樣，但有一點(diǎn)是共通的，那就是相一致的育人目的。思政課程是將思想政治教育的理論知識、價(jià)值觀和精神研究等思想政治教育要素融入學(xué)科教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的思想觀念，表現(xiàn)為顯性。課程思政的最終目的是實(shí)現(xiàn)全方位的立德樹人，與思政課程育人的本質(zhì)一樣，思政課程是課程思政的內(nèi)涵體現(xiàn)。

（三）課程思政與思政課程定位不同

思政課程是指有關(guān)思想政治教育的專業(yè)課，利用課堂為主陣地進(jìn)行馬克思主義理論、黨的指導(dǎo)思想和路線方針的宣傳教育；而課程思政理念則側(cè)重以各類課程（除了思政課程）為載體，挖掘課程本身具有的思政元素，潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀。由于專業(yè)課教師自身馬克思主義理論水平的局限性，兩者的育人內(nèi)容也有所不同，思政課程注重馬克思主義理論教育，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對中國特色社會主義道路、理論、文化和制度的信心。課程思政則以知識和技能的傳播與傳授為前提，潛移默化進(jìn)行育人。思政課程的教育對象有教無類，強(qiáng)調(diào)一種共通性；課程思政的教育對象主要是專業(yè)課程的學(xué)生，更具針對性。

（四）課程思政與思政課程辯證統(tǒng)一

思政課程和課程思政雖然各有側(cè)重，但兩者聯(lián)系緊密，實(shí)為辯證統(tǒng)一的關(guān)系。思政課程可以為課程思政提供社會主義大學(xué)教育最根本的立場、觀點(diǎn)和方法；反之，課程思政可以為思政課程提供豐富多彩、生動鮮活的范例和實(shí)證。課程思政和思政課程，最終本質(zhì)目的都是育人，體現(xiàn)了教育任務(wù)與教育目標(biāo)的一致性，都是高校思想政治工作的內(nèi)在要求，二者都要堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向和發(fā)揮育人功能，都是為了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，都是高校思政育人的重要力量，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。

三、課程思政與思政課程面臨的挑戰(zhàn)

（一）課程思政系統(tǒng)性亟待完善

課程思政，作為高校育人的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)致力于形成一種完善的課程體系，而不是課程之間各自獨(dú)立，更不是簡單地開設(shè)一些課程或用一些活動將其代替，浮于形式主義。目前，很多高校中仍然不同程度地存在著專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的問題，忽視了課程思政所具有的全程全方位育人功能，缺乏整體設(shè)計(jì)的理念。教育教學(xué)過程中，部分專業(yè)課教師對于馬克思主義思想理論掌握不到位，混淆思政課程和專業(yè)課程中的思政元素，沒有能夠從教書育人的視角來理解課程思政，只是簡單機(jī)械地將有關(guān)課程思政建設(shè)內(nèi)容要求與規(guī)范的文件內(nèi)容，平移到自己的課程教學(xué)目標(biāo)之中、造成了專業(yè)課程思政化現(xiàn)象，脫離了課程思政的育人本意，知識的傳授與價(jià)值的導(dǎo)向難以有機(jī)結(jié)合，課程思政的系統(tǒng)性亟待完善。思政課程和專業(yè)課程，前者是旗幟鮮明地講思政，而后者則是在潛移默化地講育人，最終是要做到協(xié)同育人同向同行。課程思政在建設(shè)的實(shí)際中，若是脫離了育人的本質(zhì)，把專業(yè)課程、通識課程等都講成了思政課程，這樣的教育實(shí)際上是達(dá)不到預(yù)期效果的。

（二）思政課程實(shí)效性有待增強(qiáng)

2016 年全國思想政治工作會議之后，提高思政課程教學(xué)實(shí)效性的問題被提到了前所未有的高度。除了已經(jīng)取得的教學(xué)成效，思政課程教學(xué)仍面臨著一系列挑戰(zhàn)。一方面，思政課程往往是作為公共課的形式出現(xiàn)在高校培養(yǎng)方案中，面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。但由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，教學(xué)環(huán)節(jié)中面對不同專業(yè)的學(xué)生，通常采取的是同課同構(gòu)教學(xué)方式，教師在授課過程中，沒能充分考慮到不同專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢傾向，學(xué)生的獲得感不夠高，容易造成學(xué)生缺乏認(rèn)同感的后果。另一方面，在思政教育改革的大背景下[4]，雖然已經(jīng)多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的參與作用，但是仍然存在不少教師的教學(xué)觀方面，并沒有產(chǎn)生深層次的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，還是固守以師為本的傳統(tǒng)講授理念，教師喪失主動性，積極性，被動而非主動地單純向?qū)W生灌輸理論知識，加之很多教師現(xiàn)有的能力水平難以支持其創(chuàng)造性的發(fā)揮，不能很好地解答不同專業(yè)學(xué)生針對專業(yè)問題提出的思政困惑，長久以來，使得思政課程流于形式，缺乏創(chuàng)新意識，學(xué)生參與積極性下降，思政課程的教學(xué)實(shí)效性有待增強(qiáng)。

四、融入思政元素的專業(yè)課程改革路徑

（一）課程內(nèi)容：融入而非嵌入思政元素

思政內(nèi)容融入專業(yè)課程，并不是指專業(yè)課程的教學(xué)全程都要講思政，強(qiáng)行和思政扯上關(guān)系，這樣容易造成專業(yè)課程思政化，忽視專業(yè)課程的基本任務(wù)是讓學(xué)生掌握進(jìn)入社會安身立命的專業(yè)技能。挖掘?qū)I(yè)課程本身具有的思政元素，可以將其置于學(xué)校發(fā)展的特色背景之中。例如：工科專業(yè)相關(guān)的課程教學(xué)中，任課教師可以圍繞“技術(shù)報(bào)國、突破封鎖”等問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)探討；作為水利特色高校河海大學(xué)，則可以在專業(yè)課教學(xué)中，融入學(xué)校水文化歷史發(fā)展的講述，向?qū)W生展現(xiàn)水之子為國家水利事業(yè)建功立業(yè)的追求抱負(fù)等，鼓勵學(xué)生愛國愛水愛?！?/p>

由于專業(yè)課程本身的課程定位、作用功能的影響，往往會是零散的、不系統(tǒng)的；但在整體系統(tǒng)的課程思政理念指導(dǎo)下，多門課程或者所有的課程匯聚到一起，就有可能整體化、系統(tǒng)化。并非是要專業(yè)課教師去承擔(dān)或替代思政教育的作用和功能，專業(yè)課采用課程思政絕不可以強(qiáng)行嵌入思政元素，造成改變課程屬性而去追求專業(yè)課程思政化的后果，那便得不償失了。在課程思政理念的指導(dǎo)下，專業(yè)課程一定不能脫離本身專業(yè)課的教學(xué)而展開，教師要始終關(guān)注學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況；此外，在專業(yè)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，思政教育工作應(yīng)循序漸進(jìn)，在學(xué)生掌握專業(yè)知識的同時(shí)，教師挖掘?qū)I(yè)課自身的思政元素，提高專業(yè)課程育人的實(shí)效性。

（二）課程設(shè)計(jì)：根據(jù)課程特點(diǎn)滲透思政元素

選取專業(yè)課程中與思政元素相適應(yīng)的部分，在專業(yè)課程教學(xué)中有機(jī)滲透思政元素，確保思政教育開展的實(shí)際效果。依據(jù)學(xué)生需要而設(shè)計(jì)教學(xué)，可以采取多元化的教學(xué)方法，根據(jù)課程特點(diǎn)組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與，將思政元素相關(guān)的問題自然融入到成熟的專業(yè)課教學(xué)模式中。例如：社會學(xué)專業(yè)可以多開展進(jìn)社區(qū)調(diào)研，提高學(xué)生調(diào)研分析能力的同時(shí)鼓勵學(xué)生關(guān)心社會現(xiàn)象；水文專業(yè)可以帶學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，或者到黃河長江等水利工程實(shí)地考察，讓學(xué)生自發(fā)感受到祖國水利事業(yè)的蓬勃發(fā)展，激發(fā)為之奮斗的信念……

作為教育者，不論專業(yè)課教師還是思政課教師都承擔(dān)著育人的責(zé)任，這種責(zé)任在教學(xué)中轉(zhuǎn)化為教師對學(xué)生的諄諄教誨和循循誘導(dǎo)，而不是面對學(xué)生扔一堆思政概念、符號。一般來說，學(xué)生的專業(yè)課程中本身就會含有明顯的價(jià)值傾向，教師可以從專業(yè)課中發(fā)掘或引申的育人素材，在自己充分理解的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中和學(xué)生進(jìn)行探討，根據(jù)不同課程的特殊性發(fā)揮不同側(cè)重點(diǎn)的思想政治教育功能，使專業(yè)課程充分發(fā)揮本專業(yè)的知識技能傳授和思政育人的雙重意義。

（三）教師配備：專業(yè)教師與思政教師良性互動

專業(yè)課教師與思政課教師交流的焦點(diǎn)不應(yīng)該只局限于思政，而應(yīng)該探討兩者如何在課程思政的理念下開展有效的協(xié)同育人。教師作為課堂教學(xué)的主體，也是課程思政的主體，在提高課程思政育人實(shí)效的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。

專業(yè)課教師也應(yīng)深刻理解課程思政育人是新時(shí)代人才培養(yǎng)的新要求，積極主動消除頭腦中“搞課程思政會是一種額外負(fù)擔(dān)”的誤區(qū)。專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)與思政課教師良性互動，通過借鑒思政課教師在教學(xué)和育人方面的一些做法和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，同時(shí)提升自身的思想素質(zhì)水平。俗話說育人先育己，專業(yè)課教師對課程思政要有價(jià)值認(rèn)同，用馬克思主義理論武裝自己，有堅(jiān)定的政治意識和政治態(tài)度，樹立理論自信，在專業(yè)課程中不斷創(chuàng)新教育方式，提高自己的育德能力。作為專業(yè)課教師，專業(yè)基礎(chǔ)知識要扎實(shí)，給學(xué)生講好專業(yè)課是前提條件，進(jìn)而取得學(xué)生的信任，和學(xué)生進(jìn)行交流。育人時(shí)不能硬性灌輸給學(xué)生，理應(yīng)從專業(yè)課程中提取思政元素，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)生掌握專業(yè)知識的同時(shí)，深化課程思政理念。

五、融入專業(yè)元素的思政課程改革路徑

（一）課程內(nèi)容：融入專業(yè)元素、增加專業(yè)案例

思政課程應(yīng)在原有的馬克思主義理論講授基礎(chǔ)上，融入不同專業(yè)學(xué)生熟知的專業(yè)元素，選取與學(xué)生專業(yè)知識相關(guān)并帶有德育因素的教學(xué)案例，用案例代替空洞的理論知識，同時(shí)也改變傳統(tǒng)思政教學(xué)模式中以不變應(yīng)萬變的理想狀態(tài)，活化思政課程課堂，吸引學(xué)生的興趣。由于學(xué)生專業(yè)的不同，這就要求具體的教育內(nèi)容要根據(jù)不同的專業(yè)有所偏差。例如：面向水文與水資源工程專業(yè)的學(xué)生，教師可以講述在三峽水利樞紐、南水北調(diào)工程和小浪底水利樞紐等國之重器中水文畢業(yè)學(xué)子做出的重要貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對于中國水利事業(yè)發(fā)展的自信及行業(yè)發(fā)展前景的信心；面向環(huán)境與科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以講述污染防控與生態(tài)修復(fù)的故事，激勵學(xué)生爭當(dāng)綠水青山的守護(hù)者和建設(shè)；面向哲學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)注重對馬克思主義世界觀和方法論的掌握，深刻把握習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想……

在思政課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對不同的教育對象，不同的專業(yè)而進(jìn)行差異化的設(shè)計(jì)與講授。做到同課異構(gòu)，在思政課程的基礎(chǔ)上挖掘?qū)I(yè)元素，充分考慮到不同專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢傾向，有效融入課堂教學(xué)，增加相關(guān)專業(yè)的案例，實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)元素的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）課程設(shè)計(jì)：跨學(xué)科的課程討論與互動

“跨學(xué)科的課程討論與互動”模式，也是一種學(xué)科綜合化的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的思政課程課堂教學(xué)，主要是馬克思主義相關(guān)的理論教育，問題的討論及答案千篇一律，學(xué)生很難充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢。通過創(chuàng)設(shè)問題情景、價(jià)值判斷情景，可以展現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)生對于同一問題具有的獨(dú)特思維，從而激發(fā)學(xué)生之間的思想碰撞和情感體驗(yàn)，有利于思政課程對學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)綜合化。例如：在理解中國共產(chǎn)黨為什么“能”這一問題上，歷史學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以從百年黨史中進(jìn)行推演，從時(shí)間線角度梳理建黨百年以來，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民從站起來到富起來、強(qiáng)起來所取得的輝煌成績；國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生可以列舉建黨百年來，我國成功恢復(fù)了被多年戰(zhàn)亂破壞的國民經(jīng)濟(jì)，現(xiàn)已成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體的重要地位……

不同專業(yè)的學(xué)生從各自不同的學(xué)科視角出發(fā)，對同一問題發(fā)表自己獨(dú)特的見解，進(jìn)行跨學(xué)科的互動交流，創(chuàng)新課堂形式，有助于學(xué)生理論聯(lián)系專業(yè)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對于知識形成整體性和系統(tǒng)性的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對思政課程的情感態(tài)度轉(zhuǎn)變，使思政課更加鮮活、更加生動。

（三）教師配備：思政課教師+專業(yè)課教師組合

課程建設(shè)與教師發(fā)展是課程思政的一體兩面[5]。作為課程思政理念直接實(shí)施者的思政教師，應(yīng)該充分認(rèn)識課程思政理念，立足專業(yè)課和思政課兩個(gè)維度，積極主動推動思政課程的教學(xué)改革工作。

思政課教師應(yīng)時(shí)刻把握好思政課程的政治性、理論性和思想性特點(diǎn)。緊跟時(shí)事熱點(diǎn)，積極尋找與學(xué)生專業(yè)知識的交叉點(diǎn)，確保思政課程的政治性；將豐富的素材引入思政的教學(xué)當(dāng)中，并輔之以情感為基礎(chǔ)的表達(dá)方式，提高思政課程的理論高度。避免枯燥乏味的理論講解、增加其思想性。習(xí)近平總書記對思政課教師提出了“六個(gè)要”的要求，其中就有一條“視野要廣”。作為思政課教師，不僅需要有講好課程所需要的基本理論和專業(yè)知識，更需要有理論功底和綜合素養(yǎng)方面的積累，比如哲學(xué)、人文社會科學(xué)的相關(guān)學(xué)科，尤其是“四史”等方面的積累，避免讓自己的思維、視野被所在的思政課領(lǐng)域所限制。思政課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以邀請專業(yè)課教師參與。專業(yè)課教師能夠立足本身掌握的豐富的專業(yè)優(yōu)勢，更容易取得學(xué)生的信任，向?qū)W生講授專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的歷史發(fā)展及當(dāng)前面對哪些倫理和道德問題，從專業(yè)的角度進(jìn)一步深化思政育人，鼓勵學(xué)生從心理上真正接納思政課程，落實(shí)思政課程的實(shí)效性。

六、結(jié)束語

高校課程思政的受益者應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，不是老師也不是高校。課程思政體現(xiàn)的是高校在貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的政治站位和育人理念。思政課程屬于顯性思想政治教育，在育人的問題上必須旗幟鮮明、觀點(diǎn)正確、積極引導(dǎo)；專業(yè)課程屬于隱性思想政治教育，在學(xué)生掌握專業(yè)知識技能的基礎(chǔ)上，要能夠挖掘和專業(yè)課程緊密相關(guān)的思政元素，潛移默化實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。課程思政理念指導(dǎo)下，推行思政-專業(yè)兩者雙向融合改革的教學(xué)新路徑，思政課教師+專業(yè)課教師的組合創(chuàng)新，有利于加強(qiáng)教師隊(duì)伍的多元化，打造個(gè)性化思政課，實(shí)現(xiàn)思想政治教育主體的最大化。思政課教師可以為專業(yè)課教師提供育人知識的理論指導(dǎo)，專業(yè)課教師可以為思政課教師提供專業(yè)知識的理論支撐。如此一來，思政課程和專業(yè)課程兩者形成良好的交叉和優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于充分發(fā)揮思政課程與專業(yè)課程在育人上的合力作用，真正去貫徹《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的文件精神，共同推進(jìn)高校新型思想政治教育體系的構(gòu)建。