單蘭天

班主任工作要堅持育人為本，師德為先，強調(diào)班級管理與教學(xué)活動、學(xué)生德育成長相協(xié)同。德育養(yǎng)成不同于知識的講解，更重要的是從實踐體驗中，讓學(xué)生的思想品德、人格、情感、心理、身體等方面獲得全面發(fā)展。高中階段正值學(xué)生個性發(fā)展、人生觀養(yǎng)成的重要時期，面對緊張的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力，班主任既要抓學(xué)習(xí)，又要重德育，提升班級管理的精準性、有效性。高中生群體逆反心理偏重，采用常規(guī)的說教模式“說而不服”問題突出。追求自我、講究個性、強調(diào)獨立，是高中生群體的主要特征。因此，班主任要轉(zhuǎn)變育人觀念，變革管理方式，以貼近學(xué)生、順應(yīng)學(xué)情的方式，借助實踐活動，促進班級管理與德育培養(yǎng)和諧并進。

一、完善班規(guī)、制度，確保管理工作有章可循

班級工作細碎、復(fù)雜，班主任要樹立民主管理意識，加強班規(guī)、制度建設(shè)，讓學(xué)生在制度的約束下開展自我管理，提高班級管理整體水平。制度建設(shè)涵蓋的方面很廣，班主任要結(jié)合班會，明確班規(guī)、制度，尊重學(xué)生的自我想法，由班主任和學(xué)生共同參與制定班級管理行為準則，讓班級管理制度成為師生共同遵循的標準和規(guī)范。班規(guī)、制度是輔助班主任管理學(xué)生工作的基本依據(jù)，具有教育力量?？紤]到高中生學(xué)習(xí)、生活日常實際，要突出制度的人性化。通過班規(guī)、制度的完善，讓班規(guī)、制度成為班級學(xué)生自我管理的指導(dǎo)規(guī)范。

班主任對班規(guī)的設(shè)定，要征求學(xué)生的意見和建議，不能設(shè)置太多的條條框框，避免制度抑制班級活力。班規(guī)制度要結(jié)合班級學(xué)情，兼顧學(xué)生的全面成長，要激發(fā)全班學(xué)生的參與意識，增強學(xué)生的主人翁精神，調(diào)動學(xué)生的能動性和主動性，鼓勵學(xué)生自我管理，打造學(xué)生自治模式。需要強調(diào)的是，班主任自己也要納入班規(guī)、制度的考核范圍，要接受班級制度的管理，要維護班級管理的嚴肅性，要嚴于律己，嚴格遵守相關(guān)規(guī)定。

班規(guī)制度的制定，一要明確職責(zé)。班級管理工作，要落實到具體的人，每個學(xué)生都要有事做，每件事都要有人負責(zé)。二要獎罰分明。在班規(guī)制度落實中，要堅持公平、公正原則，對于守紀律的學(xué)生，要給予獎勵；相反，對于不遵守紀律的學(xué)生，要給予懲罰。在懲罰方式上，引入人性化理念。高中生自控力不足，針對犯錯的學(xué)生，教師要抓住德育滲透契機，讓學(xué)生反思自我，認識到錯誤，進而主動改正錯誤。同時，班主任在紓解學(xué)生的錯誤時，也要講究方法，要設(shè)身處地，站在學(xué)生立場，動之以情，曉之以理，讓學(xué)生自覺遵守班規(guī)制度。

二、注重思想道德教育，健全學(xué)生心智

開展班級管理工作，要將思想道德教育列入首位。班主任是班級管理的“主導(dǎo)者”，要了解每個學(xué)生，觀察和分析每個學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)狀況、生活需求，平等對待每個學(xué)生，尊重每個學(xué)生的人格。班主任要與學(xué)生主動溝通，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。學(xué)生存在心智、性格、情感等差異性，班主任在思想道德培養(yǎng)中要做到因材施教。

高中階段，學(xué)生自我意識較強，學(xué)生的思想教育工作要注重活動形式的多樣性。班主任要統(tǒng)合班級黑板報、公開墻、法治教育、安全教育、班級之星、心理健康教育等資源，通過班會落實思想道德教育工作。班會活動要定期開展。將班會作為德育主陣地。班主任要確立班會主題，有的放矢地規(guī)范學(xué)生的言行，端正學(xué)生的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。如以“感恩”為主題，讓學(xué)生從認識自我開始，體會父母、師長的恩情。針對高中生學(xué)習(xí)壓力大的問題，班主任組織學(xué)生開展“心態(tài)”主題班會，好的心態(tài)，能更好地幫助自己調(diào)整學(xué)習(xí)、生活壓力，要指導(dǎo)學(xué)生認識心態(tài)，掌握調(diào)適心態(tài)的方法。針對有的高中生不愛交往、不愛說話等問題，開展“人際交往”主題班會，讓學(xué)生認識彼此的友誼，珍惜同窗之情，感受溫暖、和諧的班集體生活。

班主任在推進學(xué)生德育工作時，要深入了解學(xué)生的思想動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題。如一些學(xué)生熱衷于玩游戲，針對此問題，在班會上組織學(xué)生開展“游戲利與弊”辯論活動，正、反雙方就游戲的利與弊進行針鋒相對的表達。有學(xué)生認為玩游戲要適可而止，不能沉迷游戲，耽誤學(xué)業(yè)，影響健康；一些學(xué)生認為，游戲要禁止，不能玩，因為高中生缺乏自制力，難以自覺抵制游戲的誘惑。通過雙方的辯論，指導(dǎo)學(xué)生看清游戲的本質(zhì)與弊端，提高學(xué)生的分辨力，增強抵制游戲的決心。在班級工作中，一些高中生將學(xué)習(xí)看得非常重，一心讀書，不聞世事。班主任要客觀、辯證地看待這些問題。教育不是為了“成績”，教育是為了幫助學(xué)生成人、成才。為此，可以精心設(shè)計“尋找自己”主題角色情境劇。在班會上，由學(xué)生扮演“一心學(xué)習(xí)”的學(xué)生，再與“自由散漫”的行為進行對比，讓學(xué)生通過觀看情境劇，對“中學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)”展開討論。由此，學(xué)生從中認識到，要勞逸結(jié)合，要“知行合一”，要全面發(fā)展。

三、組建班干部管理核心，推進班級工作“自治”

班級管理并非完全由班主任來管理，優(yōu)秀的班集體要充分發(fā)揮班干部的輔助管理優(yōu)勢，與班主任一道，推進班級各項工作有序展開。班干部選擇是班級建設(shè)的重要任務(wù)，班主任要打造優(yōu)秀的班干部隊伍，要挑選有責(zé)任心、有積極性，善于團結(jié)學(xué)生、懂得管理方法的學(xué)生。

班主任要做到“知人善任”。所謂“知人”，就是要了解班干部的個性、特點、思想品德、學(xué)習(xí)狀況、工作及組織能力。通過班會實施“自薦+競選”方式，通過自薦，挖掘班級優(yōu)秀人才；通過“競選”，讓德、才、能優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任班委干部工作。班主任面對學(xué)生選舉的班委干部，要尊重其話語權(quán)。由學(xué)生選出的班委干部更具影響力、號召力。所有的班委干部，可以實施“一個月”的崗位觀察期，通過對班委干部工作態(tài)度、能力、方法的考驗，讓有威信、有能力、贏得學(xué)生信任的班委干部脫穎而出，并配合班主任，更好地做好班級管理工作。

對班委干部的培養(yǎng)，班主任要做好督促和檢查。班委干部不僅要嚴格要求自己，還要積極參與班級管理。在學(xué)習(xí)上、紀律上，要做到寬以待人，嚴于律己。班委干部要明晰雙重角色，在管理層面，要以班委身份做好各項工作的督查和落實；在學(xué)習(xí)層面，要主動自覺學(xué)習(xí)，認真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。班主任要給予班委干部自主權(quán)，要懂得放手，敢于放權(quán)，讓學(xué)生管理班級，讓學(xué)生成為班級自治的主體。在一些班級文體活動、實踐活動中，班主任要將活動通知給班委干部，由班委干部協(xié)商討論具體的活動計劃、安排，班主任要做好宏觀上的指導(dǎo)，對問題給予建議，讓班委干部獨當一面。另外，對班級事務(wù)的管理，要做精做細。班主任通過分工、放權(quán)，由班委干部組織學(xué)生落實各項班級事務(wù)。班主任可以有更多的時間、精力參與到宏觀管理和個別關(guān)注上，提升班級管理整體效率。

四、營造良好班風(fēng)，構(gòu)建班集體文化氛圍

班級管理中，班風(fēng)建設(shè)能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更為培養(yǎng)學(xué)生的認知、情感、態(tài)度、價值觀提供積極條件。班風(fēng)建設(shè)要從班級文化入手，通過打造班集體文化，確保學(xué)生積極學(xué)習(xí)，克服不良習(xí)慣，促進學(xué)生全面發(fā)展。班級文化建設(shè)要以非強制性的教育內(nèi)容，間接融入班級生活。班主任要抓住班級精神文化建設(shè)工作，讓學(xué)生感受到班集體的凝聚力，促進學(xué)生良好德育行為的養(yǎng)成。

班集體是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的場域，對班級管理、學(xué)生道德養(yǎng)成至關(guān)重要。班集體是一種精神力量，當學(xué)生感受到班級同學(xué)的鼓勵時，會產(chǎn)生上進的力量。班主任在班集體文化打造中，要注重班級學(xué)生人際關(guān)系的調(diào)適。良好的班風(fēng)，需要理解、尊重、寬容、鼓勵。班集體中，每個人都要以班集體為重。班主任在班集體工作中，要與學(xué)生平等對話，要尊重學(xué)生的主體地位，深入學(xué)生群體中，以學(xué)生立場、視角來觀察、思考，解決學(xué)生遇到的問題，拉近師生心理距離，增進師生信任和理解。班集體成員之間，也要相互關(guān)愛，共同維護集體利益。

班集體文化活動的組織、實施，能為增進師生、生生互動創(chuàng)造條件。蘇霍姆林斯基認為：“個性的培養(yǎng)，要與集體教育緊密聯(lián)系。合理、健康、有益的班級活動，能夠為學(xué)生的智慧、才能、興趣、愛好等個性特征發(fā)展營造良好條件?！币虼?，班主任在班集體活動中，要引入形式多樣的實踐活動，如團隊活動、文娛活動、辯論活動、協(xié)作活動等，讓學(xué)生從活動中找到自信，獲得成就感，感受到集體的溫暖。如一些高中生存在網(wǎng)癮問題，對網(wǎng)絡(luò)的沉迷嚴重干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對這些問題，班主任引入角色互換德育活動，分析網(wǎng)癮學(xué)生面臨的主要問題，從自我教育、班級協(xié)作中，增強學(xué)生戰(zhàn)勝網(wǎng)癮的信心。同樣，在課外活動中，也要引入靈活多樣的趣味實踐，如組織網(wǎng)癮學(xué)生參與社會實踐，讓學(xué)生從公益活動中找到快樂。班主任要通過班風(fēng)建設(shè)，打造良性的班集體學(xué)習(xí)氛圍，讓每個學(xué)生都能健康、快樂成長，對思想、行為上存在偏差的學(xué)生給予針對性指導(dǎo)，讓班級管理工作扎實、有序落實。

五、注重方法得當，將班級管理與德育深度融合

高中生群體面臨的學(xué)習(xí)、生活壓力更加復(fù)雜，如學(xué)習(xí)上的困難、人際關(guān)系的尷尬、早戀、逆反心理等。班主任在班級管理中，要注重方法的靈活性，要有計劃、有策略、有方法，指導(dǎo)學(xué)生走出困惑。班主任要關(guān)愛每個學(xué)生，平等對待每個學(xué)生，以不同的方式化解學(xué)生成長中的難題。

針對學(xué)習(xí)方面的問題，很多高中生嬌生慣養(yǎng)，受父母的溺愛，缺乏自主、自立意識，遇到考試不利時，內(nèi)心苦悶，痛哭流涕；與同學(xué)之間，遇到瓜葛就大發(fā)脾氣，自尋煩惱；在生活中，遇到一點挫折就灰心喪氣，自怨自艾。班主任要做學(xué)生的朋友，要與學(xué)生站在一起，鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生克服困難的信心，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會調(diào)適心情，快樂、積極地面對學(xué)習(xí)和生活。班主任要了解學(xué)生，注重與家長的溝通，掌握學(xué)生的性格、行為、成長環(huán)境，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生思想上的不良苗頭，給予及時的指導(dǎo)。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，班主任要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)習(xí)效率；引入小組合作學(xué)習(xí)模式，讓組內(nèi)學(xué)生互幫互助、互促互學(xué)。

針對心理方面的問題，班主任要關(guān)注學(xué)生心理、情感、人際關(guān)系、人格養(yǎng)成等方面的指導(dǎo)。班主任要學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，要掌握必備的家庭教育、心理輔導(dǎo)、心理評測等方法。對有逆反心理的學(xué)生，要通過個別談話、心靈碰撞，紓解學(xué)生內(nèi)心的困惑。定期開展心理健康專題研討活動，從案例辨析、情境演練、專題講座等方面，讓學(xué)生認識自我，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)。如一些學(xué)生遇到考試會焦慮、厭學(xué)；在遇到困難時，心理會膽怯，班主任要通過多引導(dǎo)、多交流、多理解等方式，逐步化解學(xué)生的心理壓力。另外，可以引入“贊美教育”“激勵教育”等方法，給予后進生、學(xué)困生以積極的心理鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

針對人際關(guān)系方面的問題，可以從樹立高中生的自我意識入手，讓學(xué)生學(xué)會與他人相處。結(jié)合班級活動，引入榜樣示范教育。結(jié)合班級學(xué)生，重構(gòu)座位排序，關(guān)注同伴間的多向交往。在人際關(guān)系教育中，引領(lǐng)學(xué)生自尊、自愛，學(xué)會接納自己，對自己的言行負責(zé)。考慮到高中生對異性的不成熟認知，班主任以“與異性交往”為主題，通過班主任角色扮演活動，化解高中生青春期問題，讓學(xué)生懂得適度交往；在交往中，要學(xué)會調(diào)控自我的情緒、行為舉止，培養(yǎng)學(xué)生獲得獨立的人格。