基于任務(wù)驅(qū)動的《污水處理技術(shù)》教學(xué)模式建構(gòu)研究

魏賽楠

（廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

《污水處理技術(shù)》不僅是一項專業(yè)性非常強(qiáng)的專業(yè)課程，更是涉及建筑、環(huán)保以及機(jī)械等其他學(xué)科內(nèi)容的交叉課程，能夠極大地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。但是現(xiàn)階段，由于部分學(xué)校還沒有積極地構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式，也沒有拓展多樣性的教學(xué)方式，對于學(xué)生學(xué)校的積極性造成了影響。因此在社會對高素質(zhì)技術(shù)人員高需求量的基礎(chǔ)上必須要創(chuàng)新《污水處理技術(shù)》課程教學(xué)方式，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式為基礎(chǔ)，重新構(gòu)建課程教學(xué)模式。

一、有關(guān)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的要點(diǎn)分析

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本內(nèi)容

首先，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法不僅要求教師能夠創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情景，需要學(xué)生深度融入到教學(xué)課堂中，還要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，在實踐活動中明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而主動探索學(xué)習(xí)內(nèi)容。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法需要以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者，并且協(xié)同探索任務(wù)目標(biāo)。教師要能夠提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在強(qiáng)烈的問題探索驅(qū)動下，積極主動地利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主探索式的學(xué)習(xí)或者協(xié)同合作地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生能夠在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，獲得滿足感和自信心。其次，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法在幫助學(xué)生完成理論知識的學(xué)習(xí)后，能夠繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入到實踐活動中，從而將技術(shù)理論知識與實踐操作有機(jī)結(jié)合，不斷提高自身的專業(yè)技術(shù)能力。最后，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法能夠在一定程度上激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和獨(dú)立思考能力，有利于《污水處理技術(shù)》教學(xué)模式的高效構(gòu)建。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的第一個環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，使得學(xué)生能夠在與課程內(nèi)容相似的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)主題的真實情景，引導(dǎo)學(xué)生融入到課程的學(xué)習(xí)中。同時還能夠引發(fā)學(xué)生的思考，使得學(xué)生能夠利用自身的知識理論解決問題，從而順應(yīng)接受新知識內(nèi)容，提高自身學(xué)習(xí)的能力。例如在課程思政元素的融入中，不能生搬硬套，要有機(jī)地將思政元素與真實情景進(jìn)行融合，引發(fā)學(xué)生感同身受的思考。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的第二個環(huán)節(jié)是確定教學(xué)任務(wù)，在已經(jīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的基礎(chǔ)上，以真實案例或者實踐任務(wù)為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并主動解決問題。在日常的教學(xué)過程中，以職教云平臺為載體，在課前可以設(shè)置討論、測驗、問卷調(diào)查等課前活動，在課中可以組織提問、頭腦風(fēng)暴和小組討論等課中活動。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的第三個環(huán)節(jié)是加強(qiáng)小組合作，教師向?qū)W生提供課程有關(guān)知識點(diǎn)的線索，然后提供獲取信息資料的方式，學(xué)生能夠主動去尋找各種方式解決問題，其中學(xué)生會通過組建小組、小組討論等集多家之言綜合形成解決問題的方式。最后，教師要對此次課程學(xué)習(xí)以及教學(xué)方法質(zhì)量進(jìn)行評價，一方面是評價課程知識建構(gòu)的情況，另一方面是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)過程中學(xué)生的協(xié)同能力和主動性，從而總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的主要特征

一方面，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為課程教學(xué)模式的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師為課程主導(dǎo)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不利于專業(yè)性強(qiáng)、難度高的課程教學(xué)質(zhì)量的提高，因此任務(wù)驅(qū)動教學(xué)能夠改變學(xué)校的教學(xué)意識，積極融入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的積極性，從而真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)型人才。另一方面，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法有利于學(xué)生和教師通過信息技術(shù)工具進(jìn)行實時的學(xué)習(xí)和探討，教師也能夠在課下與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法能夠結(jié)合不同類型課程的特征以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平設(shè)置不同層次的教學(xué)模式，既能夠提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、教學(xué)模式建構(gòu)的主要思路

（一）教學(xué)模式建構(gòu)的主要原因

教學(xué)模式的建構(gòu)對于正在課堂教學(xué)模式改變初期的學(xué)校具有巨大成效，不僅能夠盡快改變學(xué)校的教學(xué)意識、規(guī)范教師的教學(xué)模式，還能夠做好新舊教學(xué)模式的銜接，使得創(chuàng)新教學(xué)模式更加深度融入到課程中，便于學(xué)生接受。同時教學(xué)模式建構(gòu)過程中能夠結(jié)合學(xué)校具體狀況建立相適應(yīng)的教學(xué)模式，也能夠結(jié)合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平制定合理的教學(xué)方式，并且在不同的階段能夠選擇和應(yīng)用不同水平的教學(xué)方式從而適配學(xué)生和教師的具體狀況。教學(xué)模式建構(gòu)能夠極大提升教師的教學(xué)水平，也能使得教師形成自身的教學(xué)風(fēng)格以及充分發(fā)揮教學(xué)水平。另外，對于學(xué)生而言，教學(xué)模式建構(gòu)希望學(xué)生具備自我動機(jī)，能夠主動探索問題解決的方法，與他人一起協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并且教學(xué)模式建構(gòu)能夠同時在線上和線下的教學(xué)中發(fā)揮作用，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動和聯(lián)系，從而極大地提高了教學(xué)課堂的融洽性和教學(xué)成果的優(yōu)質(zhì)性。

（二）教學(xué)模式建構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

首先，教學(xué)模式建構(gòu)的關(guān)鍵之一就是建立與教學(xué)狀況相適應(yīng)的模式，不僅要立足于創(chuàng)新教學(xué)理念，更要探索與之相匹配的創(chuàng)新教學(xué)方法，從而積極引導(dǎo)學(xué)校教師改變創(chuàng)新教學(xué)方式，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，就是教學(xué)模式機(jī)構(gòu)下創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用實踐，并且在實踐教學(xué)活動中不斷累積經(jīng)驗，總結(jié)評估教學(xué)效果，從而及時地修正和補(bǔ)充教學(xué)模式，使得學(xué)校整體或者專業(yè)學(xué)科之間形成獨(dú)特性的教學(xué)模式。最后，就是教學(xué)模式建構(gòu)的完成。教師能夠在完善的教學(xué)模式下融入自身的教學(xué)特色，并加強(qiáng)與其他學(xué)校的交流，從而獲取更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果，促進(jìn)教師隊伍教學(xué)能力的新提高。同時教學(xué)模式建構(gòu)的最終目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力，學(xué)生能夠在創(chuàng)新教學(xué)模式下建構(gòu)出自身的知識系統(tǒng)，使得自己成為社會所需要的高素質(zhì)技術(shù)人才。學(xué)生還能夠通過與團(tuán)隊的協(xié)作形成合作意識，有利于學(xué)生更加適應(yīng)將來的工作，加速融入工作團(tuán)隊。

三、《污水處理技術(shù)》課程的主要內(nèi)容以及特征

（一）《污水處理技術(shù)》課程專業(yè)性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容全面

首先，《污水處理技術(shù)》課程是多個技術(shù)專業(yè)的主要課程，是學(xué)生的必修專業(yè)課或?qū)I(yè)選修課。其中《污水處理技術(shù)》課程涉及污水處理的工藝、設(shè)備以及處理設(shè)計方案編制等重要內(nèi)容，能夠讓學(xué)生掌握更多污水處理技術(shù)理論知識，拓展學(xué)生知識層次。學(xué)?！段鬯幚砑夹g(shù)》的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生在理論和實踐活動中熟悉理論運(yùn)用和技術(shù)實踐，不僅如此，還要求學(xué)生能夠形成自身的專業(yè)技術(shù)體系，能夠結(jié)合具體的實踐要求迅速地選擇解決的辦法。其次，《污水處理技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容比較全面，涉及的知識包括化學(xué)、物理以及生物，這也要求學(xué)生具有一定的知識基礎(chǔ)以及思考能力，從而更好地吸收《污水處理技術(shù)》課程要點(diǎn)。最后，《污水處理技術(shù)》能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這門課程涉及多個學(xué)科的交叉內(nèi)容，比如建筑、化工以及環(huán)保等，是學(xué)校培養(yǎng)多元化技術(shù)人才的重要課程。

（二）《污水處理技術(shù)》課程具有實踐性和應(yīng)用性

一方面，《污水處理技術(shù)》課程的理論知識具有一定的復(fù)雜性，并且涉及的知識內(nèi)容非常豐富，要獲取比較良好的教學(xué)成果需要通過實踐操作鞏固學(xué)生的理論知識，因此《污水處理技術(shù)》課程具有實踐性。對于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法而言，《污水處理技術(shù)》課程的情景創(chuàng)設(shè)就是為學(xué)生選擇一個真實性的技術(shù)操作場景，讓學(xué)生親手操作書本上的技術(shù)。比如涉及污水處理工藝的實踐操作技術(shù)，教師要提前與相關(guān)企業(yè)達(dá)成合作，使得學(xué)生能夠親身體驗到格柵、沉砂池、初次沉淀池、曝氣池、二沉池和消毒設(shè)備的應(yīng)用。另一方面，《污水處理技術(shù)》課程的理論知識較為枯燥，單憑教師對理論知識的講解也無法獲得良好的教學(xué)成果，因此必須要將學(xué)生融入到特定的實踐場景中，讓學(xué)生能夠看得懂和聽得懂理論知識，也能夠幫助學(xué)生在實踐操作中鍛煉思考能力和動手能力，從而培養(yǎng)出社會要求的應(yīng)用型技術(shù)人才。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)繁雜理論知識的過程中難免會出現(xiàn)迷茫和抗拒的情緒，不利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，因此要讓學(xué)生深入到實踐活動中，讓學(xué)生能夠動手解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、現(xiàn)階段《污水處理技術(shù)》課程教學(xué)模式的常見問題研究

（一）傳統(tǒng)課程教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

首先，在傳統(tǒng)課程教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動接受老師的授課，課堂的主導(dǎo)權(quán)在教師手中，學(xué)生與教師的互動性差，無法達(dá)到較為理想的授課效果。同時最終的考核也受到教師教學(xué)方法以及教師教學(xué)水平的影響，無法評估學(xué)生實際的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)。另外，學(xué)校以及教師沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，仍認(rèn)為課程的推動只依靠教師，忽略了學(xué)生在課堂中的主體位置，使得學(xué)生無法充分接收到知識。其次，學(xué)校中每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平以及學(xué)習(xí)能力都是不同的，教師并沒有結(jié)合學(xué)生的具體狀況以及教學(xué)要求制定個性化的教學(xué)方案，使得每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果存在參差。最后，教師沒有應(yīng)用多樣性的教學(xué)方法，只憑講授無法讓學(xué)生真正理解知識內(nèi)容，課程內(nèi)容的重組也需要教師不斷提高自身的教學(xué)水平和技巧。

（二）傳統(tǒng)實驗教學(xué)方式限制了教學(xué)效果

《污水處理技術(shù)》課程的傳統(tǒng)實驗教學(xué)方式存在著諸多問題，部分學(xué)校并不具備良好的實驗教學(xué)條件，無法開展豐富且全面的實驗教學(xué)活動，大大限制了《污水處理技術(shù)》的教學(xué)效果，不利于學(xué)生對污水處理技術(shù)的掌握。很多學(xué)校還在使用比較落后的實驗器具，理論知識和實驗活動之間的銜接存在問題，降低了教學(xué)質(zhì)量。同時，部分《污水處理技術(shù)》課程教師不具備實驗教學(xué)經(jīng)驗，無法引導(dǎo)學(xué)生參與到實驗活動中，影響了課程實驗活動的順利開展，對整體的教學(xué)質(zhì)量造成了負(fù)面影響。

（三）課程理論知識與實踐活動聯(lián)系不緊密

部分學(xué)校在教授《污水處理技術(shù)》課程的過程中，開展實踐活動的次數(shù)較少，仍停留在理論知識教學(xué)層面，一些技術(shù)性的作業(yè)也成為書面作業(yè)，使得學(xué)生無法全面掌握理論知識和處理技術(shù)。同時《污水處理技術(shù)》課程中的現(xiàn)場參觀活動也存在一定的問題，現(xiàn)場參觀活動的主要目的是讓學(xué)生能夠直接觀察污水處理的整個過程，對污水處理的系統(tǒng)、工藝、設(shè)備以及技術(shù)手段有一個全面的了解，但是學(xué)校無法讓學(xué)生參觀到整體的污水處理狀況，只能看到污水處理的部分，這也是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要問題。

（四）專業(yè)課程教師缺少與學(xué)生之間的互動

首先，《污水處理技術(shù)》課程的教師在課堂上與學(xué)生互動的次數(shù)比較少，大部分時間教師都主要是講解知識內(nèi)容，這樣一來，不僅無法了解全體學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，也無法及時解決學(xué)生存在的問題，降低了課程教學(xué)的質(zhì)量。其次，學(xué)生作業(yè)中的問題教師只是針對出錯較多的問題進(jìn)行講解，但是《污水處理技術(shù)》課程是一項實踐性較強(qiáng)的專業(yè)，需要教師運(yùn)用自身的實際經(jīng)驗解答學(xué)生的疑惑，輔助學(xué)生解決問題。另外，一些實踐的數(shù)據(jù)參數(shù)也需要教師提前進(jìn)行說明和講解，以便學(xué)生在實踐作業(yè)中能夠更好地理解問題和解決問題。

五、以任務(wù)驅(qū)動為重點(diǎn)的《污水處理技術(shù)》教學(xué)模式建構(gòu)措施

（一）以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法就是以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者，使得學(xué)生不再被動接受知識?！段鬯幚砑夹g(shù)》課程教學(xué)模式建構(gòu)的第一步就是結(jié)合學(xué)校、教師以及學(xué)生的具體狀況，制定初期的教學(xué)模式，并以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法為基本。其中，《污水處理技術(shù)》課程的知識點(diǎn)較為繁多，教師要將課程內(nèi)容由易到難進(jìn)行拆分重組，幫助學(xué)生逐步掌握污水處理技術(shù)理論知識，這樣一來，學(xué)生能夠在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法中形成成就感。教師要利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，為學(xué)生確定不同教學(xué)內(nèi)容下的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生能夠帶著問題學(xué)習(xí)。學(xué)生在解決問題后能夠更加主動和積極地探索《污水處理技術(shù)》課程內(nèi)容，問題的提出也有利于學(xué)生做好新舊知識的銜接，以更全面的知識體系解決實際問題。

（二）加強(qiáng)小組協(xié)作，鍛煉和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

第一，教師要鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，對于專業(yè)性強(qiáng)的《污水處理技術(shù)》課程而言，教師要利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)。教師在課堂中只為學(xué)生提供與課程問題相關(guān)的線索，比如相關(guān)的數(shù)據(jù)參數(shù)以及資料類型，使得學(xué)生能夠綜合利用學(xué)習(xí)資源解決課程問題，豐富自身的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二，教師要積極鼓勵學(xué)生之間結(jié)組活動，學(xué)生之間的相互交流以及信息的碰撞能夠使學(xué)生擁有更多解決問題的思路，能夠?qū)栴}最終的答案進(jìn)行優(yōu)化，有利于進(jìn)一步擴(kuò)大《污水處理技術(shù)》課程的教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)之間的合作，緊密結(jié)合實踐活動

學(xué)校以及教師要與污水處理相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，有利于教師學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，特別是對于一些實訓(xùn)條件有限的學(xué)校來說是非常有必要的。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法中，最重要的就是創(chuàng)設(shè)情景，使得學(xué)生能夠在與污水處理課程相關(guān)的真實情景內(nèi)更加直接和具體地接觸到課程內(nèi)容，將《污水處理技術(shù)》中的理論知識聯(lián)系到實踐活動中。同時學(xué)生也能夠在真實化的場景中發(fā)現(xiàn)和解決新問題，有利于新知識點(diǎn)的推進(jìn)。這樣一來，《污水處理技術(shù)》課程教學(xué)模式建構(gòu)會更加全面。

（四）發(fā)揮實操作業(yè)的積極作用，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通

《污水處理技術(shù)》課程教師要積極發(fā)揮出實操作業(yè)的積極作用，通過作業(yè)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通。同時，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法能夠通過信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，老師和學(xué)生之間能夠通過信息技術(shù)拉近距離，教師能夠幫助學(xué)生及時解決作業(yè)中的疑惑，優(yōu)化實操作業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)《污水處理技術(shù)》課程教學(xué)效果的提升。另外，教師能夠通過實操作業(yè)掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而制定更加針對性的教學(xué)方案。教師也要改善學(xué)習(xí)效果評價方式，針對學(xué)生解決問題的方案內(nèi)容和結(jié)果評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也要在學(xué)生解決問題的過程中觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及協(xié)同學(xué)習(xí)的情況，使得成績考核更加人性化和靈活，營造融洽積極的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)造性地利用職教云平臺，實現(xiàn)線上線下教學(xué)同步開展，將課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)緊密關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通。

六、結(jié)語

綜上所述，隨著我國進(jìn)入社會主義新時代，我國環(huán)境部門以及相關(guān)部門都積極承擔(dān)起節(jié)能降耗以及污染治理的責(zé)任，其中學(xué)校成為了培養(yǎng)綜合環(huán)保技術(shù)人才的重要橋梁，學(xué)校要積極應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，推動《污水處理技術(shù)》課程教學(xué)模式的建構(gòu)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的技術(shù)人才。