李鈺 趙鋒

課程是職業(yè)院校傳遞知識(shí)和技能的載體，也是鏈接職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)、教師和學(xué)生的紐帶。課程建設(shè)的特色和質(zhì)量是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的保障，是展示學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)特色和教學(xué)質(zhì)量的窗口。2015年以來(lái)，教育部全面推進(jìn)全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“診改”）制度建設(shè)和校本診改實(shí)踐，要求各校通過(guò)診改構(gòu)建覆蓋學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、課程、教師和學(xué)生5個(gè)層面的內(nèi)部質(zhì)量保證體系。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于課程診改與其他幾個(gè)層面診改關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，造成診改主體游離重疊、診改范圍和內(nèi)容邊界不清晰、診改路徑和方法不明確等問(wèn)題，課程診改在職業(yè)院校推進(jìn)的難度較大。因此，迫切需要探索職業(yè)院校的課程診改制度建設(shè)與運(yùn)行，理清課程診改的目標(biāo)、主體、內(nèi)容、方法和運(yùn)行機(jī)制，為職業(yè)院校提供課程診改行動(dòng)指南。

一、診改的基本理念

2015年，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳[2015]2號(hào)），提出了“需求導(dǎo)向、自我保證、多元診斷、重在改進(jìn)”的工作方針，明確從2015年秋季開(kāi)始，逐步在全國(guó)職業(yè)院校建立教學(xué)工作診斷改進(jìn)制度。2017年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)的通知》（教職成司函[2017]56號(hào)），要求全面推進(jìn)各職業(yè)院校校本診改工作，加強(qiáng)內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)。2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》明確“推進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)”。從政策文件要求和院校校本實(shí)踐來(lái)看，職業(yè)院校教學(xué)工作診改主要有以下三個(gè)方面的核心理念。

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量自主保證

職業(yè)院校教學(xué)工作診改是“學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦專(zhuān)業(yè)設(shè)置與條件、教師隊(duì)伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足、制定舉措改進(jìn)并不斷完善提高的工作過(guò)程”[1]。其階段性目標(biāo)是要求職業(yè)院校通過(guò)診改逐步達(dá)到“三個(gè)基本”的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，即基本辦學(xué)方向、基本辦學(xué)條件和基本管理規(guī)范。其最終目標(biāo)就是推動(dòng)職業(yè)院校成為質(zhì)量生成的第一責(zé)任主體，提升職業(yè)院校辦學(xué)的主動(dòng)性和規(guī)范性，從而構(gòu)建常態(tài)化的職業(yè)院校自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的機(jī)制[2]。

（二）常態(tài)化診改分層聯(lián)動(dòng)

教學(xué)工作診改將學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系自上而下分解為學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、課程、教師和學(xué)生5個(gè)層面，各個(gè)層面根據(jù)自身制定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自主診改[3]。各個(gè)層面內(nèi)部質(zhì)量保證體系和診改制度建設(shè)和運(yùn)行均由決策指揮系統(tǒng)、質(zhì)量生成系統(tǒng)、資源建設(shè)系統(tǒng)、支持服務(wù)系統(tǒng)和監(jiān)督控制系統(tǒng)5個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。各個(gè)層面的質(zhì)量主體發(fā)揮質(zhì)量保證的主體作用，在教育教學(xué)管理的常態(tài)中，通過(guò)自定目標(biāo)、自我管理、自我約束、自我完善、自我適應(yīng)，不斷改進(jìn)質(zhì)量。

（三）質(zhì)量改進(jìn)“8字螺旋”運(yùn)行

各個(gè)層面內(nèi)部保證體系運(yùn)行的基本單元是質(zhì)量改進(jìn)螺旋。每一個(gè)部門(mén)或個(gè)人是一個(gè)質(zhì)量保證主體，每個(gè)質(zhì)量保證主體形成一個(gè)質(zhì)量改進(jìn)“8字螺旋”，構(gòu)建“目標(biāo)—標(biāo)準(zhǔn)—設(shè)計(jì)—組織—實(shí)施—診斷—學(xué)習(xí)—激勵(lì)—?jiǎng)?chuàng)新—目標(biāo)”的大循環(huán)和“設(shè)計(jì)—組織—實(shí)施—監(jiān)測(cè)—預(yù)警—改進(jìn)—設(shè)計(jì)”的小循環(huán)[4]。各個(gè)層面的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成了學(xué)校質(zhì)量提升的目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈，目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)皆是自上而下制定的，每個(gè)層面都要根據(jù)上一層面的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)制定本層面的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；質(zhì)量的生成是自下而上的，上一個(gè)層面的質(zhì)量改進(jìn)是基于下一個(gè)層面的質(zhì)量改進(jìn)螺旋開(kāi)展的。

二、課程診改的目標(biāo)和對(duì)象

（一）意義和目標(biāo)

課程診改工作與其他4個(gè)層面相比具有基礎(chǔ)性意義。一方面，課程診改的涉及面最廣。從橫向來(lái)看，課程診改關(guān)乎每一位教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的素質(zhì)提升；從縱向而言，課程診改關(guān)乎課程開(kāi)發(fā)到課堂教學(xué)運(yùn)行和實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)。另一方面，課程診改是提升每一位教師質(zhì)量保證能力的重要方法和技術(shù)，只有掌握這個(gè)方法和技術(shù)，才能推動(dòng)每位教師成為課堂（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)第一責(zé)任人，才能構(gòu)建系統(tǒng)而完善的學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系。

課程診改的目標(biāo)是：根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作診改的總體要求，制定課程層面診斷改進(jìn)制度，構(gòu)建課程教學(xué)和課程建設(shè)的目標(biāo)體系，建立從課程開(kāi)發(fā)到課程考核各階段的標(biāo)準(zhǔn)體系，構(gòu)建質(zhì)量改進(jìn)的“8字螺旋”，開(kāi)發(fā)課程教學(xué)數(shù)據(jù)管理平臺(tái)，以數(shù)據(jù)為支撐、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以改進(jìn)為目的，提高學(xué)校課程教學(xué)和管理水平，形成常態(tài)化自主保證課程教學(xué)質(zhì)量機(jī)制，為提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有力保障。

（二）主體和對(duì)象

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為應(yīng)該由學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)、辦學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)部門(mén)或者上級(jí)評(píng)估機(jī)構(gòu)或外部專(zhuān)家來(lái)負(fù)責(zé)課程質(zhì)量保證。這種理解根植于評(píng)估的思維，與診斷改進(jìn)指導(dǎo)思想相違背。診斷改進(jìn)倡導(dǎo)質(zhì)量生成的主體即為診斷改進(jìn)的主體，因此，課程層面的診斷改進(jìn)工作以課程負(fù)責(zé)人和課程團(tuán)隊(duì)為主體。組建公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的課程教研組、備課組或課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由本課程的教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)本課程的診改工作。同時(shí)，診改也倡導(dǎo)多元主體協(xié)同，學(xué)校教務(wù)部門(mén)、督導(dǎo)部門(mén)、質(zhì)量管理部門(mén)、專(zhuān)業(yè)系部、相關(guān)教研室、專(zhuān)業(yè)帶頭人、學(xué)生、企業(yè)專(zhuān)家等也可以共同參與課程診改，對(duì)課程診改工作進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。

課程診改的對(duì)象是職業(yè)院校各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程。從課程性質(zhì)來(lái)看，學(xué)校的公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)拓展課程全覆蓋，必修課程、限定選修課程和任意選修課程等全覆蓋；從課程所屬的專(zhuān)業(yè)來(lái)看，診改對(duì)象覆蓋學(xué)校所有專(zhuān)業(yè)的課程，包括各專(zhuān)業(yè)的所有課程、中高職教育貫通專(zhuān)業(yè)和中職—應(yīng)用本科貫通專(zhuān)業(yè)的所有課程。

三、課程診改的內(nèi)容和范圍

課程診改過(guò)程中，負(fù)責(zé)課程的教師或課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)自定的課程教學(xué)規(guī)劃或課程建設(shè)規(guī)劃確立的課程目標(biāo)、課程定位和課程建設(shè)任務(wù)，從課程規(guī)劃目標(biāo)的適切性、課程質(zhì)量生成的規(guī)范性、課程資源條件的適用性、課程支持系統(tǒng)的完備性和課程監(jiān)督系統(tǒng)的全面性五個(gè)方面開(kāi)展診斷改進(jìn)。

（一）課程規(guī)劃目標(biāo)的適切性

根據(jù)學(xué)校層面專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃制定各課程建設(shè)規(guī)劃。各課程建設(shè)規(guī)劃的目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和各子規(guī)劃目標(biāo)銜接，與各專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃目標(biāo)相匹配。能夠根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建課程體系，組建課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，細(xì)分課程建設(shè)任務(wù)，明確課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的具體分工和責(zé)任。

結(jié)合學(xué)校相關(guān)制度，制訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程標(biāo)準(zhǔn)”）和課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含課程的性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)參考、教材選用參考、考核評(píng)價(jià)方式、教學(xué)實(shí)施建議等。課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)不同水平課程建設(shè)的核心指標(biāo)，建設(shè)任務(wù)分解到年度、分解到人，課程建設(shè)任務(wù)完成度可量化、可測(cè)評(píng)。

（二）課程質(zhì)量生成的規(guī)范性

制定一系列課程管理制度規(guī)范課程質(zhì)量生成各個(gè)環(huán)節(jié)。教師充分了解課程教學(xué)制度并能在課堂教學(xué)中予以落實(shí)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，充分利用信息化教學(xué)手段，按照授課進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行課堂教學(xué)組織和實(shí)施，策劃教學(xué)活動(dòng)并生成課程教學(xué)質(zhì)量。專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程授課計(jì)劃和教案等在課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容安排等方面匹配。教師對(duì)標(biāo)意識(shí)強(qiáng)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)選擇課程教材并開(kāi)展教學(xué)，對(duì)學(xué)校課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)知曉度高，參與建設(shè)覆蓋面大。課程團(tuán)隊(duì)相關(guān)教研活動(dòng)、工作會(huì)議等過(guò)程記錄完備。

（三）課程資源條件的適用性

課程的開(kāi)設(shè)和實(shí)施需有豐富的課程資源支撐，如教學(xué)大綱、教材、課件、教案、教學(xué)活動(dòng)方案、視頻資源、學(xué)生任務(wù)書(shū)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)、實(shí)訓(xùn)大綱等材料。按照教育部和本地區(qū)的相關(guān)文件規(guī)范教學(xué)管理，規(guī)范教學(xué)文件格式體例，教材選用符合規(guī)定，并能適當(dāng)補(bǔ)充校本教材。建立課程資源平臺(tái)，推進(jìn)課程資源數(shù)字化管理和共享，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（四）課程支持系統(tǒng)的完備性

課程支持系統(tǒng)主要由課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程數(shù)據(jù)管理平臺(tái)、教學(xué)條件、實(shí)訓(xùn)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境等構(gòu)成。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有合理的師資結(jié)構(gòu)，形成“雙師”團(tuán)隊(duì)；課程負(fù)責(zé)人要對(duì)其所負(fù)責(zé)的課程承擔(dān)主要建設(shè)責(zé)任，課程教師是人才培養(yǎng)質(zhì)量的生成者。相關(guān)課程實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）條件完備，構(gòu)建了設(shè)施設(shè)備先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)室和理實(shí)一體多功能教室，工位充足，環(huán)境良好。信息化教學(xué)設(shè)備和多媒體設(shè)備配備到位，便于教師開(kāi)展信息化教學(xué)改革。圖書(shū)館等公共學(xué)習(xí)空間為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)條件，便于個(gè)性化學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

（五）課程監(jiān)督系統(tǒng)的全面性

教師和課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)校制訂的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程教學(xué)和課程建設(shè)情況進(jìn)行自主過(guò)程監(jiān)督和評(píng)價(jià)。教師可利用課程管理數(shù)據(jù)平臺(tái)實(shí)時(shí)預(yù)警功能對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行過(guò)程監(jiān)督和實(shí)時(shí)控制。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)構(gòu)（教務(wù)部門(mén)、督導(dǎo)部門(mén)、團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人等）、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)（學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)用人單位、企業(yè)專(zhuān)家）、學(xué)生等對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督、反饋和評(píng)價(jià)。

四、課程診改的路徑和周期

課程診改包括課程教學(xué)診改和課程建設(shè)診改兩條主要的路徑。前者聚焦課堂教學(xué)層面每個(gè)課時(shí)、每次課教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況的診改，相對(duì)比較微觀；后者則從課程整體建設(shè)維度，從課程目標(biāo)、質(zhì)量生成、課程資源、支持系統(tǒng)、質(zhì)量控制等方面對(duì)課程整體建設(shè)情況進(jìn)行診改[5]。

（一）課程教學(xué)診改

職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)通過(guò)細(xì)化分解落實(shí)到具體課程中，課程教學(xué)目標(biāo)又細(xì)化分解為課堂教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到課堂中。因此，課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)支撐課程目標(biāo)的達(dá)成，專(zhuān)業(yè)所有課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)支撐專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。課程教學(xué)診改的核心在于關(guān)注課程在課堂中實(shí)施的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)診改的目的在于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

課程教學(xué)診改的邏輯起點(diǎn)是構(gòu)建系統(tǒng)而健全的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置的課程均要以課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)實(shí)施的依據(jù)。職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課程要嚴(yán)格執(zhí)行教育部課程標(biāo)準(zhǔn)。相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程要參照教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中課程標(biāo)準(zhǔn)的格式體例編制相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于診改工作基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)校，可以制定分階段完善課程標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)劃，優(yōu)先完善公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課課程標(biāo)準(zhǔn)，然后再分批制定專(zhuān)業(yè)方向課、專(zhuān)業(yè)選修課等課程標(biāo)準(zhǔn)。

課程教學(xué)診改的運(yùn)行按照質(zhì)量改進(jìn)“8字螺旋”，分為“小循環(huán)”“中循環(huán)”“大循環(huán)”三種不同周期?！靶⊙h(huán)”為課程單次課堂教學(xué)診改，即任課教師每次課結(jié)束后應(yīng)實(shí)施的診改。教師根據(jù)教案所撰寫(xiě)的本次課教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)和相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生課堂互動(dòng)、課中測(cè)評(píng)和課后作業(yè)情況，進(jìn)行教學(xué)反思。依托課程數(shù)據(jù)管理平臺(tái)，根據(jù)平臺(tái)實(shí)時(shí)生成的學(xué)生行為、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度（如出勤率、互動(dòng)率、任務(wù)完成率等）、學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度等數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)診斷。以數(shù)據(jù)支撐課堂教學(xué)實(shí)時(shí)診改，輔助優(yōu)化調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)?！靶⊙h(huán)”周期結(jié)束后，教師通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)反思來(lái)實(shí)現(xiàn)自我診斷改進(jìn)?！爸醒h(huán)”為課程一個(gè)單元（模塊）教學(xué)任務(wù)完成后的診改，可以以一周、一月、一季度、半學(xué)期或者一學(xué)期為一個(gè)周期。診改的具體做法和“小循環(huán)”周期做法基本相同，但是側(cè)重于總結(jié)一個(gè)單元（模塊）教學(xué)任務(wù)完成后，對(duì)照課程數(shù)據(jù)管理平臺(tái)匯總的本教學(xué)階段相關(guān)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)單元（模塊）教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題，并制定優(yōu)化策略改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)?！按笱h(huán)”為課程教學(xué)任務(wù)全面完成后的診改，可以以一學(xué)期為一個(gè)周期，也可以以一學(xué)年為一個(gè)周期。除以上兩個(gè)循環(huán)涉及的具體做法外，“大循環(huán)”周期結(jié)束后教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)撰寫(xiě)課程教學(xué)自我診改總結(jié)實(shí)現(xiàn)自我診斷改進(jìn)，對(duì)課程實(shí)施的全流程進(jìn)行問(wèn)題梳理，分析問(wèn)題成因，針對(duì)問(wèn)題成因制定改進(jìn)舉措，從而優(yōu)化本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)完善課程標(biāo)準(zhǔn)將上一輪教學(xué)任務(wù)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)用于調(diào)適和改進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等，有助于下一輪課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

通過(guò)建立動(dòng)態(tài)的課程教學(xué)診改制度與運(yùn)行，形成課程教學(xué)質(zhì)量績(jī)效考核機(jī)制，依托課程教學(xué)管理平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析排名，對(duì)每學(xué)期、每學(xué)年課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核性診斷，將結(jié)果運(yùn)用于教師評(píng)先評(píng)優(yōu)，同時(shí)進(jìn)行績(jī)效激勵(lì)，推動(dòng)課程教學(xué)目標(biāo)有效實(shí)施，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[6]。

（二）課程建設(shè)診改

課程建設(shè)診改的周期和課程建設(shè)方案中確定的課程建設(shè)周期一致，根據(jù)建設(shè)周期按照學(xué)期或?qū)W年進(jìn)行“小循環(huán)”或“大循環(huán)”。課程建設(shè)診改目的在于提升課程建設(shè)水平，打造專(zhuān)業(yè)或?qū)W科建設(shè)品牌。

學(xué)校層面設(shè)置不同級(jí)別的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，如一般課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、校級(jí)精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、市級(jí)精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。教師或課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)照學(xué)校制定的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)本課程建設(shè)的基礎(chǔ)，確定“跳一跳能摘到桃子”的建設(shè)目標(biāo)，編制課程建設(shè)方案。課程建設(shè)方案是對(duì)課程建設(shè)水平的整體內(nèi)涵提升，從課程目標(biāo)、質(zhì)量生成、課程資源、支持系統(tǒng)、質(zhì)量控制等方面提出建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。課程建設(shè)方案中的工作任務(wù)要根據(jù)年度進(jìn)行細(xì)化，明確相關(guān)任務(wù)的具體目標(biāo)、措施、責(zé)任人和預(yù)期成果。利用課程建設(shè)數(shù)據(jù)管理平臺(tái)對(duì)課程建設(shè)任務(wù)完成情況進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控，實(shí)時(shí)反饋經(jīng)費(fèi)使用和任務(wù)完成等相關(guān)數(shù)據(jù)，并對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行過(guò)程預(yù)警，確保課程建設(shè)任務(wù)達(dá)成目標(biāo)。

課程建設(shè)“小循環(huán)”“大循環(huán)”階段結(jié)束后，通過(guò)撰寫(xiě)課程建設(shè)自我診改報(bào)告，進(jìn)行任務(wù)完成情況匯總分析，聚焦問(wèn)題進(jìn)行診斷，并制定改進(jìn)舉措。按照月度、季度、半年、年度進(jìn)行任務(wù)完成情況的績(jī)效評(píng)價(jià)，建立獎(jiǎng)勵(lì)與問(wèn)責(zé)機(jī)制，對(duì)達(dá)到課程建設(shè)目標(biāo)的課程賦予相應(yīng)等級(jí)。相關(guān)成果可用于教學(xué)名師、教學(xué)技能標(biāo)兵評(píng)選以及教師職稱(chēng)評(píng)審，考核結(jié)果作為部門(mén)績(jī)效激勵(lì)的依據(jù)。

五、課程診改的過(guò)程與步驟

（一）更新理念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

職業(yè)院校要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作診斷改進(jìn)的全員培訓(xùn)，組織課程層面診改專(zhuān)題研討交流，幫助教師充分把握課程診改的意義、診改工作的目的、流程。發(fā)放診改工作指導(dǎo)手冊(cè)（指南），指導(dǎo)教師科學(xué)開(kāi)展課程診改，提高教師質(zhì)量保障的主體責(zé)任意識(shí)和質(zhì)量保證能力。教師課程診改的理念和思路清晰，問(wèn)題導(dǎo)向鮮明。師生認(rèn)同并積極參與課程層面診改。

（二）構(gòu)建體系，加強(qiáng)保障

首先，要制定課程層面診改制度。課程層面診改制度與學(xué)校教學(xué)工作診改制度建設(shè)和運(yùn)行方案相匹配。課程層面診改制度明確診改工作的對(duì)象、范圍、路徑和機(jī)制，與學(xué)校層面、專(zhuān)業(yè)層面、教師層面和學(xué)生層面診改上下呼應(yīng)銜接。其次，要制定規(guī)范課程質(zhì)量生成過(guò)程的相關(guān)制度。制定常規(guī)教學(xué)管理制度，如課程標(biāo)準(zhǔn)撰寫(xiě)工作標(biāo)準(zhǔn)（格式體例）、教案撰寫(xiě)工作標(biāo)準(zhǔn)（格式體例）、教案檢查工作標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃執(zhí)行情況檢查工作標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)布置與批改檢查工作標(biāo)準(zhǔn)等。制定教材選用和管理工作制度、學(xué)生評(píng)教和同行評(píng)價(jià)制度、教學(xué)督導(dǎo)制度等。再次，要制定課程建設(shè)方案和階段性檢查及驗(yàn)收工作相關(guān)制度和標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)校課程建設(shè)的相關(guān)管理制度，對(duì)課程建設(shè)立項(xiàng)、過(guò)程監(jiān)督、總結(jié)驗(yàn)收等工作進(jìn)行規(guī)范。同時(shí)明確各個(gè)環(huán)節(jié)材料的格式體例和撰寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)。制度制定過(guò)程中要參考相關(guān)文件要求，并根據(jù)上位文件變化及時(shí)進(jìn)行修訂。

（三）打造“兩鏈”，自主診改

職業(yè)院校要構(gòu)建課程層面的目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈，將學(xué)校層面和專(zhuān)業(yè)層面規(guī)劃中提出的目標(biāo)任務(wù)逐層落地分解到課程層面，體現(xiàn)目標(biāo)鏈的上下貫通銜接。根據(jù)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃和課程建設(shè)規(guī)劃，各專(zhuān)業(yè)制定本專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)規(guī)劃，各課程負(fù)責(zé)人制定本課程建設(shè)規(guī)劃，課程建設(shè)目標(biāo)和任務(wù)自上而下分解，形成課程層面的目標(biāo)鏈。學(xué)校課程教學(xué)常規(guī)管理制度完善，常規(guī)教學(xué)文件規(guī)范齊全，教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控的相關(guān)工作標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)務(wù)流程規(guī)范，形成制度匯編和標(biāo)準(zhǔn)匯編，構(gòu)建課程層面的標(biāo)準(zhǔn)鏈。對(duì)照目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈，聚焦影響課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素開(kāi)展診改，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程管理，定期發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、制定舉措，建立持續(xù)調(diào)整更新的動(dòng)態(tài)優(yōu)化機(jī)制。

（四）建設(shè)平臺(tái)，動(dòng)態(tài)監(jiān)控

職業(yè)院校要推進(jìn)智慧校園建設(shè)，依托學(xué)校人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)管理平臺(tái)構(gòu)建課程教學(xué)和建設(shè)數(shù)據(jù)管理平臺(tái)。利用課程教學(xué)和建設(shè)數(shù)據(jù)管理平臺(tái)支撐課程層面實(shí)時(shí)診改，提高診改工作的時(shí)效性和科學(xué)性。數(shù)據(jù)管理平臺(tái)記錄課程教學(xué)和課程建設(shè)過(guò)程數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)、數(shù)據(jù)搜集和數(shù)據(jù)分析以及預(yù)警發(fā)布，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析原因并制定改進(jìn)舉措，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以提升課程教學(xué)質(zhì)量，幫助課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)及時(shí)調(diào)整課程建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容以保障課程建設(shè)成效。

（五）過(guò)程積累，考核評(píng)價(jià)

職業(yè)院校在課程診改過(guò)程中要加強(qiáng)過(guò)程性材料的積累。第一，要撰寫(xiě)、搜集、整理階段性課程自我診改總結(jié)報(bào)告。根據(jù)學(xué)校制定的課程層面診改制度，課程團(tuán)隊(duì)定期（每年、每學(xué)年或每學(xué)期等）撰寫(xiě)課程教學(xué)或課程建設(shè)自我診改總結(jié)報(bào)告，依據(jù)課程建設(shè)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞目標(biāo)、結(jié)合數(shù)據(jù)和事實(shí)找差距，報(bào)告內(nèi)容完整，包括現(xiàn)狀分析、存在問(wèn)題、改進(jìn)舉措和下一年度工作計(jì)劃等。各年度課程自我診改報(bào)告能夠前后呼應(yīng)互相銜接。第二，要撰寫(xiě)、搜集、整理課程建設(shè)方案和階段性總結(jié)。參與校級(jí)及以上課程建設(shè)的課程負(fù)責(zé)人和課程團(tuán)隊(duì)制定課程建設(shè)方案并撰寫(xiě)課程建設(shè)階段性總結(jié)材料和項(xiàng)目驗(yàn)收總結(jié)材料。課程建設(shè)方案與學(xué)校制定的課程建設(shè)規(guī)劃和專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃對(duì)接。第三，要梳理課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化調(diào)整相關(guān)佐證材料。課程負(fù)責(zé)人和課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置調(diào)整要求和上位文件要求定期優(yōu)化調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化要有依據(jù)、有相關(guān)會(huì)議記錄和過(guò)程性材料支撐。第四，要梳理課程建設(shè)相關(guān)顯性成果。要對(duì)課程建設(shè)中形成的國(guó)家級(jí)、市級(jí)、校級(jí)精品課程，開(kāi)發(fā)的微課、網(wǎng)絡(luò)課程等數(shù)字化課程教學(xué)資源，創(chuàng)建的優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)環(huán)境和條件，以及信息化教學(xué)改革和教科研成果等進(jìn)行總結(jié)，形成系列成果。