祁 越 翟思遙

繪本是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的閱讀形式，繪本以生動(dòng)形象的語(yǔ)言、直觀(guān)鮮明的圖片講述故事，傳遞信息，所以很多學(xué)生都喜愛(ài)閱讀繪本。如何在繪本閱讀的指導(dǎo)過(guò)程中踐行“語(yǔ)文好玩”的理念呢？結(jié)合經(jīng)典繪本《大衛(wèi)，不可以》的閱讀指導(dǎo)，本文略談筆者的實(shí)踐和思考。

一、契合認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)認(rèn)知也“好玩”

首先，先睹為快，用“好玩”激發(fā)期待。學(xué)生閱讀整篇文本需要相應(yīng)的過(guò)程，需要在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，不斷走向深入。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，他們總是對(duì)繪本的內(nèi)容充滿(mǎn)了興趣和期待，但如果生搬硬套或者按部就班地組織學(xué)生從頭開(kāi)始閱讀，就很難激活學(xué)生內(nèi)在的閱讀期待，因此，教師不妨先借助繪本封面，引導(dǎo)學(xué)生在整體把握封面內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本的閱讀期待，更好地激活學(xué)生的閱讀動(dòng)力，在學(xué)生閱讀之初就建立起“好玩”的意識(shí)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用幻燈片直接展示《大衛(wèi)，不可以》的封面，組織學(xué)生在觀(guān)察后交流自己看到了什么？教師要從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察引導(dǎo)：首先是畫(huà)面內(nèi)容的觀(guān)察，要求學(xué)生描述看到的封面人物外貌，如穿著藍(lán)白條紋的衣服和紅色的褲子，大大的腦袋，三角形的鼻子，一高一低的眉毛，還有橢圓形的身體；看到人物正在干的事情：一個(gè)小男孩正在夠魚(yú)缸，魚(yú)缸里的水已經(jīng)濺出來(lái)了，教師根據(jù)畫(huà)面激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在質(zhì)疑——這男孩是怎樣的孩子？他為什么要“夠魚(yú)缸”呢？其次是書(shū)名標(biāo)題的閱讀，當(dāng)學(xué)生看到的繪本題目為“大衛(wèi)，不可以”時(shí)，自然將“大衛(wèi)”與畫(huà)面中的這個(gè)男孩聯(lián)系起來(lái)，但為什么“不可以”呢？大衛(wèi)會(huì)做哪些事情?是不是都“不可以”呢？

繪本以圖文并茂的形式講故事，故事情節(jié)的發(fā)展，是吸引學(xué)生的重要因素，情節(jié)中的起承轉(zhuǎn)合、矛盾沖突，通常都會(huì)在封面中以最簡(jiǎn)約、最集中的方式體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在觀(guān)察封面時(shí)，不僅發(fā)現(xiàn)了大衛(wèi)，還發(fā)現(xiàn)了母親叉腰的圖片，與大衛(wèi)“夠魚(yú)缸”的狀態(tài)，形成了彼此之間的相互呼應(yīng)，這就預(yù)示著繪本故事中，大衛(wèi)與母親之間的緊密聯(lián)系。

閱讀和觀(guān)察封面能夠有效地喚醒學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知思維，使他們對(duì)將要閱讀的內(nèi)容表現(xiàn)出濃郁且強(qiáng)烈的興趣，在這一環(huán)節(jié)中，教師充分借助繪本封面，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片和閱讀文字，形成一系列的質(zhì)疑，這種質(zhì)疑有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知困惑，形成閱讀期待，將“語(yǔ)文好玩”在閱讀之初就得到了落實(shí)。

其次，對(duì)比表演，讓“好玩”意識(shí)蓄積于心。為了幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)繪本的情節(jié)和內(nèi)蘊(yùn)，教師還可以組織學(xué)生以喜聞樂(lè)見(jiàn)的表演形式，將封面的內(nèi)容和信息呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生表演的過(guò)程，其實(shí)是對(duì)封面內(nèi)容和信息的汲取、內(nèi)化和外顯的過(guò)程。教師需要根據(jù)學(xué)生表演過(guò)程中的細(xì)節(jié)再現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，如有的學(xué)生在表演母親時(shí)，雖然叉著腰，但拳頭并沒(méi)有握緊，腳尖也沒(méi)有踮起來(lái)，教師就可以適時(shí)提醒學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，插圖中繪制的母親是握著拳頭，踮著左腳。同時(shí)教師還可組織其他學(xué)生結(jié)合封面的具體內(nèi)容，對(duì)表演的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)封面進(jìn)行了細(xì)致的觀(guān)察、內(nèi)化和再現(xiàn)，有的學(xué)生還有效激活了自身的想象，提出了一系列的建設(shè)性意見(jiàn)。教師要適時(shí)對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)撥，但要注意將更多的空間和權(quán)利都交還給學(xué)生，讓學(xué)生在愉悅、順暢的氛圍中完成表演任務(wù)，形成對(duì)繪本內(nèi)容的初步感知。

二、促進(jìn)體驗(yàn)共鳴，感知人物也“好玩”

《大衛(wèi)，不可以》刻畫(huà)了一個(gè)調(diào)皮、活潑、聰明、機(jī)智的孩童形象，教師需要在充分激活學(xué)生體驗(yàn)共鳴的基礎(chǔ)上，深化學(xué)生對(duì)人物形象的感知與洞察。

其一，彰顯圖片價(jià)值，讓觀(guān)察更“好玩”。小學(xué)生思維具有直觀(guān)性、形象性的特點(diǎn)，可感而鮮活的資源往往更容易激發(fā)他們的認(rèn)知思維。［1］這也是繪本圖文并茂的形式吸引學(xué)生的真正原因。為了讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本的深度閱讀，教師就需要順應(yīng)學(xué)生的這一認(rèn)知規(guī)律，彰顯繪本圖片的價(jià)值，組織學(xué)生在細(xì)致觀(guān)察圖片的過(guò)程中，感受繪本閱讀的樂(lè)趣。

以觀(guān)察繪本中“夠糖圖”為例，學(xué)生會(huì)一眼就發(fā)現(xiàn)，淘氣的大衛(wèi)因?yàn)樽祓?，正歪著身子夠糖吃呢。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一動(dòng)作的危險(xiǎn)，教師可以借助頁(yè)面中的文字，組織學(xué)生深入觀(guān)察：為什么媽媽要說(shuō)“不可以”？我們不是也經(jīng)常做這樣的動(dòng)作嗎？學(xué)生回憶生活中自己常做的動(dòng)作，并再次仔細(xì)觀(guān)察文本圖片，就不難發(fā)現(xiàn)：此時(shí)的大衛(wèi)并不是站在椅子的正中間，而是站在椅子邊上，而且糖果放在櫥柜頂端，這樣的動(dòng)作太危險(xiǎn)了。針對(duì)學(xué)生觀(guān)察膚淺的問(wèn)題，教師并沒(méi)有直接生硬地要求學(xué)生“觀(guān)察再仔細(xì)一點(diǎn)”，而是巧妙借助于文字和實(shí)際生活，通過(guò)聯(lián)系和對(duì)比，將學(xué)生思維引向了對(duì)圖片的深度觀(guān)察之中。

其二，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，讓猜測(cè)更“好玩”。真正“好玩”，不應(yīng)該停留在形式上，不能僅依托于所謂的豐富形式和獨(dú)特的活動(dòng)，也不能僅僅停留在讓學(xué)生進(jìn)入愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，而是要遵循學(xué)生思維認(rèn)知的內(nèi)在規(guī)律。由于繪本獨(dú)特的表達(dá)形式，不可能將所有的細(xì)節(jié)都一一呈現(xiàn)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在觀(guān)察圖片、閱讀文字的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)圖文之間的內(nèi)在聯(lián)系，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行合理的猜測(cè)推理，將“好玩”的理念真正落到實(shí)處。

在出示繪本中“打鼓”的部分畫(huà)面時(shí)，學(xué)生一下子就能看出“大衛(wèi)在打鼓”，但教師不能僅讓學(xué)生停留在表面的觀(guān)察上，更要深入體會(huì)人物的內(nèi)心。例如，教師不妨組織學(xué)生展開(kāi)猜測(cè)：請(qǐng)同學(xué)們觀(guān)察一下，你覺(jué)得此時(shí)此刻的大衛(wèi)，可能會(huì)在想些什么呢？有的學(xué)生從他的表情和制服看出，他把自己當(dāng)成了演奏家；有的學(xué)生從表情看出，他此刻太陶醉了，一定在體味著自己演出帶來(lái)的享受；而在“玩食物圖”中，大衛(wèi)用食物做了一個(gè)小人，他用土豆做小人的頭，用叉子做小人的身體，用兩根豆角做小人的臂膀，還用兩只雞腿做小人的兩條腿。大衛(wèi)為什么要這樣做呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)大衛(wèi)的心理：“我做出來(lái)的小人真不錯(cuò)，活靈活現(xiàn)的”，“他是我的機(jī)器人，我要派他去打仗”……

學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的感知，要經(jīng)歷自我發(fā)現(xiàn)和探尋的過(guò)程，而不應(yīng)僅僅停留在教師或者其他同伴傳達(dá)信息的層面。學(xué)生進(jìn)行自主探尋和思考是貫徹和踐行“語(yǔ)文好玩”的重要落腳點(diǎn)，學(xué)生在自由猜測(cè)的過(guò)程中，思維被徹底激活，不僅讀懂了圖片和文字外顯層面的意義，同時(shí)深入體會(huì)蘊(yùn)藏其中的內(nèi)在聯(lián)系。

其三，落實(shí)主體地位，讓探究更“好玩”。繪本的價(jià)值不僅在于描述故事、展現(xiàn)畫(huà)面，學(xué)生作為閱讀主體，要能夠更好地汲取繪本中所蘊(yùn)藏的道理和價(jià)值，但這種道理的領(lǐng)悟要依托學(xué)生在閱讀過(guò)程中的探究性活動(dòng)。例如，認(rèn)識(shí)“乖大衛(wèi)”時(shí)，為了讓學(xué)生提煉出繪本中所蘊(yùn)藏的“要守規(guī)矩”的道理，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的導(dǎo)讀點(diǎn)撥：首先，出示“玩棒球圖”，組織學(xué)生從內(nèi)容層面思考，大衛(wèi)這次把自己想象成了什么，并猜想他有沒(méi)有聽(tīng)媽媽的話(huà)。其次，出示“面壁圖”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大衛(wèi)哭泣，發(fā)現(xiàn)他犯了錯(cuò)誤受到懲罰；此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧之前的圖片，從大衛(wèi)耷拉腦袋的畫(huà)面可以看出，其實(shí)大衛(wèi)每次都意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。再次，教師可以針對(duì)學(xué)生的閱讀所得，進(jìn)行小結(jié)和過(guò)渡：“是啊，大衛(wèi)是調(diào)皮，但他有夢(mèng)想，有創(chuàng)造力，有奇思妙想，更為難得的是，大衛(wèi)是很乖的。最為重要的是，大衛(wèi)是一個(gè)孩子，大衛(wèi)的媽媽是了解和理解大衛(wèi)的，更是關(guān)愛(ài)大衛(wèi)的，大衛(wèi)就這樣長(zhǎng)大了?！弊詈螅處煶鍪敬笮l(wèi)長(zhǎng)大之后的圖片，以及書(shū)本中的一段話(huà)：“獻(xiàn)給我的母親瑪莎，感謝她讓小時(shí)候的我守規(guī)矩?！睆亩寣W(xué)生認(rèn)識(shí)到“大衛(wèi)，不可以”，其實(shí)就是“大衛(wèi)，守規(guī)矩！”

整個(gè)閱讀過(guò)程，由于教師將學(xué)生置于主體性地位，讓學(xué)生擁有了自主閱讀、自主探究的權(quán)利和空間，教師通過(guò)這一引導(dǎo)學(xué)生積極思維和充分表達(dá)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了較好的教學(xué)效果。

三、落實(shí)遷移方法，歷練能力也“好玩”

其一是借助“好玩”的表演，梳理踐行方法。繪本作為一種獨(dú)特的閱讀形式，有著其獨(dú)特的閱讀策略和要求，教師的點(diǎn)撥價(jià)值不僅在于將相應(yīng)的閱讀方法傳授給學(xué)生，同時(shí)還需要借助繪本中的其他資源，鼓勵(lì)學(xué)生在回顧和梳理閱讀過(guò)程中，對(duì)閱讀方法進(jìn)行全方位的實(shí)踐，從而起到鞏固和落實(shí)的效果。［2］例如，教師在組織學(xué)生閱讀和觀(guān)察“面壁圖”部分內(nèi)容時(shí)，可針對(duì)“花瓶被打碎”的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考：只有花瓶碎了嗎？大衛(wèi)怎么把花瓶打碎的呢？并要求學(xué)生在小組研討的基礎(chǔ)上，借助道具進(jìn)行表演，在表演過(guò)程中，學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀，想象了很多種可能。隨后教師再回歸繪本，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)作者在細(xì)節(jié)上的用心，如引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本中墻壁的顏色，生活中一般人家的墻壁并不會(huì)用紅色、黃色和藍(lán)色，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到這種顏色是人物內(nèi)在心情的真實(shí)寫(xiě)照，實(shí)現(xiàn)與作者進(jìn)行內(nèi)心對(duì)話(huà)的目的。

其二是借助“好玩”的資源，遷移運(yùn)用方法。當(dāng)學(xué)生完成了繪本閱讀之后，教師還要引導(dǎo)他們通過(guò)實(shí)踐，切實(shí)認(rèn)識(shí)到繪本的價(jià)值和意義，對(duì)繪本形成親切之感。因此教師不能將視野僅僅局限在學(xué)生所閱讀的這一冊(cè)繪本之上，而要通過(guò)從一篇到一類(lèi)的延展，積極為學(xué)生拓展、推薦相關(guān)的資源，讓學(xué)生在繪本閱讀中將“好玩的語(yǔ)文”學(xué)習(xí)活動(dòng)繼續(xù)開(kāi)展下去。例如，教師在組織學(xué)生閱讀了《大衛(wèi)，不可以》之后，可以告訴學(xué)生這篇繪本獲得了美國(guó)凱迪克大獎(jiǎng)，并介紹美國(guó)凱迪克大獎(jiǎng)在世界兒童文學(xué)界和圖書(shū)界的重要地位；之后教師再相機(jī)推薦一篇同樣獲得美國(guó)凱迪克金獎(jiǎng)的繪本作品——《風(fēng)鈴草姑娘》。

在新繪本閱讀前，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回顧繪本閱讀的基本方法，并積極嘗試將學(xué)到的方法在新的繪本閱讀中加以實(shí)踐和運(yùn)用。學(xué)生根據(jù)閱讀繪本《大衛(wèi)，不可以》所獲得的方法，提煉出通用的繪本閱讀策略：要仔細(xì)觀(guān)察圖片，要關(guān)注細(xì)節(jié)，要找準(zhǔn)圖片和文字之間的聯(lián)系，要能夠緊扣細(xì)節(jié)和留白展開(kāi)合理想象。

由一篇拓展另一篇，甚至另一類(lèi)，已經(jīng)是很多教師的常規(guī)性操作，但有部分教師在推薦新繪本的時(shí)候，形式較為生硬，忽視了與所讀繪本之間的聯(lián)系，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在這一案例中，教師巧妙借助凱迪克大獎(jiǎng)的紐帶性作用，找準(zhǔn)了繪本之間的共性特征，并通過(guò)對(duì)閱讀方法的梳理，利用了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生拓寬繪本閱讀范圍奠定了基礎(chǔ)。由于教師為學(xué)生大幅掃除了閱讀新繪本的陌生感，學(xué)生在閱讀時(shí)就能實(shí)現(xiàn)巧妙的對(duì)接和經(jīng)驗(yàn)遷移，繼而在“好玩”的狀態(tài)下，實(shí)現(xiàn)了閱讀量和質(zhì)的飛越。

總之，語(yǔ)文是學(xué)生生活中的重要支撐和媒介，教師要將“語(yǔ)文好玩”的理念貫徹于教學(xué)的始終，讓學(xué)生永葆語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，徜徉在語(yǔ)文的世界中，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在愉悅體驗(yàn)中提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。