郭 麗，劉 穎，薛 倩，諸葛瑞劍，王 睿，盧日峰，杜海英，李金華

(吉林大學公共衛(wèi)生學院衛(wèi)生毒理學教研室，長春 130021)

衛(wèi)生毒理學是預防醫(yī)學專業(yè)重要的專業(yè)基礎學科。雙語教學是指教師在授課過程中，除了使用本國語言外，再加入另一門語言進行混合教學。在我國，通常指的是漢語和英語結合的雙語教學。其目的是使學生接受的教育逐漸國際化、掌握最新的學術知識以及在獲得專業(yè)知識的同時提高學生的英語水平[1]。中共中央、國務院繼“211工程”“985工程”之后在中國高等教育領域推出的又一個國家重大戰(zhàn)略決策是建設世界一流大學和一流學科，要提升中國高等教育的綜合實力和在國際上的競爭力[2]。建設一流大學和一流學科，離不開國際的交流與合作，在與國際大學交流與溝通時，離不開國際上通用的語言—英語。在西醫(yī)醫(yī)學領域中，通常最新的研究成果都是在英文刊物發(fā)表，例如公認的頂級的雜志Nature、Science和Cell等，學好英語對于了解醫(yī)學前沿進展和最新科研成果至關重要。醫(yī)學專業(yè)英語在專業(yè)詞匯、表述方式、書寫格式等方面與公共英語有很大區(qū)別。作為預防醫(yī)學專業(yè)學生，如果不努力提高自身醫(yī)學專業(yè)英語水平，將會影響對英文文獻的閱讀和理解，在以后的科學研究工作中也會舉步維艱。為了培養(yǎng)更適合社會發(fā)展需要的預防醫(yī)學專業(yè)人才，從2005年就對衛(wèi)生毒理學課程開展了雙語教學。為了對雙語教學的效果進行總結和探討，針對已經完成衛(wèi)生毒理學課程雙語教學的54名預防醫(yī)學專業(yè)的學生開展問卷調查，內容包括雙語教學的教學效果、學生對雙語教學的認知及學習中存在的困難等，以期為今后的教學工作提供參考。

1 對象和方法

1.1 研究對象

某年級預防醫(yī)學專業(yè)本科生，共計54人。

1.2 調查方法

通過查閱文獻以及參考現有的雙語教學調查問卷設計出“衛(wèi)生毒理學雙語教學調查問卷”。通過問卷星的方式進行匿名問卷調查。

1.3 教學安排

針對章節(jié)的難易程度，選擇了相對比較容易理解的部分進行了雙語授課。在上課前一周給學生發(fā)放雙語教學講義，講義主要參考國內雙語教材和英文原版教材，參照第七版《毒理學基礎》教材針對性編寫，有利于學生對照學習，同時對生詞進行了注解，教學PPT以英文為主，對重要的概念及內容同時進行中文注釋。在英文授課過程中根據學生反應，對大多數學生聽不懂的內容進行中文重復講解，考試時雙語部分在試卷中使用英文出題，答題可中英文自由選擇。

2 結果

2.1 成績分析結果

本次教學學生考試成績最高分為93分，及格率為96.4%，優(yōu)秀率為31.48%，雙語教學效果較好。

2.2 問卷調查結果

通過問卷星共回收49份調查問卷，缺失5份。收回問卷的49名學生中，89.79%的學生通過了英語四級考試，53.06%的學生已通過英語六級考試。

2.2.1 本次教學的滿意度 對本次雙語教學的教材、授課方式、考試方式以及授課教師英語水平進行了調查，針對目前雙語教學的教材選擇，共48人（97.96%）的同學表示滿意，另外，所有同學對于目前的授課方式、考試方式和授課教師的英語水平均表示滿意。

2.2.2 學生對雙語教學認知的調查 1）預習和教材。是否進行課前預習方面，大多數的學生表示會進行不同方式的課前預習，36.73%進行中英文教材對照預習，10.2%學生只讀英文教材，34.69%學生只預習一些專有名詞，只有18.37%的學生表示從來不進行課前的預習；是否提前給予講義，以及講義提前多長時間發(fā)放給學生合適方面，93.88%的學生認為有必要提前發(fā)放雙語課程講義，并且46.94%的學生認為提前1個星期發(fā)放講義最好；22.45%的學生認為提前3天，20.41%學生認為提前2個星期。在雙語教材的選擇方面，90%以上學生認為使用雙語教材比較好。2）教學方式和考試方式。在授課方式方面，全英文多媒體課件+中英文講授、中英文多媒體課件+中英文講授的授課方式分別得到30.61%和42.86%學生的支持；對于中英文的授課比例，選擇了“英文為主中文為輔”和“中文為主英文為輔”的學生都是34.69%。針對醫(yī)學英語專業(yè)詞匯的學習，95.92%的學生認為有必要進行詞匯的拆分講解；65.31%的學生認為考試方式應為中英混合命題，自由作答。

2.3 雙語教學對學生學習態(tài)度影響

雖然有51.02%的學生認為雙語教學增加了學習的壓力，但53.06%的學生表示，雙語教學并沒有影響其他課程的學習，同時40.82%的學生還增加了對該課程的興趣，只有18.37%的學生認為并沒有增加對該課程的興趣。有83.67%的學生認為雙語教學對提高醫(yī)學專業(yè)英語水平有幫助。

2.4 在學習雙語課程中所遇到的困難

在對雙語課程中遇到的困難做選擇時，67.35%的學生表示由于沒有完全掌握專業(yè)詞匯，對教師講解的少部分內容理解有困難，不能用英語回答問題。75.51%的學生認為影響雙語教學效果的主要原因是自己的英文水平。

3 討論

本次調查主要針對教材、授課方式、考試方式以及授課教師英語水平進行，結果表明學生對于本輪教學的各個方面整體上都是認可的，考試成績反映教學效果良好。絕大多數學生對于目前的雙語教學是滿意的，認為雙語教學對提高醫(yī)學專業(yè)英語水平有幫助，在采取的教學方式上也得到了大多數學生的肯定，在對雙語教材、授課方式、中英文授課比例和考試方式的選擇上，大多數學生均表示比較喜歡目前的中英文結合的形式。

為了取得更好的教學效果，又從調查對象的基本情況、預習教材、教學方式和考核方式、對學生學習態(tài)度和在雙語課程中所遇到的困難五個方面進行了調查。雙語教學實施的效果，受到多方面的影響，其中，學生的英語水平是一個重要的方面。大多數學生認為影響雙語教學效果的主要原因是學生自身英語水平。學生的英語水平好，在雙語課堂上面臨的困難也就比較小，能更好地聽懂老師的英文講解，面對英文的教學課件和教材也能比較容易理解[3]。在調查問卷顯示的結果中，已經通過英語四級或六級考試的學生占大多數，說明學生的公共英語水平較好。但是因為公共英語和專業(yè)英語存在一定的差別，尤其是專業(yè)英語有許多晦澀難懂的專業(yè)詞匯。因此，首先在雙語教學中不能忽視課前預習的重要性，教師提前1周把講義發(fā)給學生，學生通過課前預習，主要可以解決專業(yè)詞匯的障礙；其次，也可以通過提前閱讀雙語課程講義來熟悉該課程的大體內容；再次，醫(yī)學專業(yè)英語許多都是由詞根、前綴和后綴組成，在課堂上對個別典型醫(yī)學英語專業(yè)詞匯進行拆解，教給學生學習專業(yè)詞匯的方法，能起到事半功倍的效果，比如monoxide由前綴mono-一和詞根oxide-氧化物組成，那么再遇到含有“mono-”和“-oxide”的專業(yè)詞匯就知道其含義了。

教學方式的選擇同樣對雙語教學有重要影響。在對雙語教材、授課方式和授課比例進行選擇時，大多數學生均偏向于中英文結合的模式。出現這種情況的原因可能是，毒理學是一門需要生理學、生物化學和生物學等多種醫(yī)學基礎學科支撐的學科，之前許多學生沒有掌握基礎的專業(yè)詞匯，導致學生不能完全聽懂英文授課部分，另外毒理學是一門新開設的課程，并且專業(yè)性較強，所以需要借助中文來幫助自己理解知識點?；诖耍處熛炔捎谩斑^渡式”的教學模式進行教學。剛開始一段時間對于英語授課部分，同時給予中文講解，經過一段時間后，學生對專業(yè)詞匯的理解和掌握有所提高，再增加英文授課比例，學生逐漸適應，過渡到“沉浸式”的教學模式[4-5]，這樣的教學模式取得了良好的效果。

態(tài)度和興趣決定學習的積極性，也是對雙語教學產生影響的重要因素之一。調查結果顯示，雖然雙語教學增加了學習壓力，但并沒有影響學生對其他課程的學習，反而還增加了學生對毒理學的興趣，這說明適當的壓力會激發(fā)一個人的動力，樹立信心，迎接挑戰(zhàn)，從而使學習的效率大大提高。王位瓊等[6]對“護生內科護理學雙語教學調查分析”中發(fā)現在傳授難度適宜的專業(yè)知識同時加入英文的學習，不僅不會影響學生對專業(yè)知識的掌握，還能增加學生對該門課的學習興趣，與本次的調查研究相一致。更好地提高雙語教學的效果，是今后教學改革的重要內容。思考如下：1）提前通過線上課程增加衛(wèi)生毒理學專業(yè)英語詞匯的講解，讓學生利用假期在課前掌握主要詞匯的聽說讀寫，減少上課時的困難，并預習背景知識；2）通過課堂作業(yè)和反饋，采用中文線上課程對于毒理學的難點和重點再進行針對性的詳細講解和補充。

4 總結

綜上所述，要想通過雙語教學讓學生獲得毒理學專業(yè)知識并同時提高學生的醫(yī)學專業(yè)英語水平，需要教師和學生雙向的努力。通過問卷調查表明目前采取的教學安排方式學生是比較滿意的。在今后的教學中，進一步優(yōu)化雙語教學模式，對教學各方面不斷改革和完善，以爭取取得更好的教學效果。