馬 榮 郭百靈

在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的背景下，職業(yè)教育創(chuàng)新成為新時期職業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，深化復(fù)合型技能人才培養(yǎng)模式改革勢在必行。為完成新時代提高職業(yè)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的重要任務(wù)，職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革需要適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展方式、生產(chǎn)方式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、驅(qū)動要素等方面的變化而進行深刻轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展。本文論述了按照中職學(xué)校機電類職業(yè)教育規(guī)律和專業(yè)建設(shè)的思路，探索實施“校企合作，崗課融通，工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)教一體”的機電類工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式，設(shè)計“校企合作、崗課對接”的課程模式，為“1+X”培養(yǎng)體系建設(shè)提供經(jīng)驗借鑒。

一、健全德技并修、產(chǎn)教協(xié)同育人的課程體系

其一，構(gòu)建 “崗位技能模塊化，做學(xué)教一體化”課程體系，依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。筆者所在校以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識、崗位核心技能、職業(yè)遷移能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，打破以知識本位的舊有課程體系，結(jié)合實際不斷建構(gòu)更為多元的課程模塊，逐步形成三段式全新課程體系。將專業(yè)教學(xué)與企業(yè)崗位對接，按照崗位工作過程設(shè)計教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與創(chuàng)新能力、文化與藝術(shù)素養(yǎng)、社會生存能力、良好的專業(yè)素質(zhì)、遵守操作規(guī)程的職業(yè)素養(yǎng)能力的角度，以專業(yè)知識與技能培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建了專業(yè)崗位群和職業(yè)能力為核心的“崗位技能模塊化，做學(xué)教一體化”的專業(yè)課程體系。同時，根據(jù)“重品德、多領(lǐng)域、多崗位、多技能”的要求，明確將實踐教學(xué)體系、職業(yè)能力培養(yǎng)作為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在“做—學(xué)—教一體化”的過程中，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的緊密結(jié)合，以典型工作案例教學(xué)的方式實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

其二，“崗課融合”，開發(fā)模塊化課程內(nèi)容。具體實踐中，一是根據(jù)課程改革需要，圍繞專業(yè)的理論知識和技能要求，由專業(yè)教師聯(lián)合企業(yè)技術(shù)人員將生產(chǎn)研發(fā)內(nèi)容與教學(xué)需要結(jié)合起來，將生產(chǎn)案例引入課程教學(xué)，編寫校本教材，滿足專業(yè)教學(xué)改革的需要。二是明確技能教學(xué)要求，依據(jù)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)課程，制訂相應(yīng)教學(xué)計劃，并建立相應(yīng)的技能考核制度，將學(xué)?？己伺c企業(yè)考核有機結(jié)合起來，使學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練與企業(yè)的要求始終保持一致，突出技能教學(xué)的針對性。三是課程改革堅持系統(tǒng)設(shè)計，整體規(guī)劃課程的育人架構(gòu)，將社會主義核心價值觀納入課程體系，整合利用各種資源，科學(xué)安排理想信念、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、生態(tài)文明和心理健康等內(nèi)容。在開設(shè)理實一體化專業(yè)課的基礎(chǔ)上，開設(shè)公共基礎(chǔ)課和學(xué)校特色課程，基本建成專業(yè)課程與校本課程有機銜接、“功能模塊化，理實一體化”的課程教材體系。

其三，“校企融合”改革教學(xué)方式方法。一是專業(yè)核心課程采用“模塊化+情境化”的教學(xué)方式，以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，不斷探索改革教學(xué)方法，將核心課程的課堂教學(xué)放在實訓(xùn)基地進行，運用模塊化教學(xué)方法，將1+X證書考核標(biāo)準(zhǔn)與評價形式融入教學(xué)環(huán)節(jié)中。二是充分發(fā)揮企業(yè)文化進課堂的教學(xué)主渠道作用，充分發(fā)揮校企協(xié)同和崗課融合綜合育人功能，開展專業(yè)主題教育教學(xué)活動，提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力，發(fā)展學(xué)生道德認知，注重學(xué)生的情感體驗和道德實踐。三是強化生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)的育人功能，充分利用校企共建實訓(xùn)基地的作用，在師帶徒中強化生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)的實踐功能，不僅關(guān)注技術(shù)技能傳授，更重視職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)文化的教育，完成企業(yè)真實生產(chǎn)項目的教學(xué)工作，實現(xiàn)師傅帶徒培養(yǎng)模式。四是與企業(yè)合作建立創(chuàng)客教育實踐基地，深入開展創(chuàng)客教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。

二、校企協(xié)同，深度合作，打造校內(nèi)外高水平實訓(xùn)基地

首先，開展校企合作，共同建成產(chǎn)教一體的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。實訓(xùn)基地具有研發(fā)、教學(xué)等多種功能，學(xué)校以基地為依托深入開展“1+X”證書試點工作，引領(lǐng)專業(yè)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。其次，學(xué)校與高新技術(shù)企業(yè)共建研發(fā)中心，走“產(chǎn)、學(xué)、研、教、用”改革創(chuàng)新之路。學(xué)校與企業(yè)建立“校企合作共建研發(fā)中心”，在為企業(yè)提供有力的智能支持的同時，也為教學(xué)提供了強有力的創(chuàng)新支撐。 再次，校企合作建立校外實訓(xùn)基地。學(xué)校堅持“先選企業(yè)，后建專業(yè)”的人才培養(yǎng)原則，與國內(nèi)外知名企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，共同開發(fā)以生產(chǎn)項目為教學(xué)內(nèi)容的生產(chǎn)性實訓(xùn)課程和理實一體化課程及教材。最后，讓職業(yè)素養(yǎng)進課堂，建立企業(yè)精益生產(chǎn)實訓(xùn)基地。學(xué)校在專業(yè)教學(xué)中引入企業(yè)精益生產(chǎn)職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生既掌握了智能技術(shù)，又具備了高端制造企業(yè)員工的基本素養(yǎng)。

三、教師與企業(yè)崗位“零距離”，加強師資隊伍建設(shè)

學(xué)校建立完善的校外教師實踐基地，加強“雙師型”教師的培養(yǎng)，從而推進學(xué)校課程改革和專業(yè)建設(shè)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)；組織教師參加企業(yè)生產(chǎn)實踐以提高職教研發(fā)水平，校企共同制定 “雙師型教師培養(yǎng)方案”，利用假期選派本校專業(yè)教師到企業(yè)集中實踐或頂崗，以此有效提高教師專業(yè)能力和研發(fā)水平；校企共同研發(fā)產(chǎn)教一體化生產(chǎn)線，開發(fā)生產(chǎn)實訓(xùn)項目，立足生產(chǎn)項目培養(yǎng)技術(shù)人才，校企合作研發(fā)獲得國家專利許可的技術(shù)，并注重將專利技術(shù)轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量；組織教師參加國內(nèi)外高水平研修，與高等院校合作，聘請教授擔(dān)當(dāng)顧問，或選派教師參加國內(nèi)外各級各類培訓(xùn)，提高師資專業(yè)水平；聘請企業(yè)“能工巧匠”擔(dān)任兼職教師和生產(chǎn)性實訓(xùn)指導(dǎo)教師，在兼職教師上崗前，進行學(xué)校文化、教師規(guī)范、教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識培訓(xùn)，使他們對學(xué)校教師身份產(chǎn)生認同感，以確保在教學(xué)過程中尊重教育規(guī)律、保護學(xué)生的身心健康。

四、完善復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量考核評價體制

學(xué)校對接行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，引入國際技能認證，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計技能學(xué)習(xí)內(nèi)容，分層次、分類別、有重點地設(shè)置技能實訓(xùn)課程。積極探索“1+X”試點工作，建立省級考評中心，通過建立校企“聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、定向就業(yè)”的人才培養(yǎng)長效機制，完善“1+X”培養(yǎng)管理制度及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，開發(fā)學(xué)徒制課程體系，創(chuàng)新“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)、雙贏共進”的人才培養(yǎng)模式，培育校企共建、合作育人的學(xué)徒制人才培養(yǎng)基地等方式，完成學(xué)生的培訓(xùn)、考核和鑒定任務(wù)。

學(xué)校創(chuàng)建國家工信部“智能制造技能鑒定中心”，將行業(yè)企業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)引入到專業(yè)核心課程的教學(xué)中，將技能標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進行對接，以利于學(xué)生考取相關(guān)職業(yè)技能證書。此外，學(xué)校堅持賽教融合，以賽促教，通過技能比賽促進學(xué)生提高專業(yè)技能，并實現(xiàn)專業(yè)教師通過比賽對接課程教學(xué)，將競賽標(biāo)準(zhǔn)與課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)有效對接的目標(biāo)。

通過開展“校企協(xié)同、崗課對接”培養(yǎng)復(fù)合型技能人才的實踐，學(xué)校逐步健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制，以課程改革為核心推動育人模式深度變革，從企業(yè)技術(shù)崗位對復(fù)合型人才需求出發(fā)，以典型工作項目為載體，與企業(yè)共同構(gòu)建模塊化、能力遞進式的課程體系；以行業(yè)認證、技能競賽能力和素養(yǎng)要求為目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，取得了顯著成效，有效提高了技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。