邱小萍

政治課程是社會學(xué)科，研究的對象是人類社會發(fā)展的一般規(guī)律。在新時代背景下，教師在講解政治知識點時，要密切聯(lián)系學(xué)生的身心發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)多樣化的問題探究情境，激發(fā)學(xué)生參與討論，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析的思辨能力，幫助學(xué)生樹立愛黨、愛國、愛家的優(yōu)良品質(zhì)，讓學(xué)生從政治課堂中獲得政治認同感。在高中政治教學(xué)中，依托議題式教學(xué)，能夠很好地提升學(xué)生的政治認同感。教師要結(jié)合課程實際，精選議題，構(gòu)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生從“認識”走向“踐行”，促進知識由“內(nèi)化”走向“外化”。

一、明晰議題概念，指向?qū)W科核心內(nèi)容

（一）“議題”要指向核心概念

從“課標議題”的內(nèi)涵來看，“議題”不等同于“問題”，而是以“問題”的形式呈現(xiàn)開放性話題。推進議題式教學(xué)，要正確梳理議題的本質(zhì)與內(nèi)涵。高中政治學(xué)科中，所選議題既可以是教材中的觀點，也可以是生活中的話題，但議題本身要有助于學(xué)生展開辨析與討論，促進學(xué)生對核心概念的理解和體認。什么樣的議題才有價值？從“應(yīng)當熟悉的課程內(nèi)容”中，選擇“應(yīng)當掌握的必備知識和技能”，再細化為“應(yīng)當深入持久理解的核心知識點”。例如，在探討“公有制經(jīng)濟”與“非公有制經(jīng)濟”時，教師圍繞“兩個毫不動搖”展開議題討論。從經(jīng)濟體系中，市場經(jīng)濟有優(yōu)點，但也有不足。如何確保經(jīng)濟穩(wěn)定、有序運行，需要處理好“政府”和“市場”的關(guān)系。這些知識點，都是要深入、持久理解和掌握的核心內(nèi)容。據(jù)此，教師設(shè)計“兩個毫不動搖”議題，從為什么“兩手抓”，要優(yōu)于“一手抓”中，讓學(xué)生深入思考兩者的互動、互促關(guān)系。

（二）議題要具備統(tǒng)領(lǐng)性特征

圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，開展議題式教學(xué)。政治課程中的“議題”設(shè)定要與本節(jié)主旨內(nèi)容相統(tǒng)一，也就是說，議題本身所涉及的內(nèi)容，不能用一兩句話來解釋，而是要基于話題的討論，啟發(fā)學(xué)生深入探究，展開辨析，才能找準解決議題的思路?？梢?，議題所涵蓋的內(nèi)容較多，可以是學(xué)生熟悉的生活問題，也可以是學(xué)生感到疑惑的難題。議題是對本節(jié)主題思想的聚焦，在于指引學(xué)生從議題中完成對政治知識點的學(xué)習(xí)。所以，議題的統(tǒng)領(lǐng)性是其基本特征。以前面所探討的“‘兩只手’”優(yōu)于‘一只手’為議題，為什么前者要優(yōu)于后者？回歸到市場經(jīng)濟大環(huán)境中，從資源配置的決定性來看，市場具有重要的調(diào)節(jié)作用，但仍有局限性。要想更好地促進市場經(jīng)濟的可靠、穩(wěn)定運行，還要引入“政府之手”，由政府兼顧單純依靠市場所帶來的不足。比如在社會基礎(chǔ)設(shè)施領(lǐng)域，明確其“非營利性”特征，更好地服務(wù)人民，這些服務(wù)要由政府來提供、來建設(shè)、來完成。當然，在體認“兩只手”的意義上，對于“政府之手”也要給予規(guī)范，避免“政府”管控過度，反而消解“市場”的功能。

（三）議題要體現(xiàn)遷移性特征

政治課程中的議題不能是孤立的、零散的，而是要基于學(xué)科知識，具備普適性的遷移價值。由議題展開話題的討論，涉及的范圍較廣，教師要善于從議題中構(gòu)設(shè)探究情境，促進學(xué)生從議題遷移中增強解決問題的能力。在學(xué)習(xí)“法治政府”一節(jié)中，對于“如何增強政府的公信力和執(zhí)行力”，教師引入“街邊農(nóng)貿(mào)市場整治，政府該如何作為”的議題。教材中，如果單純講解“依法行政”，辨析“依法行政”的意義、要求，顯然過于淺層，學(xué)生對“依法行政”的理解并不深刻。在議題式教學(xué)組織中，先結(jié)合街邊農(nóng)貿(mào)市場亂象展開，提出問題：作為城管部門，應(yīng)該如何管理街邊農(nóng)貿(mào)市場？延伸與之相關(guān)的現(xiàn)象，如一些城管野蠻執(zhí)法，對此應(yīng)該如何處理？有地方城管下跪執(zhí)法，對此應(yīng)該如何評判？這些“子議題”的展開，能夠激發(fā)學(xué)生對“法治政府”的積極討論。教師借由城管執(zhí)法行為層層展開，深刻解讀依法行政的內(nèi)涵、依法行政的意義、依法行政的要求，學(xué)生在該議題的討論中運用學(xué)科知識展開辯論，不同觀點在碰撞中得以深化。教師引領(lǐng)學(xué)生圍繞議題剖析政治知識點，為學(xué)生有效遷移運用知識提供了良好的認知條件。

二、選擇精練的議題，強調(diào)思維的發(fā)散性

（一）從“議”中激活學(xué)生的思維碰撞

議題式教學(xué)要突出“議”，“議”是根本，也是特色。議題本身要有議論的空間，要與本節(jié)知識點相關(guān)聯(lián)，特別是學(xué)習(xí)重點、難點，要通過設(shè)置議題，指引學(xué)生圍繞議題展開思辨與交流。議題的選擇要有助于拓寬學(xué)生的認知思維，讓學(xué)生從彼此的思維碰撞中獲得有益的啟發(fā)和體認。例如，在學(xué)習(xí)“偉大的改革開放”時，教師如果僅通過解讀教材內(nèi)容開展教學(xué)，學(xué)生對改革開放的理解多停留于淺層。為此，教師引入“改革開放”議題，讓學(xué)生說一說自己所了解的改革開放。教師可以聯(lián)系當下的生活變化，也可以聯(lián)系中國取得的偉大成就。這一議題具有較強的開放性，學(xué)生可以從多方面探討“改革開放”，也對“改革開放”的現(xiàn)實意義進行了體認。有學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)的變化展開議題探究，這些內(nèi)容生動、直觀、真實，學(xué)生的課堂表現(xiàn)也很積極。教師通過參與學(xué)生的議題，做好適當?shù)闹敢屯卣埂W(xué)生對所探討的議題有了深刻的認識，學(xué)習(xí)興趣自然更濃。不同學(xué)生有不同的觀點，在碰撞中能開拓學(xué)生的認知視野，收到良好的教學(xué)成效。

（二）從“結(jié)構(gòu)性”把握議題的縱深展開

議題式教學(xué)要圍繞議題展開縱深探究，教師所選的議題要科學(xué)、合理，要能夠?qū)訉W(xué)生的認知需求。同時，教師在參與議題設(shè)定時，還要把握議題的結(jié)構(gòu)性特點，從議題的展開對相關(guān)知識點進行有序銜接和遞進，議題各個分支的連接要便于學(xué)生從中獲得深刻的體認。例如，在學(xué)習(xí)“中國特色社會主義的創(chuàng)立、發(fā)展和完善”時，為了探析中國特色社會主義的內(nèi)涵，教師設(shè)定了“中國特色社會主義的創(chuàng)立必要性”議題。從必要性對議題進行分解，有哪些特色，社會主義與資本主義有何區(qū)別，創(chuàng)立必要性體現(xiàn)在哪些方面，這些方面有何必然聯(lián)系？由此，循著對概念內(nèi)涵的挖掘，學(xué)生逐步深入，逐漸掌握了“中國特色社會主義”的基本內(nèi)涵?？梢?，議題的設(shè)定要注重知識點間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，教師要把握好議題與教學(xué)主題在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上的縱橫關(guān)系，由議題展開分解，兼顧各個知識點的拓展和延伸。

三、注重議題情境的搭建，強調(diào)學(xué)生直觀體驗

（一）從比較中闡明學(xué)生真實想法

在議題式教學(xué)中，議題的展開離不開議題情境的創(chuàng)設(shè)，情境中包含了與之相關(guān)的人或事件。教師可以結(jié)合議題，通過“真?zhèn)坞y辨”的情境，鼓勵學(xué)生表達自己的觀點、闡述自己的真實想法，讓學(xué)生從這些觀點的對比中，逐步提煉正確的政治情感和政治思維。例如，在“原始社會的解體和階級社會的演進”第二節(jié)“從封建社會到資本主義社會”的學(xué)習(xí)中，“探究與分享”欄目設(shè)置的例子有“看不見的鎖鏈”，要求學(xué)生透析“鎖鏈”的本質(zhì)及實際意義。同樣，根據(jù)鎖鏈再回看文中“看不見的鎖鏈”，由此及彼，讓學(xué)生從不同社會、不同歷史背景展開對比分析，鑒別束縛的差異性，并說出自己的觀點。學(xué)生從中透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，更能深刻體認其中的道理。

（二）從生活經(jīng)驗中促進知識內(nèi)化

在議題式情境構(gòu)建中，生活化議題情境是學(xué)生最熟悉的。針對政治學(xué)科中概念、觀點的抽象性，教師可以結(jié)合生活化議題情境，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，從中感知政治觀點，促進學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點。生活為學(xué)生獲得情感共鳴創(chuàng)造了條件，更有助于學(xué)生從生活化情境中激活認知與展開思辨，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“中國社會主義現(xiàn)代化強國”時，對比當今中國所取得的成就，教師讓學(xué)生自己闡述時代的變遷。在討論中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“追星族”和“貢獻”兩個詞很熱衷。高中生正是形成崇拜意識的時期，追星對于很多高中生是很普遍的現(xiàn)象，而對比為祖國做出卓越貢獻的人，很多學(xué)生并不關(guān)心。為此，教師要深入挖掘“追星族”與“貢獻”話題，結(jié)合高中生追星體驗，對比中國各行各業(yè)默默奉獻的建設(shè)者，從中讓學(xué)生明白追星并沒有錯，但更要關(guān)注為祖國做出貢獻的“星”。由此，學(xué)生從議題式探究中學(xué)會了思辨，重新認識了追星的意義，促進了學(xué)生政治觀的內(nèi)化。

四、明晰議題辯論的方向，促進理論外化于行

（一）明晰議題辯論的方向

議題式教學(xué)中的議題是探究的核心，教師要立足議題拓展實踐活動，從活動中檢驗學(xué)生的觀點。議題為學(xué)生的辯論提供了方向，教師要關(guān)注學(xué)生的觀點、想法，適時給予針對性的引導(dǎo)，把握學(xué)生的政治思維、政治認知，讓學(xué)生漸進內(nèi)化。在學(xué)習(xí)“社會主義制度在中國的確立”時，“社會主義制度”是探究的主題，教材中有兩種不同的觀點。教師在課堂上組織學(xué)生展開辯論，讓學(xué)生結(jié)合閱讀材料闡述自己的觀點，圍繞議題辯論，教師在激烈的討論中合理把控探究方向，鼓勵學(xué)生拓展視野，為自己的觀點提取有力證據(jù)，讓議題辯論更有意義。課堂辯論形式不僅讓學(xué)生對知識點有了深刻的體認，更重要的是在不同觀點的碰撞中，學(xué)生能夠從議題的不同視角深化對議題的理解，增進學(xué)生的政治認同感。

（二）從課外實踐活動拓展中化育價值觀

學(xué)習(xí)政治，要指導(dǎo)學(xué)生透過各類現(xiàn)象、行為表現(xiàn)，抓住本質(zhì)的分析方法，探究事物的本質(zhì)。實踐是檢驗真理的唯一標準。學(xué)習(xí)政治知識點時，教師要積極拓展實踐活動，讓學(xué)生從實踐體驗中獲得政治認同。教師可以利用節(jié)假日開展研學(xué)旅行，明確研學(xué)旅行的目的、任務(wù)，讓學(xué)生在研學(xué)活動中將理論與實踐結(jié)合起來。針對社會主義核心價值觀的培養(yǎng)，教師可以組織學(xué)生開展“社會正能量”主題研學(xué)活動。學(xué)生利用節(jié)假日深入校外各個基層，如小區(qū)、商場等，尋找與“社會正能量”相關(guān)的故事、事跡，讓學(xué)生通過采風的方式獲取真實的素材。在課堂上，教師組織報告會，讓學(xué)生以調(diào)查報告、心得體會等形式，梳理和闡述自己的議題內(nèi)容。教師圍繞“社會正能量”議題，給予針對性的指引和補充，并對學(xué)生的想法、觀點進行剖析和總結(jié)。教師的點評與鼓勵，能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，更能增強學(xué)生對政治課程的信心。學(xué)生在真實的實踐體驗中，了解并感知“社會正能量”，強化了學(xué)生對社會主義核心價值觀的認同。

總之，政治認同感的培養(yǎng)，承擔著培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人的重大使命。議題式教學(xué)中，教師要通過構(gòu)建開放、思辨、探究的議題情境，引領(lǐng)學(xué)生深切體會政治知識所蘊含的文化、情感、價值、觀念。議題式教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)政治課堂固定的模式，通過議題討論活躍課堂氛圍，尊重學(xué)生的不同觀點，從思維碰撞中引發(fā)學(xué)生深層質(zhì)疑、爭論，最終使學(xué)生形成正確的政治素養(yǎng)。教師要重視議題教學(xué)方式，以“議題”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生展開探究，讓學(xué)生從感同身受中體悟政治學(xué)科的道理，獲得正確的政治認同感。