微課：小學(xué)高年級(jí)作文質(zhì)量提升新途徑

李俊育（福建省龍巖市上杭縣城西小學(xué)）

作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，甚至進(jìn)入高年級(jí)階段，部分學(xué)生對(duì)于作文仍然是望而生畏。究其原因，有的是由于缺乏寫(xiě)作素材，作文時(shí)感到言之無(wú)物、無(wú)話可說(shuō)；有的是寫(xiě)作思路不清，作文時(shí)感到一籌莫展、無(wú)從下筆；有的是寫(xiě)作方法不會(huì)，作文時(shí)只好盲目拼湊、詞不達(dá)意。隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，微課因其具有主題集中、生動(dòng)形象以及可以復(fù)播學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，非常適合小學(xué)生形象思維階段的認(rèn)知特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)日益凸顯。筆者在教學(xué)中經(jīng)過(guò)探索實(shí)踐感到，將微課應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)段的作文教學(xué)，不失為提升學(xué)生作文質(zhì)量的一條有效途徑。

一、小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）忽視作文教學(xué)的重要性

學(xué)生的核心素養(yǎng)及語(yǔ)文綜合能力都可以通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練得以提升。但是，目前由于作文難教、學(xué)生難學(xué)，部分教師甚至不愿意在作文教學(xué)上下功夫。有的教師誤認(rèn)為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的寫(xiě)作能力，不需要再進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，只要按平日教學(xué)設(shè)計(jì)完成相關(guān)作文任務(wù)，在考試中能夠取得較為理想的成績(jī)就可以了。在這種應(yīng)試觀念的支配下，教師忽略了對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo)與訓(xùn)練。這也會(huì)使學(xué)生放松作文訓(xùn)練，學(xué)生在作文課堂上表現(xiàn)得沒(méi)興趣、不積極。面對(duì)作文題目感覺(jué)困難重重、無(wú)從下筆，有的甚至通過(guò)抄襲或仿寫(xiě)來(lái)應(yīng)付作文任務(wù)。學(xué)生對(duì)待作文這種被動(dòng)應(yīng)付的態(tài)度，很難提高其作文水平，更談不上語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

（二）忽視對(duì)學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)

興趣是成功的先導(dǎo)。實(shí)踐證明：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來(lái)自于學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對(duì)于某一學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)形式感興趣，甚至把寫(xiě)作作為自己的愛(ài)好，才能持久地保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。小學(xué)高年級(jí)段學(xué)生雖然對(duì)于學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)識(shí)，但是由于他們的自控能力還不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)上也很難長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，興趣很容易發(fā)生轉(zhuǎn)移，更加需要教師精神培育和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然而，目前有些教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，很少考慮學(xué)生為什么對(duì)作文產(chǎn)生抵觸情緒，沒(méi)有考慮寫(xiě)作素材是否契合了學(xué)生的興趣點(diǎn)，沒(méi)有考慮作文主題是否與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，通常都是通過(guò)范文參考，進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)生的寫(xiě)作呈模式化狀態(tài)，寫(xiě)作缺乏真情實(shí)感的滲透，缺乏真實(shí)思想的表達(dá)，致使學(xué)生作文千篇一律、毫無(wú)新意，核心素養(yǎng)得不到提高。

（三）作文訓(xùn)練形式機(jī)械單一

目前小學(xué)高年級(jí)作文訓(xùn)練形式普遍比較機(jī)械與單一。一方面，教師認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入高年段，無(wú)需再對(duì)一些問(wèn)題重點(diǎn)強(qiáng)化，諸如主題的確立、選材與立意等，都是以往經(jīng)過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)與訓(xùn)練的問(wèn)題，無(wú)需再反復(fù)訓(xùn)練。另一方面，目前作文形式以命題作文為主，學(xué)生個(gè)性化作文能力得不到培養(yǎng)，并且有些作文題目脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，致使學(xué)生對(duì)于作文產(chǎn)生厭煩情緒，作文能力得不到培養(yǎng)提高。

二、微課在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

微課因其具有主題集中、生動(dòng)形象以及可以復(fù)播學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，并且能夠?yàn)閷W(xué)生提供動(dòng)畫(huà)視頻情境，不僅可以應(yīng)用于課堂教學(xué)過(guò)程，而且由于微課容量較小、適宜于手機(jī)網(wǎng)絡(luò)播放，因而還便于學(xué)生利用課前課后的碎片時(shí)間隨時(shí)點(diǎn)擊播放，加以瀏覽學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明，教師單純地使用黑板教學(xué)或一味地講解說(shuō)教，小學(xué)生并不感興趣。教師可以充分發(fā)揮微課的作用，利用微課引導(dǎo)學(xué)生作文立意，布局謀篇、素材選擇等。同時(shí)，還可以發(fā)揮微課視頻的教學(xué)情境作用，將文本與圖片視頻很好地結(jié)合起來(lái)，呈現(xiàn)學(xué)生的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到生活，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，豐富寫(xiě)作素材，使作文教學(xué)課堂更加生動(dòng)活潑、富有活力，有效激發(fā)學(xué)生的興趣和積極參與。

微課的形象生動(dòng)性可以代替教師的解說(shuō)，使問(wèn)題的呈現(xiàn)更加清晰。由于教師冗長(zhǎng)的講解被短暫的微課所代替，因而學(xué)生在課堂上就有了更多自主合作與探究的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課了解寫(xiě)作知識(shí)，形成寫(xiě)作思路，微課也可以為學(xué)生的寫(xiě)作提供素材及話題，拓展學(xué)生的寫(xiě)作視野。

三、應(yīng)用微課提高小學(xué)高年級(jí)作文質(zhì)量的實(shí)踐策略

（一）運(yùn)用微課幫助學(xué)生豐富寫(xiě)作積累

寫(xiě)作源于生活，學(xué)生作文同樣需要一定的生活積累。只有首先具有生活積累，才能言之有物，在寫(xiě)作中表達(dá)出來(lái)，使文章具有感染力與說(shuō)服力。而小學(xué)生之所以感到作文難，一個(gè)重要原因就是缺乏寫(xiě)作素材。羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

實(shí)際上，現(xiàn)實(shí)生活中具有十分豐富的寫(xiě)作素材，只是對(duì)于閱歷不深的小學(xué)生而言，不善于觀察生活、缺乏體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。這就更加需要教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活中的事件，關(guān)注生活中的人物。通過(guò)切身體驗(yàn)、分析與思考蘊(yùn)含于其中的事件發(fā)展過(guò)程與人物情感變化，為學(xué)生的寫(xiě)作布局及中心的提煉提供素材、打好基礎(chǔ)。如果學(xué)生的內(nèi)心情感不被打動(dòng)，就不會(huì)有寫(xiě)作表達(dá)的欲望及沖動(dòng)，更不能順暢地表達(dá)。而通過(guò)微課可以再現(xiàn)充滿生活氣息的畫(huà)面，使學(xué)生回到生活情境。由于微課時(shí)長(zhǎng)短，內(nèi)容精煉，因此很容易給學(xué)生提供啟發(fā)與引導(dǎo)，從而使學(xué)生盡快獲取寫(xiě)作素材。

例如，讓學(xué)生回家觀察父母做事情時(shí)的樣子，有條件的學(xué)生可以將觀察到的情況錄成視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸給教師。比如，一名學(xué)生錄制了媽媽“包餃子”的視頻上傳給了教師。教師在把學(xué)生的視頻制作成微課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所拍攝的只是媽媽包餃子的動(dòng)作，而對(duì)備料、剁餡、煮水餃的過(guò)程和內(nèi)容涉及很少。于是教師便在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)包餃子的準(zhǔn)備過(guò)程加入微課當(dāng)中，這樣就使得包餃子的整個(gè)過(guò)程更為完整，為學(xué)生完整地描述提供素材，使文章的結(jié)構(gòu)更完整。

（二）運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生拓寬寫(xiě)作思路

高年級(jí)段學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作雖然具有了一定的基礎(chǔ)，對(duì)于單一的情境及事件能夠比較熟練地用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。但是，當(dāng)面對(duì)內(nèi)容復(fù)雜、篇幅較長(zhǎng)的作文時(shí)，部分學(xué)生仍然會(huì)望文生畏。因?yàn)樽魑牟粌H僅需要簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述，還要進(jìn)行結(jié)構(gòu)安排，最關(guān)鍵的是要找到寫(xiě)作思路，解決從何下筆的問(wèn)題。

相對(duì)于書(shū)本知識(shí)及內(nèi)容來(lái)說(shuō)，小學(xué)生對(duì)自己身邊的生活更加熟悉。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，從中找到寫(xiě)作思路。既可以應(yīng)用微課展現(xiàn)某個(gè)生活場(chǎng)面及情景，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生結(jié)合生活情境進(jìn)行寫(xiě)作；也可以用微課展現(xiàn)生活中“某學(xué)生扶起跌倒老人”的好人好事，讓學(xué)生發(fā)表自己的評(píng)論；還可以用微課展現(xiàn)一些生活中的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)表自己看法。

例如，在學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師就可以用微課展現(xiàn)生活中有人不注重保護(hù)環(huán)境、亂扔垃圾、亂砍濫伐等不良行為，要求學(xué)生根據(jù)微課提供的某個(gè)場(chǎng)景，并且要緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的事例進(jìn)行寫(xiě)作，以增強(qiáng)文章的說(shuō)服力與感染力。這樣學(xué)生就學(xué)會(huì)了從生活場(chǎng)景入手，以觀察生活的視角去組織和豐富寫(xiě)作素材，并且通過(guò)思考可以更好地實(shí)現(xiàn)情感的共鳴，既從中找到了寫(xiě)作的思路，清楚了作文應(yīng)該從何下筆，又較好地解決了作文無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題。

再如，在學(xué)校開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)之前，教師可以讓學(xué)生通過(guò)想象與聯(lián)想，描寫(xiě)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的局面及比賽情況，形成文字并上傳于網(wǎng)絡(luò)共享。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀到每個(gè)學(xué)生充滿想象的文字。

在運(yùn)動(dòng)會(huì)期間，教師通過(guò)組織學(xué)生以小組為單位對(duì)于運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景及相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)真觀察，收集與記錄精彩的運(yùn)動(dòng)畫(huà)面。在作文教學(xué)課堂上，教師在引入命題后，再播放微課，視頻中那一幕幕動(dòng)人的場(chǎng)景，配以教師的精彩解說(shuō)，使學(xué)生如同重新回到了運(yùn)動(dòng)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生的寫(xiě)作靈感被激活。在當(dāng)堂寫(xiě)作中，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生描寫(xiě)得不夠貼切，以及語(yǔ)言表達(dá)不夠流暢等問(wèn)題，再重新播放微課視頻，在關(guān)鍵處甚至可以讓學(xué)生反復(fù)觀看，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)在作文中選擇用詞、優(yōu)化謀篇布局等，提高學(xué)生用語(yǔ)、情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ日Z(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）運(yùn)用微課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作方法

寫(xiě)作能力的提高，不僅需要有生活積累、言之有物；明確寫(xiě)作思路，知道怎樣謀篇布局，還要學(xué)會(huì)具體的寫(xiě)作方法和表達(dá)方式。

目前小學(xué)生作文中之所以存在很多問(wèn)題，如對(duì)于人物的描寫(xiě)不夠細(xì)致，對(duì)于人物的思想情感表達(dá)不夠細(xì)膩，不能很好地表現(xiàn)人物的語(yǔ)言及性格等，甚至學(xué)生所選用的事例與所描寫(xiě)人物的性格不符，作文詞不達(dá)意，不能正確地突出中心思想，等等，很重要的一個(gè)原因，在于學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練不足，缺乏正確的表達(dá)方式方法。

學(xué)生作文水平的提高，離不開(kāi)紀(jì)實(shí)與想象能力和寫(xiě)作方法的訓(xùn)練。總的說(shuō)來(lái)，小學(xué)高年級(jí)段學(xué)生的作文，紀(jì)實(shí)寫(xiě)作的比重較大。紀(jì)實(shí)寫(xiě)作主要是描寫(xiě)人物，敘述事情的起因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果，也涉及到相關(guān)景物與人物心理的刻畫(huà)描寫(xiě)等。而議論和想象類的作文，給學(xué)生留有發(fā)揮的空間更大。

學(xué)生可以從生活出發(fā)，充分發(fā)揮聯(lián)想及想象。而兒童的想象多是由物化人或由人化物，富有童話色彩，也可以是對(duì)未來(lái)的暢想性題材。但是，無(wú)論哪種題材都不能脫離生活，即使想象類作文也是以生活現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，都需要學(xué)生在生活中積累，在閱讀中體驗(yàn)，這樣學(xué)生在作文中才不會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，才不會(huì)感到寫(xiě)作素材匱乏。

因此，教師在設(shè)計(jì)和運(yùn)用微課時(shí)，既要考慮到不同的作文題材類型，也要使微課內(nèi)容緊密聯(lián)系生活，充滿生活氣息，引導(dǎo)學(xué)生善于在生活中積累素材。

例如，在布置實(shí)物介紹的作文時(shí)，教師可以通過(guò)微課展現(xiàn)生活中的建筑及河流等，讓學(xué)生掌握觀察順序，在寫(xiě)作時(shí)可以按相應(yīng)的順序進(jìn)行描寫(xiě)。

比如，要求學(xué)生對(duì)生活中的蘋(píng)果等水果進(jìn)行描寫(xiě)，可以事先制作一個(gè)觀察水果的微課視頻，讓學(xué)生掌握由表及里的觀察順序，即先觀察外形、顏色，再通過(guò)觸摸、嗅聞、品嘗等方式來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)。

這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)水果寫(xiě)得更全面深入，并且能夠抓住事物的特點(diǎn)去描寫(xiě)。對(duì)于敘事類的作文，學(xué)生往往寫(xiě)得不夠具體與細(xì)致、生動(dòng)形象。而運(yùn)用微課可以通過(guò)特寫(xiě)的方式讓學(xué)生細(xì)致觀察，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)會(huì)表達(dá)細(xì)膩的感情。通過(guò)這些做法，都能夠有效實(shí)現(xiàn)素材的積累，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

總之，微課以其主題集中、短小精煉、生動(dòng)形象以及可以復(fù)播、非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，為我們提高小學(xué)生作文質(zhì)量提供了新的載體和途徑。作為小學(xué)一線語(yǔ)文教師，要積極主動(dòng)探索研究如何在語(yǔ)文教學(xué)中充分應(yīng)用和發(fā)揮好微課的作用，為學(xué)生的寫(xiě)作提供思路，開(kāi)拓學(xué)生寫(xiě)作視野，有效提升學(xué)生寫(xiě)作技能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。