李 蕓（甘肅省莊浪縣第一小學(xué)）

朗讀是閱讀教學(xué)中常用的讀書方式，是學(xué)生提升語文能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)人文底蘊(yùn)的重要途徑。朗讀的定義是用標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音，把文字清晰地讀出來，朗讀教學(xué)要幫助學(xué)生提高對(duì)“字”的認(rèn)識(shí)和理解。朗讀是一種語言綜合能力，朗讀教學(xué)能幫助學(xué)生熟練語言技能，增強(qiáng)語言積累。朗讀是文字和情感聯(lián)系的橋梁，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)人文素養(yǎng)，提升審美情趣。朗讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的語文知識(shí)、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的人文積淀等綜合能力。

一、結(jié)合微課學(xué)習(xí)必要的語文知識(shí)

加強(qiáng)小學(xué)生朗讀能力，首先要保證能將課文內(nèi)容流利地表達(dá)出來。這就需要學(xué)生對(duì)漢字的字音、字形、字義，基本語法、文章結(jié)構(gòu)以及情感價(jià)值觀有了基本的了解，在朗讀文本時(shí)才能避免卡頓、讀錯(cuò)的尷尬場面。因此，學(xué)習(xí)必要的語文基礎(chǔ)知識(shí)是提高朗讀教學(xué)有效性的必要條件之一。然而，許多小學(xué)生由于語文基本功不扎實(shí)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，又或者認(rèn)知結(jié)構(gòu)受限等問題，在朗讀時(shí)常常遭遇阻礙，針對(duì)這種情況教師可以使用微課教學(xué)的方法，將文本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、中心思想錄制成若干個(gè)微型課程進(jìn)行講解，讓學(xué)生在應(yīng)用情景中加強(qiáng)對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)的理解，同時(shí)考慮到小學(xué)生語言表達(dá)能力較弱的狀況，在微課教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)。

以部編版《義務(wù)教育教科書·語文》三年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》教學(xué)為例，將本文的教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、能力、價(jià)值觀三個(gè)方面，分別攝錄成了微課視頻。其中，認(rèn)知目標(biāo)的視頻中主要講了“剩下、融化、伐木、煤油燈”等生詞的讀法與含義；能力目標(biāo)的視頻主要分析了這篇童話中隱藏的思想情感，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力；價(jià)值觀目標(biāo)的視頻中著重分析了友情和誠信之間的關(guān)系，旨在引發(fā)學(xué)生的深思，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是真正的朋友。由此，借助微課視頻作為教學(xué)鋪墊，學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，一邊進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這對(duì)于學(xué)生語言表達(dá)能力的成長大有裨益。所以，微課教學(xué)既是提高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的必要方法，也可以提高朗讀教學(xué)的有效性。

二、利用拓展任務(wù)豐富學(xué)生的語言積累

沒有語言的積累就不會(huì)有聽、說、讀、寫的能力，沒有語言的積累就不會(huì)有良好的語感，朗讀教學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的重要途徑，因此，大量的語言積累是朗讀教學(xué)有效性的前提條件，同時(shí)也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。

做好學(xué)生的語言積累單靠課本上的十幾篇文章完全不能得到滿足，所以筆者通過拓展教學(xué)任務(wù)做了有益的補(bǔ)充。以部編版《義務(wù)教育教科書·語文》五年級(jí)下冊(cè)《景陽岡》的教學(xué)為例，在完成朗讀教學(xué)之后，利用課余時(shí)間為學(xué)生布置了閱讀《水滸傳》任意一個(gè)章節(jié)的朗讀學(xué)習(xí)任務(wù)。要求學(xué)生將閱讀的成果拍攝下來，發(fā)送到QQ群中，與同學(xué)們一同分享練習(xí)的成果。通過這種拓展方式的引導(dǎo)，既能拓展學(xué)生們的學(xué)習(xí)視野，又能在潛移默化中督促學(xué)生多讀書、勤讀書養(yǎng)成了熱愛讀書的好習(xí)慣，關(guān)鍵還能增強(qiáng)學(xué)生的語感，提高朗讀教學(xué)的有效性，豈不是三全其美。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)形式糾正閱讀習(xí)慣

朗讀教學(xué)有效性的評(píng)判中學(xué)生的閱讀習(xí)慣應(yīng)該是一個(gè)重要指標(biāo)，這里的閱讀習(xí)慣也是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生的朗讀訓(xùn)練過程，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出一些不良的習(xí)慣。例如，有的學(xué)生在朗讀時(shí)貪圖快讀，常常一口氣將整段的內(nèi)容讀出來，中間幾乎分辨不出句子的停頓之處；還有的學(xué)生在朗讀時(shí)經(jīng)常會(huì)不自覺地插入一些“誒”“嗯”“啊”的語氣詞，給聽者帶來十分不舒服的感覺；甚至有學(xué)生歪頭斜腦趴在桌子上朗讀，實(shí)在沒有美感。鑒于這種情況教師可以組織個(gè)讀比賽或者小組之間的競賽讀，評(píng)價(jià)形式上可采用組內(nèi)同學(xué)的自評(píng)，選手之間的互評(píng)，專門的評(píng)委會(huì)的總評(píng)；評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包括姿勢(shì)是否規(guī)范，語言是否流暢，停頓是否恰當(dāng)，音色是否優(yōu)美，感情是否飽滿等可以量化成分值以便大家總結(jié)和參考。朗讀教學(xué)重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在反思和總結(jié)的過程中糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，提高學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的效率，從而提高朗讀教學(xué)的有效性。

四、增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

文化素養(yǎng)是學(xué)生審美情趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、愛國思想、文化意識(shí)等多種素質(zhì)的綜合，這主要考察了學(xué)生的知識(shí)面與文化閱歷是否豐富。在朗讀教學(xué)過程中，可以通過有意識(shí)地拓展一些課外閱讀資料，以打開學(xué)生的閱讀視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化積淀。

以《義務(wù)教育教科書·語文》六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》的教學(xué)為例，在這篇課文的教學(xué)基礎(chǔ)上，組織群文閱讀。將《過年》《除夕》主題類似的文章與其綜合在一起，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊進(jìn)行對(duì)比，在閱讀比較中讓學(xué)生從歷史層面了解到春節(jié)的來歷、有哪些傳承至今的活動(dòng)，在歷史中我們又摒棄了哪些不良的習(xí)俗等等，使學(xué)生更加深刻地了解了“春節(jié)”這一傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識(shí)，在潛移默化中增強(qiáng)其人文素養(yǎng)，升華了情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而為提高朗讀教學(xué)的有效性奠定了基礎(chǔ)。

筆者在朗讀教學(xué)上實(shí)施的一系列策略，緊抓核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中的各種問題，針對(duì)性地制定教學(xué)方案，初步取得了良好的教學(xué)成效。但在教學(xué)后進(jìn)行復(fù)盤和反思，發(fā)覺還有許多可以繼續(xù)加強(qiáng)的地方。如對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情考慮得不夠充分，為學(xué)生布置的閱讀任務(wù)過于單一，沒有考慮學(xué)生的朗讀興趣等。

因此，在接下來的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循興趣引導(dǎo)的原則，根據(jù)學(xué)生的喜好來推薦課外閱讀文章。朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教育中容易忽視的環(huán)節(jié)，學(xué)生在朗讀的過程中，其語言表述能力、閱讀能力都能得到良好的鍛煉。

基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，我們更要重視朗讀教學(xué)的有效性。積極優(yōu)化教學(xué)方式，針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，在朗讀教學(xué)中融入多元化教學(xué)方式，充分煥發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。