王久成 李照清 馬 野

當(dāng)前，我國職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段。高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家和高等教育強(qiáng)國進(jìn)程中發(fā)揮著不可替代的作用。高職院校積極開展“三全育人”既是高等職業(yè)教育立德樹人的根本要求，也是對高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的規(guī)律性把握，是對培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人等核心問題的有力應(yīng)答，體現(xiàn)高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性和一體化必然要求。2017年2月27日，中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》，明確將堅(jiān)持全員全過程全方位育人（簡稱“三全育人”）作為高校思想政治工作的一項(xiàng)基本原則。2019年1月24日，國務(wù)院下發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出進(jìn)一步強(qiáng)化教師、教材和教法領(lǐng)域改革力度，明確高職院校確立和生成新的人才觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀的必要性和現(xiàn)實(shí)性，為高職院校“三全育人”工作的推進(jìn)提供了行動指南。2019年9月16日，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020-2023年）》將構(gòu)建“三全育人”新格局作為職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的重點(diǎn)任務(wù)。近年來，高職院校通過健全人才培養(yǎng)機(jī)制，在推進(jìn)“三全育人”體系建設(shè)上取得一定成效，但在主體協(xié)同、育人過程和資源融合等方面還需持續(xù)發(fā)力?；诖?，探尋高職院?！叭恕钡膶?shí)施路徑，明確技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)和任務(wù)是一項(xiàng)迫切需要研究的課題。

一、新時代高職院校開展“三全育人”的價值彰顯

新時代，黨對教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略部署和具體要求就是要落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，這是各級各類學(xué)校的立身之本。同樣，高職院校開展“三全育人”的根本目的也在于落實(shí)“立德樹人”這一根本任務(wù)，“人”是高職院校“三全育人”工作的中心點(diǎn)，“育”是高職院?！叭恕惫ぷ鞯穆淠_點(diǎn)，“全”是高職院?！叭恕惫ぷ鞯年P(guān)鍵點(diǎn)?！叭恕必瀼伛R克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論主張，具有重要的理論價值和實(shí)踐價值。

（一）“三全育人”是落實(shí)高職院校立德樹人根本任務(wù)的有效路徑

高職院校是著力于培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等領(lǐng)域一線人才的“主力軍”，側(cè)重對學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。“三全育人”是落實(shí)高職院校立德樹人根本任務(wù)的有效路徑，“全員育人”強(qiáng)調(diào)的是多主體參與，不僅包括高職院校內(nèi)部的一線教師、黨政管理者、輔導(dǎo)員等教育教學(xué)主體，還應(yīng)積極調(diào)動政府、家長和社會組織等外部力量參與到“立德樹人”任務(wù)之中。“全過程育人”強(qiáng)調(diào)將“立德樹人”這一根本任務(wù)融入到學(xué)校教育教學(xué)全過程，立足學(xué)生成長成才，建立學(xué)生從入學(xué)到就業(yè)的全過程、可持續(xù)、貫穿式育人鏈條[1]，這一鏈條鏈接“全員育人”各育人主體，實(shí)現(xiàn)不同領(lǐng)域的育人資源內(nèi)外循環(huán)發(fā)展[2]。高職院校將“立德樹人”工作貫穿于教育教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐的全過程，既突出育人的階段性，又體現(xiàn)育人的連續(xù)性。“全方位育人”強(qiáng)調(diào)“立德樹人”的領(lǐng)域，立德樹人不僅要融入課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、第二課堂等一切學(xué)校教育教學(xué)活動，而且要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、縱向與橫向、線上與線下的有機(jī)銜接，在“培養(yǎng)什么人”的目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，通過全局規(guī)劃和系統(tǒng)行動實(shí)現(xiàn)“怎樣培養(yǎng)人”。

（二）“三全育人”是推進(jìn)高職院校高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手

當(dāng)前，我國的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于轉(zhuǎn)型升級最為關(guān)鍵的時期，面向“十四五”時期的高質(zhì)量發(fā)展時代主題，職業(yè)教育要體現(xiàn)更大的責(zé)任意識與擔(dān)當(dāng)精神，輸送更多高層次、高素質(zhì)、復(fù)合型的技術(shù)技能型人才，滿足國家、社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，高質(zhì)量發(fā)展成為“十四五”時期我國高職院校發(fā)展的主旋律?！叭恕笔峭七M(jìn)高職院校高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，有利于高職院校自覺整合教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、規(guī)章制度、人力物力資源，形成一體化、內(nèi)外銜接的育人體系。從各高職院校出臺的“十四五”戰(zhàn)略規(guī)劃文本來看，高質(zhì)量發(fā)展成為下一步發(fā)展的普遍共識，并突出育人和育才兩方面的有機(jī)統(tǒng)一，極力打造全員全過程全方位育人的大格局。在深入推進(jìn)育人方式變革時，各院校支持和鼓勵多方育人主體積極參與到學(xué)校開展的育人工作中去，在各自的崗位上履行相應(yīng)育人職責(zé)，充分發(fā)揮各自育人優(yōu)勢，共同營造“所有成員皆教育之人”的育人氛圍，通過不同行為主體之間的互動合作來進(jìn)行價值共創(chuàng)和能力提升[3]，賦能高職院校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

（三）“三全育人”是體現(xiàn)職業(yè)教育類型特征的實(shí)踐創(chuàng)新

2022年4月20日，十三屆全國人大常委會第三十四次會議表決通過了新修訂的《職業(yè)教育法》，明確指出職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑。作為類型教育實(shí)施的主陣地，新時代高職院校的培養(yǎng)對象是具體、完整的人，必須符合技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，將“三全育人”納入學(xué)校教育教學(xué)和學(xué)生成長成才全過程?！叭恕笔求w現(xiàn)職業(yè)教育類型特征的實(shí)踐創(chuàng)新，包括課堂教學(xué)、課下交流、課余活動、學(xué)生管理和社會實(shí)踐等方面，這些都是開展育人工作的場域，在這些場域中真正做到“處處育人”可在，實(shí)現(xiàn)育人工作的協(xié)同[4]?！叭恕弊裱鐣髁x職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展是高職院校人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。此外，將工匠精神因素嵌刻在校園文化中，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生繼承并發(fā)揚(yáng)工匠精神[5]，讓他們熱愛所在學(xué)校和所學(xué)專業(yè)。高職院?！叭恕敝荚谥W(xué)生健康成長和全面發(fā)展，不僅是德智體美勞的和諧共促，也包括專業(yè)知識與技能、可持續(xù)發(fā)展能力的共同提高。類型定位確立了高職院?！叭恕钡膶?shí)踐起點(diǎn)，在明確育人主體責(zé)任的前提下，既要調(diào)動校內(nèi)外全員育人，更要促進(jìn)校企合作育人，并通過激勵、評價等方法，最大程度地調(diào)動學(xué)生自覺參與的熱情，形成全面、完整的育人網(wǎng)絡(luò)。

二、新時代高職院校實(shí)施“三全育人”的現(xiàn)實(shí)難點(diǎn)

新時期，我國高職院校不斷完善人才培養(yǎng)體系，在“三全育人”實(shí)踐方面取得了一定成績，但受體制機(jī)制和治理能力等因素影響，實(shí)踐中仍存在一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)難點(diǎn)。

（一）全員育人的育人主體多，協(xié)同性不強(qiáng)

高職院校“全員育人”的關(guān)鍵在于構(gòu)建全員參與、責(zé)任清晰、良性互動、各盡其責(zé)的育人體系。由于高職院校內(nèi)部育人主體多，各職能部門間育人邊界模糊，不同職能部門很難明確其在育人環(huán)節(jié)中的角色定位和工作任務(wù)，極易形成單打獨(dú)斗的局面。部分學(xué)校內(nèi)部治理體系相對粗放，在“全員育人”中表現(xiàn)為隊(duì)伍成員職責(zé)厘清難、崗位多樣分工難、事務(wù)雜亂考核難等方面。在“全員育人”中，校內(nèi)各育人主體都有義務(wù)、責(zé)任和權(quán)利對學(xué)生進(jìn)行教育和管理，其是一種依靠所有育人主體的“合作式”教育。

全員育人是高職院校全體教職員工共同的職責(zé)，各主體要自覺立足于本職崗位對學(xué)生施加教育影響。當(dāng)前，高職院校教師在教學(xué)、科研和社會服務(wù)的能力和意識有了很大提高，但在承擔(dān)學(xué)生思想政治工作上，多數(shù)專業(yè)課教師更注重向?qū)W生傳授專業(yè)知識和技能，其他層面仍由部分思政理論課教師和專職學(xué)生工作教師開展，導(dǎo)致育人功能弱化。究其原因，在于學(xué)校教職員工淡化了“立德樹人”的共同追求，沒有將“立德樹人”納入自身工作目標(biāo)體系，特別是對“全員育人”的育人主體責(zé)任不明，難以結(jié)合自身工作的性質(zhì)和內(nèi)容，開展富有特色的具體的育人行為。學(xué)生自身也是全員育人中的一員，高職院全員育人中普遍存在學(xué)生自我教育缺位的問題。高職院校在“全員育人”中，如何激發(fā)學(xué)生的自我意識，將外在的教育要求自發(fā)地轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的發(fā)展需求，把主流價值觀轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的價值體系，是要重點(diǎn)解決的問題[6]。

（二）全過程育人的過程長、頭緒多，契合度不高

從時間發(fā)展的角度來看，“全過程育人”應(yīng)將“立德樹人”貫穿于高職院校教育教學(xué)以及學(xué)生成長成才的全過程，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)、就業(yè)，每個環(huán)節(jié)都要做到育人工作的全覆蓋。但受傳統(tǒng)辦學(xué)理念和教學(xué)觀念的影響，高職院校“全過程育人”教學(xué)方法陳舊、教師教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式單一，難以滿足高等職業(yè)教育立德樹人和高質(zhì)量發(fā)展的要求。在育人工作實(shí)施的全過程中，各育人要素尚未實(shí)現(xiàn)全過程有效銜接，這意味著高職院校難以實(shí)現(xiàn)對“全過程育人”進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定、跟蹤管理和長期成效檢驗(yàn)。

由于全過程育人頭緒多、牽扯面廣，高職院?；蚨嗷蛏贂嬖谳p視或忽視立德樹人工作的現(xiàn)象。目前很多學(xué)校育人過程的設(shè)計(jì)缺少整體性和系統(tǒng)性，各育人環(huán)節(jié)存在脫節(jié)問題，難以形成聚集性的合力，導(dǎo)致高職學(xué)生思想道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)、理論素養(yǎng)培養(yǎng)的割裂。部分高職院校尚未建立有效的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，新型的教學(xué)共同體和“雙主體”教學(xué)交往關(guān)系缺失。

（三）全方位育人的協(xié)調(diào)性不夠，資源難融合

全方位育人需要解決的是不同領(lǐng)域、不同層次的育人主體在育人目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容融合、載體互動、標(biāo)準(zhǔn)互通等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展和資源整合問題，最終構(gòu)建全覆蓋、多聯(lián)動、深融合的育人格局和良性發(fā)展的育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)育人效果的最優(yōu)化。當(dāng)前，高職院?！叭轿挥恕钡碾y點(diǎn)在于校內(nèi)教學(xué)、教輔、學(xué)工、行政、后勤等職能部門間的體制障礙，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人資源的高效調(diào)配。即便高職院校育人工作的實(shí)施有學(xué)校黨委和行政的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，但由于校內(nèi)不同職能部門間各司其職，各職能部門都有各自的育人舉措。加之各職能部門間聯(lián)動不夠，對其他職能部門育人工作的目標(biāo)、進(jìn)展和需求等方面不了解，便很難發(fā)揮各部門的互補(bǔ)效應(yīng)，影響校內(nèi)育人資源聯(lián)動的主動合作。此外，高職院校缺乏對育人工作實(shí)效性的整體考核評估，容易導(dǎo)致育人工作中存在重形式輕效果、缺乏銜接等問題。

高職院校在校企合作、工學(xué)結(jié)合方面具有潛在的育人優(yōu)勢，特別是在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方面更具特色。但遺憾的是，這一育人優(yōu)勢并沒有成為校企雙方在頂崗實(shí)習(xí)、素養(yǎng)引導(dǎo)、技能考核、信息交流等方面穩(wěn)定的體制機(jī)制設(shè)計(jì)[7]。其原因在于校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、線上線下等多渠道的育人資源協(xié)調(diào)不夠，缺少制度保障，難以形成聯(lián)動機(jī)制。同時各育人主體的需求缺少有效整合，教育目標(biāo)、依托資源、考核評價等難以互融互通，協(xié)同育人合力不強(qiáng)。在產(chǎn)教協(xié)同育人過程中，雖然高職院校與企業(yè)和社會等方面加強(qiáng)了合作，但更多側(cè)重的是對學(xué)生專業(yè)知識的傳授和職業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了對學(xué)生職業(yè)精神、思想品德和綜合素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，“重技術(shù)、輕素養(yǎng)”“重專業(yè)、輕德育”的傾向仍未得到改變。高職教育德育功能開發(fā)還不全面，專業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)精神、思想品德等方面缺乏一體化的內(nèi)容設(shè)計(jì)和管理考量。此外，由于各育人主體關(guān)注的利益訴求不完全一致，導(dǎo)致多元育人主體難以形成互動局面，育人資源整合程度不高，協(xié)同育人沒能形成良好的融合效應(yīng)。

三、新時代高職院校推進(jìn)“三全育人”的路徑選擇

高職院校要整合“三全育人”的優(yōu)勢資源，構(gòu)建宏觀一體化育人體系，打造微觀一體化育人實(shí)踐載體，形成一體化育人合力。

（一）立足全員育人，凝聚全員育人合力

高職院校開展“三全育人”的基礎(chǔ)在于隊(duì)伍建設(shè)。“全員育人”是“三全育人”的基本要求，但當(dāng)前各育人主體的崗位性質(zhì)不同，各自承擔(dān)的育人職責(zé)也不盡相同。因此，通過建好、建強(qiáng)“全員育人”隊(duì)伍，能夠增強(qiáng)“全員育人”意識，提升“全員育人”能力。各育人主體要協(xié)同配合，形成人人參與的育人氛圍，通過系統(tǒng)梳理各育人主體在其崗位上的育人元素，進(jìn)一步凝聚全員育人合力。在學(xué)校層面，高職院校的黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、思政課教師、專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍等作為開展育人工作的“中堅(jiān)力量”，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育發(fā)揮了重要作用。高職院校要以這些“中堅(jiān)力量”為主體，黨政齊抓共管育人隊(duì)伍，不斷加強(qiáng)對新時代育人知識和理念的學(xué)習(xí)，整合學(xué)校資源，帶動全校師生員工共同參與“三全育人”工作。一是建設(shè)一支全心全意為育人工作提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的管理人員隊(duì)伍，在管理育人中做到提高自身政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)及辦事效率。二是建設(shè)一支師德高尚、潛心育人的“雙師”隊(duì)伍，高職院校要發(fā)揮專業(yè)課教師隊(duì)伍的力量，專業(yè)課教師在“課程思政”建設(shè)上，要明確其責(zé)任和“課程思政”的推進(jìn)路徑，特別要注重專業(yè)課程中德育功能的開發(fā)，把品德教育的核心價值觀融入學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)I(yè)課程所蘊(yùn)含的德育資源，將德育目標(biāo)融入專業(yè)課程體系和考評標(biāo)準(zhǔn)中[8]，做好“課程育人”這一實(shí)踐者。三是建設(shè)一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，針對今后輔導(dǎo)員的專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020-2023年）》要求構(gòu)建省校兩級培訓(xùn)體系，建立輔導(dǎo)員職務(wù)職級“雙線”晉升通道，具備相應(yīng)素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍在育人工作中將發(fā)揮育人目標(biāo)落地、育人方案實(shí)施、育人過程跟蹤、育人成效反饋等作用。

另外，支持和鼓勵家庭、社會組織和企業(yè)人員參與人才培養(yǎng)。高職人才培養(yǎng)除了自身育人系統(tǒng)合力作用外，家庭、社會組織和企業(yè)的外部支持系統(tǒng)也發(fā)揮著不可替代的作用，能夠解決高職院校“教不了”“教不好”的問題。高職院校要加強(qiáng)與家庭、社會組織和企業(yè)的深度合作，爭取多方外部力量支持，合力營造良好的育人氛圍。重視文化育人，將優(yōu)秀的企業(yè)文化融入人才培養(yǎng)過程，讓各行各業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)家、大國工匠、勞動模范等走進(jìn)校園，開展對學(xué)生職業(yè)精神尤其是工匠精神方面的教育，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外文化深度對接。

（二）立足全過程育人，健全全程育人體系

高職院校全過程育人涉及多個子系統(tǒng)和要素，子系統(tǒng)的排列和組合不是散亂無序的，有一定的順序和結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的建設(shè)者要關(guān)注子系統(tǒng)之間的聯(lián)系，協(xié)調(diào)各要素之間的關(guān)系，整合系統(tǒng)關(guān)系，系統(tǒng)推進(jìn)高職教育育人質(zhì)量。

在宏觀層面，明確育人職責(zé)，完善育人機(jī)制。高職院校需進(jìn)一步落實(shí)育人職責(zé)，完善育人工作機(jī)制。高職院校黨委會、行政辦公會應(yīng)定期聽取思想政治教學(xué)、管理和師生思想動態(tài)等工作匯報(bào)，制訂學(xué)?？傮w工作規(guī)劃，有針對性地研究和布置學(xué)生思想政治工作，科學(xué)、合理制訂學(xué)生思想政治工作方案，關(guān)注育人的過程性和銜接性。學(xué)院各職能部門和教學(xué)部門要把大學(xué)生思想政治教育融入教學(xué)、科研、后勤、管理等各項(xiàng)工作中，形成全院齊抓共管的大學(xué)生思想政治教育工作機(jī)制。既要分年級進(jìn)行教育，又要突出專業(yè)特色；既要關(guān)注學(xué)生的共性，又要注重學(xué)生的個性；做到分類指導(dǎo)，總體推進(jìn)，逐步實(shí)施[9]。

在中觀層面，高職院校必須堅(jiān)持把立德樹人貫穿于學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)整個培養(yǎng)全過程，融入課程設(shè)置、技能培養(yǎng)、考核評價等各環(huán)節(jié)[10]，形成全過程育人合力，特別要關(guān)注對教職員工這一育人主體的評價，將育人成效作為其評價的核心指標(biāo)。一是在專任教師的職稱晉升、崗位聘用、人才稱號評定等評價中加大對育人效果的考核。二是重點(diǎn)考核思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員、心理健康教育教師、黨群部門思政工作者等對于思政工作的推動落實(shí)成效[11]。通過對育人主體的考核，聚焦育人共識，明確責(zé)任，使其自覺發(fā)揮育人效應(yīng)，強(qiáng)化育人的內(nèi)驅(qū)動力，實(shí)現(xiàn)從“要我育人”向“我要育人”轉(zhuǎn)變。在人才培養(yǎng)過程中，“全過程育人”不僅要全面提高學(xué)生的責(zé)任意識，更要全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，當(dāng)高職院校畢業(yè)生步入社會后，不久便會成為各行各業(yè)的技術(shù)骨干與創(chuàng)新人才，在服務(wù)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的同時，其還體現(xiàn)良好的責(zé)任意識與擔(dān)當(dāng)精神[12]。

在微觀層面，高職院校應(yīng)著眼于學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生在校期間的“系統(tǒng)學(xué)習(xí)期”提供引導(dǎo)和支持。針對學(xué)生在校期間的“系統(tǒng)學(xué)習(xí)期”，高職院校要按照技術(shù)技能型人才成長規(guī)律設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程體系，調(diào)動運(yùn)用多方教育教學(xué)資源，為學(xué)生安排系統(tǒng)性、全過程的育人課程與活動，提升包括思想道德、人文素養(yǎng)和身心健康素質(zhì)等在內(nèi)的綜合素質(zhì)。需要注意的是，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升需要經(jīng)歷一個不斷發(fā)展的過程，這需要高職院?！叭^程育人”的配合，這一育人實(shí)踐貫穿學(xué)生在校階段全過程，涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和生活等方面，各階段的育人目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不一、卻又有機(jī)銜接，形成一個完善體系[13]。

（三）立足全方位育人，打造全方位育人格局

全方位育人的重點(diǎn)是拓展育人的空間。高職院校全方位育人要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的各個方面和環(huán)節(jié)，關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮內(nèi)在積極性，調(diào)動學(xué)生主動性，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)[14]。高職院校的每項(xiàng)工作都蘊(yùn)含著育人的因素，校園環(huán)境具有育人的功能，學(xué)校課程負(fù)有育人的使命，教職工的言行舉止具有育人影響，高職院校應(yīng)打造開放有效、系統(tǒng)協(xié)調(diào)的全方位育人格局。

一是加強(qiáng)學(xué)校硬環(huán)境和軟環(huán)境建設(shè)。加強(qiáng)對校園自然人文景觀的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和建設(shè)，盤活校內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施資源，積極營造格調(diào)高雅、富有美感、人文氛圍濃郁的校園環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的熏陶、感染作用，滋養(yǎng)學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操；加強(qiáng)學(xué)校軟環(huán)境建設(shè)，注重文化浸潤，要堅(jiān)持以美育人、以文化人，著力構(gòu)建良好的校園文化，讓學(xué)生日常生活的每一處場域都蘊(yùn)含豐富“營養(yǎng)”。

二是加強(qiáng)學(xué)校育人資源的開發(fā)，多管齊下，完善育人內(nèi)容供給、豐富工作載體，增強(qiáng)學(xué)校育人工作的活力。校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的永恒主題，企業(yè)對學(xué)生開展育人活動，對搭建全方位育人的立體構(gòu)架具有重要作用。高職院校應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為根本任務(wù)，要進(jìn)一步探索并加強(qiáng)校企深度合作關(guān)系，發(fā)揮企業(yè)文化教育在育人活動中不可替代的作用，開展企業(yè)文化的宣傳與教育活動，加深學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)同感[15]。

三是通過大數(shù)據(jù)技術(shù)整合教育領(lǐng)域各類資源，構(gòu)建全方位育人格局。高職院校通過大數(shù)據(jù)平臺的打造與建設(shè)，不僅能夠科學(xué)配置校內(nèi)校外資源，實(shí)現(xiàn)育人資源“一盤棋”和多元主體供給，還能夠改變校內(nèi)職能部門信息不對稱、各育人主體溝通交流不足的問題，協(xié)同聯(lián)動各方資源，實(shí)現(xiàn)各方工作與育人工作“同頻共振”。此外，大數(shù)據(jù)還可以隨時記錄學(xué)生在課堂、實(shí)訓(xùn)等各個環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)，為高職院校育人工作改革的總體規(guī)劃提供了大量可統(tǒng)計(jì)、可視化的（數(shù)據(jù)）信息，基于這些（數(shù)據(jù)）信息和大數(shù)據(jù)的分析預(yù)測功能，高職院校育人工作的總體設(shè)計(jì)更具科學(xué)性與前瞻性，并在各個環(huán)節(jié)的融入更具實(shí)效性[16]。