曾曉勇 (寧夏中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)興仁鎮(zhèn)興仁小學(xué))
新時(shí)期,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中組織學(xué)生開展角色體驗(yàn),是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要教育方式,是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得深刻感知,豐富情感體驗(yàn),達(dá)成知識(shí)內(nèi)化的重要手段,是強(qiáng)化學(xué)生溝通能力、表達(dá)能力、思維能力的重要途徑。
讓學(xué)生扮演“教師”角色,是角色體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中的一種常用方式。實(shí)踐證明,在“教師”角色扮演過(guò)程中,可以幫助學(xué)生強(qiáng)化思維能力,建立同理心,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增強(qiáng)自信心。首先,學(xué)生會(huì)以教師的思維考慮怎樣把課講好,把自己的觀點(diǎn)或解題的思路講清晰,讓大家能夠聽得明白。這時(shí),學(xué)生就會(huì)主動(dòng)把自己學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理和規(guī)劃,之后還要親身實(shí)踐操作,無(wú)形之中使學(xué)生的思維得到了強(qiáng)化。其次,學(xué)生會(huì)跳出以自我為中心的主觀意識(shí),理解教師布置各種練習(xí)題,鞏固知識(shí)的重要性,體會(huì)用不同的視角看待事物,了解事物,體會(huì)教師的辛苦和良苦用心,建立同理心。此外,“教師”在備課中遇到的難題,教師要適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo),從中也能促使學(xué)生深化對(duì)所學(xué)的知識(shí)與技能,方法與過(guò)程的掌握,提高學(xué)習(xí)成績(jī),從而不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,某種程度上也強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
例如,在《畫楊桃》的教學(xué)中,教師可公開競(jìng)選出若干“小教師”進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué),這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生積極性和責(zé)任心。在教學(xué)前教師可為“小教師”分配若干任務(wù)。如,教會(huì)大家認(rèn)識(shí)“視、靠”等13個(gè)生字,教會(huì)大家寫“圖畫、老師”等12個(gè)生詞,帶領(lǐng)大家有感情地朗讀課文,本課給大家的啟示是什么等。學(xué)生領(lǐng)到任務(wù)后就要積極備課,對(duì)于具有一定難度的內(nèi)容,教師可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)。做好準(zhǔn)備后,就可以開始他們的“教師”之作了。需要注意的是,由于小學(xué)生綜合能力有限,教師分配的任務(wù)不宜過(guò)多、時(shí)間過(guò)長(zhǎng),重點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)角色給他們帶來(lái)思維的變化和學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。
在這種學(xué)習(xí)模式中,擔(dān)任小教師的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí),全心為同學(xué)服務(wù),指導(dǎo)同學(xué)有效進(jìn)行探究問題。而其他同學(xué)則不會(huì)產(chǎn)生對(duì)小教師的抵觸感,也不會(huì)傷害學(xué)生的自尊,可促使學(xué)生積極主動(dòng)地詢問,直到將問題解決為止。學(xué)生轉(zhuǎn)變角色成為小教師,可讓全體學(xué)生更加地投入,有利于高效課堂的構(gòu)建。
分角色有感情地朗讀課文,分角色表演文中故事情節(jié)等,都是讓學(xué)生體驗(yàn)“文中人物”情感變化,理解文本內(nèi)涵的一種重要教學(xué)方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)構(gòu)建生動(dòng)情境,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事情境,實(shí)現(xiàn)對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的感受,同時(shí)梳理文本的寫作特點(diǎn),讓學(xué)生在真實(shí)的角色體驗(yàn)中獲得更深刻的情感體會(huì)。
比如,在《掌聲》的教學(xué)之中,教師利用表演加深學(xué)生的理解,可收到良好的教學(xué)成效。在學(xué)生熟讀課文后,教師可讓一位學(xué)生扮演英子,其他同學(xué)扮演英子的同學(xué),本人則扮演文中剛調(diào)來(lái)的老師,分配角色后全班師生共同表演。在“英子”一搖一晃走向講臺(tái)時(shí)和講完故事時(shí),教師和全班同學(xué)也都響起了熱烈而持久的掌聲。表演后教師又問大家:“我看到英子站起來(lái)時(shí)眼圈紅紅的,這是為什么?”同學(xué)們回答:因?yàn)橛⒆拥谝淮胃杏X到被同學(xué)們關(guān)注,心里感覺到了溫暖?!巴瑢W(xué)們,你們的掌聲是想要對(duì)英子說(shuō)什么?”同學(xué)們紛紛回答:“英子加油,英子你是最勇敢的!”“掌聲對(duì)于你們又意味著什么呢?”“掌聲是善意的鼓勵(lì),掌聲是對(duì)同學(xué)的關(guān)心,掌聲是對(duì)英子勇氣的認(rèn)可?!笨梢愿杏X出來(lái),在實(shí)際表演中,“英子”是成功的,同學(xué)們的掌聲是真誠(chéng)的,同學(xué)們也有了真實(shí)的情感體驗(yàn)。
通過(guò)運(yùn)用“文中人物”表演的方式,能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度探索,也獲得對(duì)情感更深入地理解,在保證教學(xué)有序開展的基礎(chǔ)上提升教育效率。角色體驗(yàn)可加深小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解,情感體驗(yàn)程度也會(huì)提高。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力與知識(shí)基礎(chǔ),教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系文本內(nèi)容展開合理創(chuàng)編,體驗(yàn)“編劇”的創(chuàng)造性思維,讓學(xué)生在增強(qiáng)人物體驗(yàn)的基礎(chǔ)上提高認(rèn)知,發(fā)展其創(chuàng)造能力。在實(shí)際活動(dòng)中,想要實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的有效創(chuàng)編,學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深度解讀,了解不同人物的性格特點(diǎn)、時(shí)代背景等主要因素,應(yīng)保證其科學(xué)性、合理性。
比如,在學(xué)習(xí)《窮人》這篇小說(shuō)后的創(chuàng)編。老師首先引導(dǎo)學(xué)生解讀這篇小說(shuō)的背景和人物性格特點(diǎn)。作者描述的是封建沙皇時(shí)期窮人的凄慘生活,劇中主要人物是漁夫和妻子桑娜,他們都是善良勤勞的窮人,漁夫冒著寒風(fēng)暴雨出海打魚,桑娜看到鄰居西蒙已經(jīng)病死,于是就收留了她的兩個(gè)年齡還小孩子。然后,請(qǐng)大家展開想象的翅膀,對(duì)于桑娜拉開了帳子以后的內(nèi)容進(jìn)行劇本的編寫。有的同學(xué)寫“漁夫看到西蒙的兩個(gè)孩子感到很欣慰,同時(shí)也很無(wú)奈,以后的日子更加艱難,但是他們還是堅(jiān)持把他們撫養(yǎng)長(zhǎng)大”;有的同學(xué)寫到“漁夫和妻子的生活實(shí)在太困難了,自己的五個(gè)孩子都沒法養(yǎng)活,于是他們將西蒙的孩子送給了一家善良的富人收養(yǎng),從此兩個(gè)孩子過(guò)上了富人的生活,等他們長(zhǎng)大后又回來(lái)報(bào)答漁夫和桑娜一家”;還有的同學(xué)編寫出“漁夫和桑娜收養(yǎng)了兩個(gè)孩子后,他們的運(yùn)氣變得很好,他們可以打到很多的魚,慢慢變得也富足了起來(lái)”。
總之,孩子的世界是天真無(wú)邪的,每個(gè)創(chuàng)編的作品都很有意義,創(chuàng)編的方式,為學(xué)生提供廣闊的想象空間,獲得想象、思維等能力的提高,增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā),首先要尊重他們、相信他們,然后是有意留有空白讓學(xué)生去填補(bǔ)。在學(xué)生角色體驗(yàn)活動(dòng)中,“導(dǎo)演”的角色最適合了。在諸多的分角色教學(xué)活動(dòng)中導(dǎo)演應(yīng)該是總指揮,對(duì)活動(dòng)的整體效果負(fù)責(zé),有著充足的發(fā)揮余地。這里需要注意,學(xué)生的角色不能一成不變,若是出現(xiàn)角色定位的情況,會(huì)致使學(xué)生的性格定位以及能力定位,對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展不利。所以,教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)“導(dǎo)演”在角色分配時(shí)的調(diào)換,避免角色定位現(xiàn)象的發(fā)生。
比如,在《狐假虎威》的教學(xué)中,讓學(xué)生以小導(dǎo)演的身份對(duì)文章進(jìn)行默讀,然后共同討論應(yīng)該怎樣進(jìn)行表演。同時(shí)要求導(dǎo)演要給每個(gè)同學(xué)兩個(gè)或兩個(gè)以上的角色,避免角色定位給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面的影響。在“導(dǎo)演”角色的吸引下,有的“導(dǎo)演”增加了夸張的動(dòng)作,有的“導(dǎo)演”還增加了聲效,有的“導(dǎo)演”還建議帶來(lái)老虎、狐貍等小動(dòng)物的服裝??傊?,這場(chǎng)由學(xué)生導(dǎo)演的課本劇精彩紛呈,充分展示了“導(dǎo)演”們的主觀能動(dòng)性,學(xué)生真正成為了課堂的主人。