張燕,陳良棟

(北京師范大學(xué) 藝術(shù)與傳媒學(xué)院，北京 100875)

希拉姆學(xué)院因首倡新文科而為中國學(xué)者所知，然而國內(nèi)學(xué)界對希拉姆學(xué)院新文科的具體內(nèi)容和實施情況卻鮮有關(guān)注。在中國新文科建設(shè)如火如荼開展之際，細(xì)致溯源希拉姆模式，并延伸至國家教育部倡導(dǎo)的中國模式剖析，可以做到知己知彼、揚長避短，以期更好地服務(wù)于新文科建設(shè)。

一、希拉姆學(xué)院的新文科項目

2017年，美國希拉姆學(xué)院率先提出新文科，并設(shè)計出一套文科改革模式，即希拉姆學(xué)院的新文科模式(the new liberal arts)。中國學(xué)者在探討新文科建設(shè)時，常常會提及到首倡新文科概念的希拉姆學(xué)院，但是對希拉姆學(xué)院新文科產(chǎn)生的背景及其具體設(shè)計模式的分析并不多。希拉姆學(xué)院的新文科項目，是美國一所小型私立文理學(xué)院在應(yīng)對現(xiàn)代社會發(fā)展新形態(tài)所帶來的挑戰(zhàn)時，主動開展的一次自我革新運動。

(一)新文科項目的提出

希拉姆學(xué)院是一所小型私立文理學(xué)院，建校于1850年，坐落在美國俄亥俄州的希拉姆村莊。學(xué)校以本科教育為主，在校全日制本科生和成人教育學(xué)生大致為1 000人，另有一個總?cè)藬?shù)不超過20人的小型研究生班，其學(xué)生總?cè)藬?shù)與希拉姆當(dāng)?shù)鼐用袢藬?shù)相當(dāng)[1]。

2014年，新校長洛里·瓦洛塔(LORI VARLOTTA)上任時，發(fā)現(xiàn)和所有的小型私立文理學(xué)院一樣，希拉姆學(xué)院陷入了辦學(xué)困境。這主要是兩方面因素，美國社會整體性的經(jīng)濟(jì)衰退導(dǎo)致學(xué)校的社會捐贈和政府補貼銳減，在高額學(xué)費的壓力以及不確定的就業(yè)形勢下，學(xué)生的入學(xué)率也持續(xù)走低。在目睹了眾多小型私立文理學(xué)院逐漸倒閉的現(xiàn)實慘狀后，洛里·瓦洛塔力挽狂瀾，提出了以“新文科”命名的一攬子改革計劃[2]。2016—2017學(xué)年，學(xué)院籌劃制定出《2017—2020年戰(zhàn)略計劃》，2017—2018學(xué)年在優(yōu)勢領(lǐng)域率先推行，2018—2019學(xué)年在全校推行[3]。新文科項目的實施取得了立竿見影的效果，根據(jù)校長瓦洛塔分析，在2016年秋季至2017年期間，希拉姆學(xué)院的新生入學(xué)率增長了約30%，社會籌款也一直在增加，過去3年達(dá)到的水平比前幾年高出約50%[2]。一個有力的例子，學(xué)院在2018年發(fā)起了“vision 20/20”籌款活動用以支持學(xué)院的發(fā)展，其目標(biāo)是在2020年6月30日之前面向社會募集2 000萬美元現(xiàn)金和2 000萬美元認(rèn)捐，在2020年活動結(jié)束前，已籌集到4 090萬美元[4]。

(二)希拉姆學(xué)院的新文科模式

在《2017—2020年戰(zhàn)略計劃》中，希拉姆學(xué)院提出，要設(shè)計一套在全美文理學(xué)院中具有典范性的新文科模式[5]。希拉姆學(xué)院大刀闊斧地進(jìn)行改革，打破了傳統(tǒng)文理學(xué)院以專業(yè)學(xué)科劃分的院系模式，重新建立起文理交叉的5個學(xué)院。5個學(xué)院雖然在專業(yè)領(lǐng)域各有側(cè)重，但其總體目標(biāo)是通過各學(xué)院之間的跨學(xué)科和協(xié)同合作框架，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)綜合性和體驗式的學(xué)習(xí)。

在5個學(xué)院的基礎(chǔ)上，希拉姆學(xué)院為新文科設(shè)計了一套模式[3]，形成了希拉姆模式。

1.新文科模式的實施目標(biāo)

(1)增加學(xué)生總數(shù)。

(2)吸引更多來自較好社會經(jīng)濟(jì)背景的學(xué)生。

(3)創(chuàng)建一個結(jié)構(gòu)，使綜合性和體驗式的學(xué)習(xí)成為每個學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵部分。

(4)確保學(xué)生具備適應(yīng)時代的專業(yè)技能和思維方式。

2.新文科四大要素

(1)共同的第一年經(jīng)驗。希拉姆學(xué)院的第一年體驗活動，就是讓所有新生共同參與到學(xué)校正式或非正式的活動、學(xué)術(shù)或社交項目，以及各種大小型活動中，這包括學(xué)院周、共同閱讀計劃、研討會等多種形式。在共同參與、討論和解決問題過程中，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)關(guān)注問題、思索拓展問題、動手解決問題的能力。

(2)以社會問題為中心的連貫的核心課程。要求學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)之外，積極關(guān)注時代熱門話題，如全球變暖、人工智能、食品安全和醫(yī)療保健等社會問題，將專業(yè)與現(xiàn)實問題連接。

(3)綜合的專業(yè)課程。5個學(xué)院開設(shè)的29個專業(yè)和38個輔修課程均可供選擇，學(xué)生可以在不同學(xué)科的概念和想法之間建立聯(lián)系。

(4)高影響力的體驗活動。學(xué)生實習(xí)、出國旅行和完成原創(chuàng)研究項目，將課堂專業(yè)學(xué)習(xí)與課外實踐活動聯(lián)系起來。

3.科技助力學(xué)習(xí)

希拉姆學(xué)院推出“tech and trek”(科技與跋涉)計劃，為每一位新生提供一份iPad和pencil套裝以及一雙登山鞋，鼓勵他們在課堂內(nèi)外運用科技產(chǎn)品去發(fā)現(xiàn)和記錄新的想法，并充分發(fā)揮科技使得知識分享、話題討論無處不在的優(yōu)勢，主動尋求學(xué)習(xí)和解決問題的方法。

4.預(yù)期結(jié)果

希拉姆學(xué)院希望通過新文科模式培養(yǎng)起學(xué)生的現(xiàn)代職業(yè)技能和思維方式，使之成為全面發(fā)展、能夠適應(yīng)不斷變化的社會和工作場所的人才。學(xué)校認(rèn)為，在新文科模式下，學(xué)生的口頭交流、書面交流、批判性思維、信息素養(yǎng)、公民參與、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊合作等方面取得了較為顯著的成果，并且培養(yǎng)起跨文化和多元化技能、設(shè)計思維、創(chuàng)造力等面向現(xiàn)代的綜合素養(yǎng)。

(三)希拉姆模式的特色

希拉姆學(xué)院的新文科模式有其首創(chuàng)性和獨特性，體現(xiàn)出小型文理學(xué)院革新的勇氣與智慧?？傮w來看，希拉姆模式具有革新動機(jī)指向性、組織實施靈活性、培養(yǎng)對象個體性以及問題意識導(dǎo)向性等特征。

1.革新動機(jī)的指向性

作為傳統(tǒng)私立文理學(xué)院，學(xué)費收入和社會捐贈是希拉姆學(xué)院的生存之本。在生存困境面前，希拉姆學(xué)院以革新學(xué)術(shù)體系的方式來實現(xiàn)破題和突圍。希拉姆學(xué)院從市場化的視角出發(fā)，強調(diào)學(xué)位的投資回報效果，在培養(yǎng)過程中以結(jié)果為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的職業(yè)人才，以提高就業(yè)率的方式拉動入學(xué)率。

2.組織實施的靈活性

希拉姆學(xué)院是所小型的文理學(xué)院，全職教師65人，班級平均人數(shù)為13人[6]。學(xué)校規(guī)模小，在實施改革時沒有尾大不掉的難題，有利于舉全校之力推動改革的進(jìn)程，并可以很好地觀測、統(tǒng)計改革成果并及時地反饋、改進(jìn)實施措施。

3.培養(yǎng)對象的個體性

希拉姆學(xué)院專注于學(xué)生個體技能的提升，注重實踐操作性，特別是工具對學(xué)習(xí)的輔助性作用。在培養(yǎng)模式上體現(xiàn)出對個體綜合能力的重視，強調(diào)融合相近專業(yè)(以解決共同問題)、科技賦能(以輔助專業(yè)素養(yǎng)提升)、參與社會實踐和國際交流(以增強實干能力)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)其社會問題意識、增強解決問題的能力。

4.問題意識的導(dǎo)向性

希拉姆學(xué)院的新文科模式，打破了傳統(tǒng)文理學(xué)院以學(xué)科建制的固有形態(tài)，而從問題意識出發(fā)，由共同的問題/話題串聯(lián)起不同的專業(yè)，一改涇渭分明的隔絕狀態(tài)，呈現(xiàn)出流動型的專業(yè)交融形態(tài)，實現(xiàn)了專業(yè)的大綜合。

(四)希拉姆模式的局限性

在看到希拉姆模式所帶來的新思維和新成果的同時，必須清醒地意識到希拉姆模式的局限性。第一，作為在小型文理學(xué)院內(nèi)部實施的革新項目，希拉姆學(xué)院的新文科是一場單打獨斗的改革，其社會影響力非常有限，在美國眾多高校中缺乏響應(yīng)和支援，推廣受限。第二，新文科項目實施時間短，尚處于試驗階段，其成果仍有待檢驗，此外，作為小型學(xué)院，其樣本數(shù)量太少，缺乏說服力。第三，希拉姆學(xué)院是小型私立文理學(xué)院，對社會資金的依賴性過大，這構(gòu)成了其改革持續(xù)下去的不穩(wěn)定因素。第四，希拉姆學(xué)院的新文科對職業(yè)技能教育(如計算機(jī)科學(xué)、會計與財務(wù)、綜合運動科學(xué)等專業(yè))的大幅度傾斜，引發(fā)了外界關(guān)于希拉姆學(xué)院的新文科還是不是文科的顧慮[7]，在擺脫生存困境后，這所傳統(tǒng)文理學(xué)院的轉(zhuǎn)型是否會改變其文科性質(zhì)，這是一個不容忽視的根本性問題。

二、中國的新文科建設(shè)

中國的新文科建設(shè)，其名稱可以溯源希拉姆學(xué)院新文科的影響。但本質(zhì)上看，中國的新文科建設(shè)是極具中國特色的教育強國戰(zhàn)略，其內(nèi)涵和理論支撐都是本土化的，其實踐過程和實踐成果是由中國高等教育界乃至全行業(yè)、全民眾共為共享的。中國的新文科建設(shè)，是從國際、國內(nèi)新形勢出發(fā)提出的長遠(yuǎn)規(guī)劃，是主動擁抱科技時代產(chǎn)業(yè)變革新形態(tài)的智慧擔(dān)當(dāng)，是針對中國高等教育發(fā)展現(xiàn)狀及未來展望的整體布局，是一場覆蓋全國高校的集體動員和實踐響應(yīng)，其影響范圍廣、理論研究深、發(fā)展后勁足、改革成果值得期待。

與希拉姆學(xué)院小規(guī)模、弱支撐的新文科項目相比，中國新文科建設(shè)表現(xiàn)出鮮明的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)為：方案規(guī)劃時的政策引領(lǐng)，實施過程中的理論支持，實踐落地時的人才響應(yīng)，形成了一個上下聯(lián)通、內(nèi)外聯(lián)動、理論與實踐聯(lián)系的良性發(fā)展生態(tài)。

(一)政策引領(lǐng)：整體布局，層層推進(jìn)

中國新文科建設(shè)發(fā)軔于2019年，是國家在新形勢下制定的教育強國戰(zhàn)略規(guī)劃和總體布局，其立意高遠(yuǎn)，在自上而下實施的過程中層層推進(jìn)，形成了一條思路清晰、穩(wěn)步向前的新文科建設(shè)規(guī)劃線索。

2019年2月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案(2018—2022年)》，明確提出要推進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展。要建設(shè)一流本科教育，深入實施“六卓越一拔尖”計劃2.0[8]。2019年4月29日，教育部、科技部、中國科協(xié)等部門在天津聯(lián)合召開“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會。會議強調(diào)，要按照《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案(2018—2022年)》要求，全面實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，打贏全面振興本科教育攻堅戰(zhàn)[9]。2020年11月3日，由教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會議在山東大學(xué)(威海)召開。會議研究了新時代中國高等文科教育創(chuàng)新發(fā)展舉措，發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》(以下簡稱《宣言》)，對新文科建設(shè)作出了全面部署[10]。2021年3月，教育部發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》，面向全國普通本科高校開展新文科研究與改革實踐項目立項工作，形成了《新文科研究與改革實踐項目指南》(以下簡稱《指南》)[11]。

從中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布的實施方案，到教育部制定的攻堅計劃，再到教育部新文科建設(shè)工作組開展的全面部署，中國的新文科建設(shè)工作顯示出鮮明的中國特色和制度保障。新文科建設(shè)是由政府部門制定，作為教育強國戰(zhàn)略面向全國高校推行，具有國家戰(zhàn)略的宏觀格局和開闊視野，具有政策支持和制度保障等多重優(yōu)勢，自上而下形成了一場具有持久活力和廣泛影響力的高等教育改革運動。

(二)理論支持：掌舵領(lǐng)航，集思廣益

中國的新文科建設(shè)由政府整體布局，倡導(dǎo)和鼓勵全國高校積極參與、專家發(fā)聲、獻(xiàn)計獻(xiàn)策，為新文科建設(shè)提供強大、鮮活的理論支持。

教育部新文科建設(shè)工作組發(fā)布的《宣言》，精心謀劃和部署了新文科建設(shè)的具體工作?！缎浴窂奶嵘C合國力、堅定文化自信、培養(yǎng)時代新人、建設(shè)高等教育強國、文科教育融合發(fā)展等方面，論證了新時代新使命下加快文科教育創(chuàng)新發(fā)展的必要性。在“百年未有之大變局”的背景下，新文科建設(shè)必須堅持走中國特色的文科教育發(fā)展之路，做到4個堅持：堅持尊重規(guī)律、堅持立足國情、堅持守正創(chuàng)新、堅持分類推進(jìn)。新文科建設(shè)以構(gòu)建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系為職責(zé)使命，要求從明確總體目標(biāo)、強化價值引領(lǐng)、促進(jìn)專業(yè)優(yōu)化、夯實課程體系、推動模式創(chuàng)新、打造質(zhì)量文化等諸方面著手，穩(wěn)步推進(jìn)新文科建設(shè)?！缎浴肥切挛目平ㄔO(shè)的重要文件，以縝密的邏輯和守正的理念闡釋了新文科建設(shè)為何必要、如何堅守、以何為向等重要問題，在理論高度上為全國高校開展新文科建設(shè)提出了具體思路。

教育部在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上形成了《指南》，以課題研究的形式向全國高校發(fā)出邀約，集思廣益為新文科建設(shè)提供理論支持?！吨改稀吩O(shè)新文科建設(shè)發(fā)展理念、專業(yè)優(yōu)化、人才培養(yǎng)模式改革、重點領(lǐng)域分類推進(jìn)、師資隊伍建設(shè)、特色質(zhì)量文化建設(shè)研究與實踐等6個選題領(lǐng)域及其下的22個選題方向，涵蓋了新文科研究與改革實踐的方方面面，為高校的科研實踐指明了方向。項目建設(shè)周期為3年，給理論研究提供了彈性時間，同時也可以在實踐中檢驗成果，及時調(diào)整糾偏?！吨改稀肥墙逃啃挛目平ㄔO(shè)的整體思路和框架布局，顯示出新文科建設(shè)任務(wù)的艱巨性與其改革實踐的全面性。《指南》的發(fā)布，顯示出開展新文科研究和改革實踐項目的迫切性，教育部對新文科建設(shè)的開放性、包容性態(tài)度，呼吁專家學(xué)者們?yōu)樾挛目平ㄔO(shè)獻(xiàn)計獻(xiàn)策，以扎實的理論支持為新文科建設(shè)保駕護(hù)航。

《宣言》《指南》等文件的發(fā)布，表明了中國新文科建設(shè)的決心與使命，對集體智慧和集體參與的呼吁，顯示出中國新文科建設(shè)的開放性和自信心。廣泛而深入的研究與實踐，為中國新文科建設(shè)行穩(wěn)致遠(yuǎn)提供了理論保障。

(三)人才響應(yīng)：內(nèi)涵建設(shè)，路徑探索

自新文科建設(shè)實施以來，就得到全國高校專家學(xué)者的積極響應(yīng)，在短短兩年內(nèi)涌現(xiàn)出了大量的研究論文，對新文科的內(nèi)涵建設(shè)和路徑探索展開了思辨和探討。

李鳳亮指出，新文科與傳統(tǒng)文科在概念上的區(qū)別，要從積極應(yīng)變的角度重新定位新文科，把握住堅持以人為本、突出跨界融合、強化實踐導(dǎo)向的新文科新定向[12]。陶東風(fēng)認(rèn)為，新文科的使命在于回應(yīng)新歷史條件下“人”的觀念的變化，中國的新文科建設(shè)面臨著后現(xiàn)代語境以及中國特殊語境，應(yīng)該在堅持傳統(tǒng)的人文立場上推進(jìn)[13]。葛紅兵指出，新文科建設(shè)運動應(yīng)以文化創(chuàng)意創(chuàng)新為核心，呼應(yīng)中國文化現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的百年吁求[14]。石云里認(rèn)為，發(fā)展新文科應(yīng)對當(dāng)前社會發(fā)展面臨“百年未有之大變局”而提出的前瞻性方略，新文科是在傳統(tǒng)人文學(xué)科和理工科交融碰撞中產(chǎn)生的“第三種文化”，旨在促進(jìn)文科與理工科的交叉融合與協(xié)同發(fā)展[15]。王銘玉等認(rèn)為，新文科具有戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性和融合性特征，提出了包括觀念重構(gòu)、結(jié)構(gòu)改造、模式再造、平臺壘筑、類型分布等新文科建設(shè)的具體措施[16]。樊麗明指出，新文科的內(nèi)涵應(yīng)該再深化，注重文科的融合化、時代性、中國化、國際化等方面，新文科建設(shè)路徑可以再細(xì)化，表現(xiàn)為新專業(yè)、新模式、新課程、新理論等方面[17]。

從宏大概念落實到具體學(xué)科上，關(guān)于新文科背景下學(xué)科發(fā)展的討論也極為活躍。以戲劇與影視學(xué)學(xué)科為例，其研究呈現(xiàn)出專題論文集結(jié)式、活動對談式、研究者論述視角等多種表現(xiàn)形態(tài)。還有雜志以特稿的形式發(fā)表關(guān)于“新文科背景下戲劇與影視學(xué)學(xué)科建設(shè)”的研究論文，專家學(xué)者就戲劇與影視學(xué)學(xué)科建設(shè)的理念方法、建設(shè)路徑、創(chuàng)新實踐等方面進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋嫖雠c探討(1)《戲劇(中央戲劇學(xué)院學(xué)報)》在2020年第3期刊出特稿6篇，較為全面深入地討論了新文科背景下相關(guān)學(xué)科的發(fā)展方向。。胡智鋒等指出，面對國家文化戰(zhàn)略需求形勢、新全球化局勢、學(xué)科與媒介環(huán)境融合發(fā)展趨勢，戲劇與影視學(xué)學(xué)科要注重學(xué)科主體性和本土主體性建設(shè)，實現(xiàn)體系化和創(chuàng)新性發(fā)展[18]。張燕提出，應(yīng)當(dāng)打造戲劇與影視學(xué)學(xué)科的圈層課程體系，專業(yè)基礎(chǔ)課程轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、博素養(yǎng)、跨學(xué)科交叉融合的“文化圈”，專業(yè)核心課程轉(zhuǎn)向兼?zhèn)淅碚撆c實踐、厚基礎(chǔ)、鍛造扎實專業(yè)能力的“紅海圈”，專業(yè)方向課程轉(zhuǎn)向創(chuàng)意前沿、拔尖卓越、富有未來行業(yè)全方位競爭力的“藍(lán)海圈”[19]。

活動對談“新文科建設(shè)背景下戲劇影視學(xué)科的融合化、中國化與國際化發(fā)展”筆談指出，強調(diào)學(xué)科重組、文理交叉、技術(shù)融合的新文科建設(shè)，是對傳統(tǒng)文科的學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)進(jìn)行的新賦能、新優(yōu)化與新升級，順應(yīng)了新時代、新技術(shù)對新人才的呼喚，提出新文科建設(shè)背景下的藝術(shù)學(xué)科應(yīng)該做到“三化”(融合化、中國化、國際化)和“兩性”(開放性觀念和本質(zhì)性堅守意識)[20]。專家們還對中國“戲劇與影視學(xué)”學(xué)科70年的發(fā)展歷程、階段特征、成就與問題進(jìn)行梳理和研析，提出在新文科背景下，應(yīng)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)、扎根時代現(xiàn)實、積極面向未來，構(gòu)建具有中國特色的“戲劇與影視學(xué)”學(xué)科體系[21]。學(xué)者們關(guān)于戲劇與影視學(xué)的獨特思考也多見諸期刊報紙，眾多論文也逐漸形成一套理論體系，從宏觀格局到具體學(xué)科發(fā)展均有涉及，如新文科建設(shè)與藝術(shù)學(xué)科的宏觀思考、新文科建設(shè)與戲劇影視學(xué)科的關(guān)系認(rèn)知、新文科背景下戲劇影視學(xué)科發(fā)展的模式探討等多個層面。

總體而言，中國的新文科建設(shè)有著宏大深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略布局眼光和一套完備的實施方案，在政策引領(lǐng)、理論支持、人才響應(yīng)等諸方面合力之下，激發(fā)出的潛力無窮、活力無限。在與希拉姆學(xué)院新文科模式的對比中，中國的新文科建設(shè)顯示出社會主義高等教育改革的優(yōu)越性，在堅守本土和開放包容、守正創(chuàng)新與積極求變中，顯示出中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

三、希拉姆模式對國內(nèi)戲劇與影視學(xué)學(xué)科建設(shè)的啟示

希拉姆學(xué)院新文科模式與中國新文科建設(shè)的比較，就如莊子《逍遙游》中的“小大之辯”，無論是戰(zhàn)略高度、整體布局、支持體系，還是影響范圍、研究深度、持續(xù)強度等方面，均可見希拉姆模式之“小”，而中國新文科建設(shè)之“大”。事實上，拿希拉姆學(xué)院新文科項目與中國新文科建設(shè)做對比，其本身就不在一個平臺上。如果將比較的對象下移，作為它山之石，希拉姆模式可以給中國新文科背景下高校戲劇與影視學(xué)學(xué)科建設(shè)提供一些啟示。就學(xué)科專業(yè)建設(shè)而言，希拉姆模式的主要特色及優(yōu)勢可以概括為3個“合”：問題導(dǎo)向意識下的專業(yè)融合、工具輔助觀念下的科技結(jié)合、外向發(fā)展理念下的實踐綜合。

(一)問題導(dǎo)向意識下的專業(yè)融合

希拉姆學(xué)院大刀闊斧改革的第一步就是將原有的院系整合為5所文理交叉、各有特色的學(xué)院，這為全校各專業(yè)之間的融合發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)生們可以基于研究的問題，在5所學(xué)院開設(shè)專業(yè)和輔修課程中進(jìn)行自主選擇，而且核心課程和通識課程的界限也由此被打破(核心課程和通識課程是可以實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的，某專業(yè)的核心課程可能成為另一專業(yè)的通識課，反之亦然)。以研究的問題或某一現(xiàn)象為導(dǎo)向，而不是以絕對的學(xué)科專業(yè)為依據(jù)，這種模式下的課程學(xué)習(xí)必然促進(jìn)了專業(yè)融合現(xiàn)象的發(fā)生。

戲劇與影視學(xué)作為一級學(xué)科，下設(shè)戲劇、廣播、電視、電影等專業(yè)，各專業(yè)內(nèi)部本身就有天然的相近性，最明顯的一點是這些專業(yè)都屬于視覺和聽覺的藝術(shù)，內(nèi)部存在融合借鑒的可能。這是在微觀層面,要全新梳理與強化戲劇影視學(xué)科內(nèi)部關(guān)系；中觀層面，戲劇影視學(xué)科可以與其他藝術(shù)學(xué)科、人文學(xué)科、自然科學(xué)學(xué)科之間實現(xiàn)多重開放、交叉與融通；宏觀層面,戲劇影視學(xué)科可以與技術(shù)、行業(yè)之間通過互動打造全新的生態(tài)關(guān)系[22]。在借鑒希拉姆模式中問題導(dǎo)向意識下的專業(yè)融合方面，戲劇與影視學(xué)的專業(yè)融合也可以是問題導(dǎo)向型的，如為一場大型的慶典活動作準(zhǔn)備，就可能要調(diào)動音樂、美術(shù)、舞蹈、電視、電影等各專業(yè)的同學(xué)共同參與，當(dāng)然還可以吸納文學(xué)策劃、視覺設(shè)計、項目管理等專業(yè)的同學(xué)加入，問題的綜合性和復(fù)雜性決定了多種專業(yè)融合學(xué)習(xí)的可能性。

(二)工具輔助觀念下的科技結(jié)合

希拉姆學(xué)院引以為豪的一點是，他們通過“tech and trek”(科技與跋涉)項目，為全校學(xué)生1∶1配備了iPad和pencil套裝，這在全美高校中都可能是絕無僅有的?！皌ech and trek”將科技產(chǎn)品與學(xué)習(xí)活動結(jié)合，旨在實現(xiàn)無處不在的翻轉(zhuǎn)課堂、隨時隨地的便捷溝通、每時每刻的記錄與討論等活動。希拉姆學(xué)院認(rèn)為，科技結(jié)合學(xué)習(xí)所帶來的改變是巨大的，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的便利性，更是潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代科技思維、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。

戲劇與影視學(xué)學(xué)科是一門流行面廣、適應(yīng)變化強的大眾藝術(shù)，與科技的結(jié)合也是題中之義。技術(shù)層面而言，3D技術(shù)的運用，給電影制作和觀影體驗帶來了巨大變革，可以想象，未來的虛擬仿真技術(shù)將再一次改變觀影體驗。從科技設(shè)備上看，從事電影電視專業(yè)學(xué)習(xí)，必然也離不開音視頻拍攝、剪輯等工作，學(xué)校若能在技術(shù)設(shè)備和技術(shù)觀念上時時更新，無疑會提升教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力?？萍冀Y(jié)合還應(yīng)包括對流行網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的了解和應(yīng)用，將專業(yè)所長與動態(tài)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容生產(chǎn)結(jié)合，適應(yīng)媒體新形態(tài)。如北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院、啟功書院與抖音聯(lián)合發(fā)起的全民美育“dou藝計劃”[23]，將短視頻傳播與校園美育結(jié)合，為學(xué)生提供了接觸網(wǎng)絡(luò)平臺大公司、參與內(nèi)容生產(chǎn)提供了很好的機(jī)會，通過調(diào)和高雅精英藝術(shù)與大眾通俗藝術(shù)的不同旨趣，激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)與美育的想象和實踐。

(三)外向發(fā)展理念下的實踐綜合

希拉姆學(xué)院特別關(guān)切學(xué)生的就業(yè)率，這是私立學(xué)校的生存之本，因而極為重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，這包括學(xué)生的實習(xí)、出國交流、完成研究項目。“tech and trek”項目為學(xué)生提供的iPad和登山鞋，意在便于學(xué)生在校園外實踐時通過移動端記錄和學(xué)習(xí)。希拉姆學(xué)院特別重視學(xué)生的實習(xí)和出國交流，鼓勵學(xué)生外向發(fā)展，以盡快地融入社會。

戲劇與影視學(xué)學(xué)科培養(yǎng)的學(xué)生是為社會提供文化產(chǎn)品和服務(wù)的主力軍，他們學(xué)在課堂，但不應(yīng)該局限于課堂，而應(yīng)該具備外向發(fā)展的理念，積極在校外尋找打磨技能和奉獻(xiàn)智慧的機(jī)遇。應(yīng)盡可能為學(xué)生提供實習(xí)的機(jī)會，用好校友資源，尋找校企合作，在社會實踐中開辟學(xué)習(xí)的“第二課堂”。鼓勵學(xué)生參與到重大活動項目中去，如文藝演出、電影節(jié)、影展等。戲劇與影視學(xué)學(xué)科培養(yǎng)的是文藝工作者，他們將成為新時代中華民族復(fù)興之路的記錄者和謳歌者。外向發(fā)展，也體現(xiàn)在走出國門，在全球發(fā)出中國的聲音，展現(xiàn)中國的文化自信。因而，要積極為學(xué)生提供出國交流的機(jī)會，鼓勵向外學(xué)習(xí)交流，增進(jìn)文化了解，利用專業(yè)所長和知識技能，擔(dān)當(dāng)中國文化走出去的踐行者和傳播者。

在中國的新文科建設(shè)背景下，戲劇與影視學(xué)學(xué)科的跨學(xué)科、多樣化、科技化發(fā)展，將迎來更大、更多的機(jī)遇，尤其在國家宏觀政策的指導(dǎo)下，理論與實際相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式將進(jìn)一步完善，具有更強競爭力的專業(yè)人才能夠為社會相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)與科技提供強有力的支撐，推動中國文化藝術(shù)在國際上取得更豐碩的成就。

四、結(jié)語

綜上所述，希拉姆學(xué)院新文科項目與中國新文科建設(shè)雖名相近，然實質(zhì)迥異。從希拉姆模式到中國模式，新文科理念的提出和踐行，是在時代機(jī)遇與社會語境下的前瞻性布局和主動應(yīng)變、融合創(chuàng)新的思維。同希拉姆模式的規(guī)模和影響力的“小”相比，中國的“新文科”建設(shè)在政策引領(lǐng)、理論支持、人才響應(yīng)等方面表現(xiàn)出格局之“大”。它山之石可以攻玉，希拉姆學(xué)院在專業(yè)融合、技術(shù)融合、實踐綜合等方面的探索，可以為新文科背景下戲劇與影視學(xué)學(xué)科建設(shè)提供一定的借鑒啟示。