楊甲甲

（西昌學(xué)院少數(shù)民族預(yù)科教育學(xué)院）

“課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類(lèi)課程與思想政治教育有效融合，形成協(xié)同育人效應(yīng)，把‘立德樹(shù)人’作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念?！盵1]教育理念要想轉(zhuǎn)為實(shí)踐成果，就必須將思政教育融入到各類(lèi)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，而課程思政的基礎(chǔ)和根本在于“課程”，這就要求高校在思想政治理論教育課程之外，調(diào)動(dòng)其他專(zhuān)業(yè)課程或選修課程參與進(jìn)來(lái)，力求高校課程都具備思想政治教育的功用，使得學(xué)生能夠從各個(gè)課程中獲取到思想政治教育的滋養(yǎng)。

職業(yè)生涯規(guī)劃這門(mén)課程，除了能夠讓學(xué)生獲得職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)理論知識(shí)之外，還能提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和規(guī)劃能力，有利于自己的職業(yè)選擇和理想追求。但不難發(fā)現(xiàn)，在重視職業(yè)生業(yè)規(guī)劃教育的同時(shí)有一種“現(xiàn)實(shí)性”的趨向，即教師向?qū)W生提供職業(yè)能力測(cè)試和生涯規(guī)劃相關(guān)知識(shí)的講授和培訓(xùn)，目的重在“找一份適合自己的好工作”，而忘卻了職業(yè)生涯規(guī)劃課程本身能夠做到的“思想性”，即教師能夠在給學(xué)生講授相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中傳遞正向價(jià)值觀。將思想政治教育嵌入職業(yè)生涯教育課程之中是趨勢(shì)所在，是課程內(nèi)容有效教授，課程目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)的客觀要求，是師生參與進(jìn)來(lái)期望獲得“現(xiàn)實(shí)性”“思想性”雙重益處的主觀愿望。

一、預(yù)科開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的必要性

“……應(yīng)該將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃從畢業(yè)階段前移，貫穿于整個(gè)大學(xué)階段，針對(duì)新生階段、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段和畢業(yè)階段的不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的思想政治教育……”[2]職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該是貫穿于整個(gè)大學(xué)階段的，針對(duì)不同階段進(jìn)行不同的思政教育，預(yù)科作為高等教育的特殊組成部分，不該被排除在大學(xué)階段以外，反而應(yīng)該更具針對(duì)性地開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃。少數(shù)民族學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，往往會(huì)產(chǎn)生不同程度的自卑等不適應(yīng)心理，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)狀態(tài)，造成就業(yè)選擇時(shí)的素養(yǎng)不足或選擇失誤。在這樣的背景下，少數(shù)民族學(xué)生應(yīng)該更早地認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和必要性，不能使得預(yù)科成為一個(gè)“真空狀態(tài)”，應(yīng)當(dāng)在預(yù)科引入此課程，讓學(xué)生改變固有觀念，正確認(rèn)識(shí)自我，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)發(fā)展?jié)摿?，改變學(xué)生只把公務(wù)員、教師當(dāng)作職業(yè)目標(biāo)的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)拓寬職業(yè)選擇視野。

以西昌學(xué)院少數(shù)民族預(yù)科教育學(xué)院為例，學(xué)院在2018級(jí)專(zhuān)科預(yù)科班試點(diǎn)開(kāi)設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，每周2個(gè)課時(shí)，為期12周，共24個(gè)課時(shí)。這次嘗試對(duì)預(yù)科課程的創(chuàng)新有重要意義，豐富了原有的課程結(jié)構(gòu)，將課程設(shè)置從“知識(shí)性”拓展到了“實(shí)用性”，已有的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目重在高中知識(shí)的鞏固和提高，側(cè)重點(diǎn)仍舊是教授普遍適用的知識(shí)。而職業(yè)生涯規(guī)劃教育這門(mén)課程在教授相關(guān)知識(shí)之時(shí)，更加重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人的參與度，課程目標(biāo)是提升個(gè)人的思想道德水平，增強(qiáng)個(gè)人的綜合能力，從而作出正確的、適宜的職業(yè)規(guī)劃。課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)正是一次思想政治教育的實(shí)施過(guò)程，是職業(yè)生涯規(guī)劃教育注重個(gè)人需求的“微觀化”與思想政治教育注重價(jià)值引領(lǐng)的“宏觀化”的結(jié)合。教學(xué)中，教師了解到學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤認(rèn)知：“學(xué)習(xí)就是文憑，文憑就是為了求職”。這種完全將“學(xué)習(xí)”和“求職”畫(huà)等號(hào)的思維模式，使得不少學(xué)生認(rèn)為自己還處在預(yù)科階段，還不需要進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，所以學(xué)習(xí)也可以暫緩。與學(xué)生訪(fǎng)談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生受社會(huì)不良思想的影響，選擇職業(yè)時(shí)僅考慮個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，忽略了個(gè)人對(duì)社會(huì)、對(duì)民族、對(duì)國(guó)家發(fā)展的責(zé)任，導(dǎo)致價(jià)值觀有所偏差。也有學(xué)生因?yàn)榧彝l件困難和社會(huì)不良現(xiàn)象的雙重影響，過(guò)于自卑，認(rèn)為自己無(wú)法獲得理想職業(yè)，只能“遺傳貧窮”。這些偏差認(rèn)知的暴露恰恰證實(shí)了職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程具備的思政價(jià)值，課程的有效開(kāi)展必須引入思政教育視角，通過(guò)完善學(xué)生的價(jià)值觀，進(jìn)而完善學(xué)生的擇業(yè)觀。這樣的功能性互補(bǔ)，也正是預(yù)科開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的必要性之所在。

對(duì)21級(jí)預(yù)科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共收回有效問(wèn)卷463份，有68.47%的學(xué)生進(jìn)行過(guò)個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，有77.54%的學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，有90.28%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)科有必要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，這些數(shù)據(jù)充分反映了大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行的所謂的“個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃”是沒(méi)有接受正確的理論指導(dǎo)和價(jià)值引導(dǎo)的，僅屬于個(gè)人的“胡思亂想”，這也充分說(shuō)明了預(yù)科開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程是極有必要的。

二、預(yù)科開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的有益性

一門(mén)課程的開(kāi)設(shè)要有益于高校的人才培養(yǎng)，有益于學(xué)校的綜合發(fā)展，這樣的課程才是值得開(kāi)設(shè)，值得挖掘其思政價(jià)值的。

（一）對(duì)學(xué)生的益處

1.端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“預(yù)科階段的任務(wù)是：根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，采取特殊措施，著重提高文化基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，使學(xué)生在德智體幾個(gè)方面都得到進(jìn)一步發(fā)展與提高，為在高等院校本、專(zhuān)科進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?！盵3]預(yù)科課程設(shè)置是以學(xué)生的平均水平為基準(zhǔn)，通過(guò)一年的學(xué)習(xí)，“查漏補(bǔ)缺”，牢固基礎(chǔ)。這就難免會(huì)出現(xiàn)各科知識(shí)與高中知識(shí)有重復(fù)的情況，學(xué)生易產(chǎn)生“輕視”“厭倦”的不良學(xué)習(xí)態(tài)度。再者，通過(guò)談話(huà)和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)僅為“得文憑，找工作”。在沒(méi)有擇業(yè)壓力、就業(yè)壓力的預(yù)科階段，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度更加懶散，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑嚴(yán)重。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開(kāi)設(shè)就具有極強(qiáng)的針對(duì)性，以“找工作”為出發(fā)點(diǎn)的不良學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就交由“教你找工作”的課程學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行糾正。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程并不是簡(jiǎn)單的“教人找工作”，但這樣的模糊認(rèn)知卻能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能是職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)和工作都是為了完善自我，優(yōu)化自我，它們并不是簡(jiǎn)單粗暴的對(duì)等關(guān)系。職業(yè)規(guī)劃涉及到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、家國(guó)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，要想找到好工作，就必須先取得好成績(jī)，在這樣的認(rèn)知之下，學(xué)生才會(huì)端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提升個(gè)人素養(yǎng)，用更自信、更優(yōu)秀的面貌去對(duì)待職業(yè)規(guī)劃。

2.培養(yǎng)規(guī)劃能力

職業(yè)生涯規(guī)劃課程雖然以“就業(yè)”為最終目標(biāo)，但過(guò)程中對(duì)學(xué)生規(guī)劃能力的培養(yǎng)也十分重要。而在實(shí)踐中，“職業(yè)生涯規(guī)劃理念的引導(dǎo)不足，就業(yè)指導(dǎo)工作中重就業(yè)輕規(guī)劃。部分高校為完成就業(yè)率，僅引導(dǎo)學(xué)生盡早就業(yè)，忽視學(xué)生關(guān)注個(gè)人興趣與職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)度、行業(yè)前景、對(duì)個(gè)人追求的支撐度、工作環(huán)境與職業(yè)理想的滿(mǎn)意度，提升空間對(duì)事業(yè)發(fā)展的保障度?！盵4]可以說(shuō)，這樣的職業(yè)生涯規(guī)劃本身就是缺乏“規(guī)劃”的，學(xué)生無(wú)形中喪失了一次提高規(guī)劃能力的機(jī)會(huì)。規(guī)劃體現(xiàn)了一個(gè)人對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的一種基本性、長(zhǎng)期性、綜合性的設(shè)計(jì)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，當(dāng)代大學(xué)生普遍缺乏一種基本的規(guī)劃能力，“走一步看一步”“船到橋頭自然直”的思想并不鮮見(jiàn)，預(yù)科學(xué)生多數(shù)來(lái)自偏遠(yuǎn)落后的民族地區(qū)，以往的教育經(jīng)歷多注重應(yīng)試能力的培養(yǎng)，個(gè)人綜合能力的培養(yǎng)較少，更加缺乏規(guī)劃能力。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程不僅能對(duì)預(yù)科學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行“啟蒙”，讓他們?cè)陬A(yù)科就了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)，為日后的職業(yè)規(guī)劃打牢基礎(chǔ)，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力，在職業(yè)規(guī)劃之中學(xué)習(xí)到規(guī)劃的方法和技巧，養(yǎng)成規(guī)劃的習(xí)慣，具備規(guī)劃的能力，對(duì)學(xué)業(yè)、職業(yè)等個(gè)人發(fā)展有初步的規(guī)劃意識(shí)。受限于預(yù)科一年的短期學(xué)制，學(xué)生即使不能具備較強(qiáng)的規(guī)劃能力，只要能革除“走一步看一步”的老舊思維，就是一次成功的課程實(shí)踐。

3.強(qiáng)化思政教育

預(yù)科教育要想切實(shí)做好人才培養(yǎng)工作，就要實(shí)行文化教育與思政教育的雙線(xiàn)并行?！罢n程思政實(shí)質(zhì)是一種課程觀，不是增開(kāi)一門(mén)課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面中，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲?！盵5]職業(yè)生涯規(guī)劃課程在教學(xué)的過(guò)程中，不僅教授職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)，還可以加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育。

（1）減弱自卑心理的影響

“少數(shù)民族學(xué)生外出接受教育，也迫切希望利用豐富的資源提升自己各方面的能力，希望學(xué)有所成，為建設(shè)國(guó)家，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”貢獻(xiàn)力量。但有些學(xué)生因發(fā)現(xiàn)與其他同學(xué)在經(jīng)濟(jì)條件、自身素質(zhì)、視野上存在 差距，形成了較嚴(yán)重的自卑心理，限制了自身發(fā)展?！盵6]自卑心理普遍存在于預(yù)科學(xué)生群體，但在一類(lèi)模式學(xué)生①身上尤為突出。在調(diào)查中的談心談話(huà)環(huán)節(jié)，絕大部分的一類(lèi)模式學(xué)生都表達(dá)了對(duì)自身家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母文化水平、自我知識(shí)素養(yǎng)等方面的自卑心理。甚至有少數(shù)學(xué)生由自卑心理產(chǎn)生了更為嚴(yán)重的心理問(wèn)題。減弱自卑心理是預(yù)科思政教育的重要內(nèi)容，職業(yè)生涯規(guī)劃課程既可將學(xué)生自卑心理進(jìn)行具體化呈現(xiàn)，也可進(jìn)行具體化的解決。

在調(diào)查中，對(duì)于大學(xué)畢業(yè)后的職業(yè)規(guī)劃方向的回答，45.79%的人選擇“考研”，18.79%的人選擇“考公務(wù)員”，15.33%的人選擇“考教師”，看起來(lái)，“考研”的選擇人數(shù)最多，但與學(xué)生進(jìn)行實(shí)際談話(huà)后發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)考研后的職業(yè)選擇仍然集中于“考公務(wù)員”“考教師”，本質(zhì)上，公務(wù)員和老師成為了學(xué)生的主要職業(yè)選擇。學(xué)生的自卑心理導(dǎo)致了對(duì)自身規(guī)劃的限制，認(rèn)為自己的條件不能去“拼搏”，不能去“爭(zhēng)取”，只能將職業(yè)選擇集中在旁人建議的公務(wù)員和老師上，且對(duì)能否順利考公考教也存在著較大的自我懷疑，這樣又加劇了自卑心理。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，通過(guò)一系列科學(xué)合理的自我測(cè)試和理論引導(dǎo)，學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，不再用外在條件來(lái)限制自己，消除自卑心理，建立自信心，樹(shù)立“努力去改變”的思想意識(shí)，通過(guò)拓寬職業(yè)選擇視野為契機(jī)來(lái)拓寬人生視野。

（2）形成正向價(jià)值觀

調(diào)查中，許多學(xué)生在選擇影響職業(yè)選擇的因素時(shí)，只有31.75%的學(xué)生選擇了“個(gè)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任”，這一點(diǎn)折射出了學(xué)生價(jià)值觀的偏失。“思想政治教育對(duì)于改變大學(xué)生的就業(yè)觀念，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感、事業(yè)心和奉獻(xiàn)精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要作用?！盵7]職業(yè)生涯規(guī)劃課程的思政作用的發(fā)揮直接關(guān)系到學(xué)生正向價(jià)值觀的樹(shù)立。

通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的關(guān)系是緊密的，是相輔相成的，不是對(duì)立的、割裂的。只有將個(gè)人投身到國(guó)家的發(fā)展中，才能讓個(gè)人價(jià)值得到最大程度的實(shí)現(xiàn)，作為少數(shù)民族學(xué)生，更要樹(shù)立“家國(guó)意識(shí)”，將個(gè)人發(fā)展與民族發(fā)展、國(guó)家發(fā)展緊密聯(lián)系，通過(guò)科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，得到更高學(xué)歷的支撐，找到一份對(duì)自己、對(duì)民族、對(duì)國(guó)家都有益的工作。

（二）對(duì)教師、對(duì)學(xué)校的益處

對(duì)輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)本就是工作職責(zé)之一，但囿于預(yù)科的特殊性，這項(xiàng)職責(zé)被忽視了。預(yù)科開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃課程，能讓輔導(dǎo)員提高指導(dǎo)能力，也在指導(dǎo)過(guò)程中更了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展作出更全面的反思和規(guī)劃。

對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，作為以發(fā)展民族教育事業(yè)為己任的預(yù)科，開(kāi)展好職業(yè)生涯規(guī)劃課程有利于民族地區(qū)后備人才的培養(yǎng)。通過(guò)改變學(xué)生的擇業(yè)觀，激發(fā)學(xué)生潛力，樹(shù)立正向價(jià)值觀，倡導(dǎo)學(xué)生結(jié)合民族地區(qū)的發(fā)展來(lái)進(jìn)行職業(yè)選擇，提升少數(shù)民族人才建設(shè)民族地區(qū)的積極性，為民族地區(qū)輸送更多的優(yōu)秀人才。

三、預(yù)科開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實(shí)踐性

大學(xué)四年的課程設(shè)置是長(zhǎng)期的、前后呼應(yīng)的，預(yù)科學(xué)制僅為一年，開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程就必須重視實(shí)踐性，不能照搬已有模式。預(yù)科的課程應(yīng)重在“啟蒙”，讓學(xué)生通過(guò)了解相關(guān)知識(shí)重新審視自己的擇業(yè)觀，重新塑造自己價(jià)值觀，重新進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。預(yù)科模式不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，應(yīng)聯(lián)合各科教師，將職業(yè)規(guī)劃的思政價(jià)值通過(guò)各科課程輻射到全體學(xué)生。在假期進(jìn)行校外實(shí)踐，如走訪(fǎng)不同職業(yè)人群或?qū)嶋H參與勞動(dòng)等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的、生動(dòng)的職業(yè)教育。預(yù)科模式應(yīng)更加注重實(shí)踐，力圖在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)較好的“職業(yè)啟蒙”。

四、結(jié)語(yǔ)

預(yù)科開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程具有必要性、有益性、實(shí)踐性，但其開(kāi)設(shè)并不是“一蹴而就”的，其可行性需要長(zhǎng)期的、深入的探討和實(shí)踐。礙于各種因素，西昌學(xué)院少數(shù)民族預(yù)科學(xué)院的課程嘗試只在2018級(jí)學(xué)生，但是不能就此止步，以對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的探討為契機(jī)，摸索出一條適合預(yù)科教育教學(xué)模式的創(chuàng)新之路。