劉茂玲 時文龍

一、引言

作為最大的民生工程、民心工程、根基工程，就業(yè)是社會穩(wěn)定的重要保障。2017年10月，習近平總書記在十九大報告中明確提出要“實現(xiàn)更高質量和更充分就業(yè)”，對就業(yè)提出了“質”和“量”的發(fā)展要求。2019年1月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出“要建立健全職業(yè)教育質量評價和督導評估制度”，并將高職院校畢業(yè)生就業(yè)質量納入職業(yè)教育質量評價體系。2019年12月，全國197所高職學校入選中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃，覆蓋29個省市，中央在五年內(nèi)將支持100多億元，這對我國高職教育的發(fā)展帶來前所未有的機遇[1]。在“雙高計劃”背景下探索職業(yè)教育就業(yè)質量意義深遠，關乎“雙高”學校和“雙高”專業(yè)的實際建設成效。

本文立足國家職業(yè)教育改革總體要求與建設目標，以就業(yè)績效滿意度作為畢業(yè)生就業(yè)質量的測量指標，采用判斷抽樣調查法，收集和整理已實現(xiàn)就業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)（截至2021年8月30日），基于人力資源開發(fā)視角，構建了高職畢業(yè)生就業(yè)績效影響因素研究模型，利用Logistic模型對畢業(yè)生就業(yè)績效影響因素進行實證分析，挖掘高職院校教育教學工作與畢業(yè)生就業(yè)績效的內(nèi)在聯(lián)系，反思職業(yè)教育存在的短板與不足，為推動高職畢業(yè)生更高質量更充分就業(yè)和職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展提供數(shù)據(jù)參考。

二、研究方法

（一）理論基礎與研究模型

1.理論基礎

經(jīng)濟學家西奧多·舒爾茨認為人力資本是當今時代促進國民經(jīng)濟增長的主要原因，它包括勞動者知識程度、工作能力、技術水平以及健康狀況等因素體現(xiàn)的價值總和[2]。

2.畢業(yè)生就業(yè)績效影響因素研究模型

在就業(yè)質量評價指標體系構建層面，國外學者將員工關注程度較高的勞動薪酬、人身安全和健康等物質要素和涉及員工滿意度水平的勞資關系、權利自由、休息時間分配等權利因素融進了就業(yè)質量評價指標體系，如國外學者Mortonp從人身安全、人力資源、勞資關系、組織管理、權利自由、勞動時間分配、勞動薪酬、性別平等、職業(yè)安全以及保險保障10個方面構建了就業(yè)質量評價指標體系[3]，而國內(nèi)學者張抗私等篩選出工作特征中的8個變量、個人特征中的6個變量，以收入滿意度作為中介變量對影響畢業(yè)生就業(yè)質量的因素進行了實證分析[4]。從研究視角看，瞿曉理對如何通過提升高職大學生的心理資本以提高他們的就業(yè)質量作出了相關思考[5]；陳麗君分析了貧困生家庭資本、人力資本與就業(yè)質量的關系[6]；羅浩準從社會資本這一視角實證分析了大學生就業(yè)質量影響因素并提出了相應對策[7]。也有學者將工作滿意度作為評判就業(yè)質量高低的指標，如沈曉梅等人認為就業(yè)績效包括過程績效和結果績效[8]；石慶華等人提出從獲得績效和滿意績效兩個不同維度解釋了就業(yè)績效[9]。而人力資源開發(fā)的實質就是要改變員工的知識K（knowledge）、技能S（skill）和能力A（ability），KSA變化后，表示人的“動機+態(tài)度”的中介變量（intervening variable）也會隨之發(fā)生變化，從而改變員工就業(yè)后的行為（behavior）及對組織的忠誠度與滿意度，即KSAIBs模型[10]。根據(jù)前人的研究能夠得出畢業(yè)生就業(yè)滿意績效內(nèi)部要素一般包括知識儲備、職業(yè)能力、職業(yè)行為、職業(yè)素養(yǎng)等四個方面：依據(jù)舒爾茨對人力資本的闡釋，增加自身的知識儲備是進行人力資本投資的內(nèi)在要義；依據(jù)能力結構論從能力特性和能力結構兩方面界定了能力的多元化特性，其中動手操作能力、溝通表達能力是能力結構的一般因素，團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力則構成了能力結構的特殊因素；職業(yè)行為則指畢業(yè)生的系列求職實踐準備行為；職業(yè)素養(yǎng)中個體的素養(yǎng)猶如水面上漂浮的冰山，無法通過外在行為表現(xiàn)科學有效區(qū)分績效優(yōu)劣，對個體行為起到關鍵作用的則是職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)習慣、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神等水下部分。依據(jù)人力資本理論和KSAIBs模型，構建影響畢業(yè)生就業(yè)績效的影響因素研究模型，見圖1。而影響畢業(yè)生就業(yè)績效因素中，既有來自學生本人層面的知識儲備、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行為等內(nèi)部因素，又有來自家庭、學校、企業(yè)及社會層面的外部因素，但事物的發(fā)展規(guī)律與發(fā)展趨勢是由事物自身的內(nèi)部矛盾所決定的，也將直接影響畢業(yè)生就業(yè)績效，因此本文主要研究影響畢業(yè)生就業(yè)績效的自身內(nèi)部因素。

圖1 高職畢業(yè)生就業(yè)績效影響因素研究模型

（二）數(shù)據(jù)來源

以重慶市某“雙高計劃”建設院校已實現(xiàn)初次就業(yè)的畢業(yè)生作為調查樣本進行判斷抽樣調查。本次調查共發(fā)放問卷400份，最終回收有效樣本396份，有效樣本率99%。針對調查問卷中的測量指標采用Likert5級量表依序從低到高進行賦值，在各內(nèi)部因素對影響畢業(yè)生就業(yè)績效重要性方面，非常重要=5，重要=4，中立=3，不重要=2，非常不重要=1；在畢業(yè)生就業(yè)績效感知方面，非常高=5，高=4，中立=3，不高=2，非常不高=1。采用SPSS26.0軟件對量表進行信度和效度檢驗，量表的標準化Cronbach’sα系數(shù)為0.967，大于0.9，說明樣本數(shù)據(jù)信度質量很高；使用KMO和Bartlett檢驗進行效度驗證后得出，KMO值為0.906，大于0.8，樣本數(shù)據(jù)效度非常好。

從參與本次調查的完成初次就業(yè)畢業(yè)生的基本信息看：在性別結構上，女生樣本比例占57.32%，男生樣本比例占42.68%；從年齡分布看，畢業(yè)生年齡在22歲以下占45.45%，22～26歲之間占46.46%，另有8.09%的畢業(yè)生年齡在26歲及以上；從畢業(yè)生的專業(yè)類別看，電子信息類畢業(yè)生占10.35%，土木制造類、裝備制造類分別占17.17%、18.69%，文化藝術類、公共管理服務類分別占9.34%、17.42%，財經(jīng)商貿(mào)類占27.02%。

三、研究結果

（一）畢業(yè)生就業(yè)績效滿意度

從表1可以看出，畢業(yè)生認為實際所得工作報酬與自身就業(yè)薪酬期望吻合度非常高的比例達28.03%，對自身工作發(fā)展前景的認可程度非常高的占25.51%，對就業(yè)單位文化的認可程度非常高的占26.01%，對工作地點的滿意程度非常高的占26.26%，對每日承擔工作量的滿意程度非常高的占26.26%。整體而言，29.29%的畢業(yè)生認為就業(yè)績效滿意度非常高，1.26%的畢業(yè)生認為自身的就業(yè)績效滿意度非常不高。從平均值和標準差判斷，畢業(yè)生不再過分看重實際所得工作報酬、工作地點以及每日承擔工作量，對就業(yè)單位的文化認同和未來廣闊的工作發(fā)展前景成為畢業(yè)生測量自身就業(yè)績效的重要參考標準。

表1 畢業(yè)生就業(yè)績效滿意度情況

（二）畢業(yè)生就業(yè)績效內(nèi)部因素重要性評價

1.知識儲備對畢業(yè)生就業(yè)績效的影響

從表2可以看出，認為技術性知識對就業(yè)績效的影響非常重要的占49.24%，認為專業(yè)理論性知識對就業(yè)績效的影響非常重要的占47.22%，認為人文知識對就業(yè)績效影響非常重要的占40.66%?？梢姡厴I(yè)生認為技術性知識的儲備對就業(yè)績效的影響更大。

表2 知識儲備對畢業(yè)生就業(yè)績效影響情況

2.職業(yè)能力對畢業(yè)生就業(yè)績效的影響

從表3可以看出，47.22%的畢業(yè)生認為溝通表達能力對就業(yè)績效影響非常重要，45.45%的畢業(yè)生認為創(chuàng)新思維能力對就業(yè)績效影響非常重要，45.2%的畢業(yè)生認為動手操作能力對就業(yè)績效影響非常重要，43.69%的畢業(yè)生認為團隊協(xié)作能力對就業(yè)績效影響非常重要。可見，在職業(yè)能力方面，畢業(yè)生認為溝通表達能力對自身就業(yè)績效影響更大。

表3 職業(yè)能力對畢業(yè)生就業(yè)績效影響情況

3.職業(yè)行為對畢業(yè)生就業(yè)績效的影響

從表4可以看出，38.64%的畢業(yè)生認為學習就業(yè)政策對自身就業(yè)績效非常重要，38.13%的畢業(yè)生認為參加頂崗實習對提升自身的就業(yè)績效非常重要，36.87%的畢業(yè)生認為收集就業(yè)信息對自身的就業(yè)績效非常重要。這表明畢業(yè)生認為學習就業(yè)政策這一職業(yè)準備行為對進入職場后自身就業(yè)績效影響更大。

表4 職業(yè)行為對畢業(yè)生就業(yè)績效影響情況

4.職業(yè)素養(yǎng)對畢業(yè)生就業(yè)績效的影響

從表5可以看出，44.95%的畢業(yè)生認為職業(yè)態(tài)度對就業(yè)績效影響非常重要，42.68%的畢業(yè)生認為職業(yè)意識對就業(yè)績效影響非常重要，42.42%的畢業(yè)生認為職業(yè)道德對就業(yè)績效影響非常重要，40.15%的畢業(yè)生認為職業(yè)習慣對就業(yè)績效影響非常重要?？梢?，相比職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)習慣，畢業(yè)生認為職業(yè)態(tài)度對自身就業(yè)績效影響程度更深。

表5 職業(yè)素養(yǎng)對畢業(yè)生就業(yè)績效影響情況

（三）畢業(yè)生就業(yè)績效內(nèi)部因素實證檢驗

1.計量模型設計及變量選取

實證分析中，通過擬合（i-1）個Logistic回歸模型，成為累積的Logistic回歸模型，以三個不同水平的被解釋變量為例，假設被解釋變量的取值為1、2、3，相應的取值水平概率為π1、π2、π3，對m個自變量擬合兩個模型如下：

上式中，回歸系數(shù)βm表示在其他解釋變量不變的情況下，某一解釋變量改變一個單位，被解釋變量提高一個及以上等級的對數(shù)優(yōu)勢比。利用有序Logistic回歸模型對影響畢業(yè)生就業(yè)績效的內(nèi)部因素進行實證分析。實證模型包括知識儲備、職業(yè)能力、職業(yè)行為和職業(yè)素養(yǎng)4個解釋變量和就業(yè)績效1個被解釋變量。

2.變量間的顯著性差異與相關性

為了檢驗不同變量之間是否存在多重共線性問題，運用SPSS26.0軟件對解釋變量和被解釋變量進行方差分析，從表6可以看出，各解釋變量在0.01水平均呈現(xiàn)出顯著差異性。對各解釋變量與被解釋變量進行Spearman相關分析發(fā)現(xiàn)，知識儲備、職業(yè)能力、職業(yè)行為及職業(yè)素養(yǎng)4個解釋變量與被解釋變量就業(yè)績效呈現(xiàn)出顯著正相關。

表6 方差分析與Spearman相關分析結果

3.有序Logistic回歸模型似然比檢驗

對知識儲備、職業(yè)能力、職業(yè)行為及職業(yè)素養(yǎng)4個解釋變量與被解釋變量就業(yè)績效進行模型似然比檢驗。檢驗結果見表7，卡方值為125.548，p值小于0.05，顯示拒絕原假設，說明在構建有序Logistic回歸模型時，放入的自變量具有有效性，模型構建有意義。

表7 有序Logistic回歸模型似然比檢驗

四、討論與建議

（一）模型回歸結果

通過對制約畢業(yè)生就業(yè)績效的內(nèi)部因素進行有序Logistic回歸模型分析，計量結果見表8。

表8 有序Logistic回歸模型分析結果

1.知識儲備

技術性知識對畢業(yè)生就業(yè)績效具有正向促進作用，但統(tǒng)計意義并不顯著。高職院校育人的重點是結合市場需求和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結構調整培養(yǎng)技能型人才，但高職院校設定的“專業(yè)教學標準”與用人單位參照的“行業(yè)職業(yè)標準”還存在一定的脫節(jié)問題，畢業(yè)生在傳統(tǒng)職業(yè)教育模式下順利完成專業(yè)技能學習拿到學歷證書進入職場的同時，還需要一定的職業(yè)技能等級證書，才能達到行業(yè)職業(yè)復合型人才標準。事實上，大多數(shù)畢業(yè)生往往有技術知識而無職業(yè)技能等級證書，這是畢業(yè)生就業(yè)績效滿意度的“瓶頸”。畢業(yè)生的理論知識和人文通用知識對畢業(yè)生就業(yè)績效表現(xiàn)為負向影響關系，通過實地走訪及座談交流發(fā)現(xiàn)其原因可能是，學生為提升自身就業(yè)競爭力，在校期間為實現(xiàn)教育投資收益最大化，不斷增加自身人力資本投資，尤其在專業(yè)理論性知識學習方面會投入更多的時間和精力，但是對學生而言，就業(yè)準備越充分，其對工作的期望值也就越高，這是導致畢業(yè)生就業(yè)績效滿意度降低的重要原因。

2.職業(yè)能力

溝通表達能力對畢業(yè)生就業(yè)績效產(chǎn)生了顯著正向促進作用。良好的溝通與表達能力能夠讓畢業(yè)生在職場中贏得和諧的人際關系，這無疑有助于提升畢業(yè)生的就業(yè)績效。團隊協(xié)作能力對畢業(yè)生就業(yè)績效具有正向促進作用，但統(tǒng)計學意義并不顯著，意味著畢業(yè)生在工作過程中凝聚力量、協(xié)同他人工作，可以產(chǎn)生協(xié)同效應，提高團隊的工作效率。但團隊悖論困境的存在易使畢業(yè)離校不久、工作熱情度高漲的畢業(yè)生偏離工作重心，導致其將更多精力聚焦于處理和維護非正式組織關系，這勢必會影響畢業(yè)生的就業(yè)績效。創(chuàng)新思維能力和動手操作能力對畢業(yè)生就業(yè)績效表現(xiàn)為負向影響關系，但統(tǒng)計意義并不顯著，這可能與選擇的研究樣本有關，同時鑒于畢業(yè)生在工作適應期，更多的是接受單位的工作任務安排，在既定要求下完成工作內(nèi)容，相比之下，自身的溝通表達能力和團隊合作能力對畢業(yè)生的就業(yè)績效影響更大。

3.職業(yè)行為

學習就業(yè)政策對畢業(yè)生就業(yè)績效呈現(xiàn)顯著正向促進作用。面對大學生就業(yè)市場供需信息匹配效率不高的問題，學習就業(yè)政策既能幫助畢業(yè)生合理調整自身的就業(yè)期望值，又能保護大學生在職場中的就業(yè)權利。收集就業(yè)信息對畢業(yè)生就業(yè)績效具有正向促進作用，但沒有呈現(xiàn)出顯著性，通過關注就業(yè)信息，畢業(yè)生既可以及時了解大學生就業(yè)市場的需求信息，又可應時而變，結合自身崗位工作內(nèi)容需要進行“充電”學習，提升自身的工作技能。參加頂崗實習對畢業(yè)生就業(yè)績效產(chǎn)生了負向作用，通過收集畢業(yè)生的反饋信息發(fā)現(xiàn)，實習崗位嚴重欠缺，實習內(nèi)容與所學專業(yè)知識吻合度偏低，是困擾畢業(yè)生的主要問題，這可能是造成參加實習對就業(yè)績效產(chǎn)生負向作用但不顯著的原因。

4.職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)意識對畢業(yè)生就業(yè)績效產(chǎn)生了顯著正向促進作用。畢業(yè)生具備了良好的職業(yè)意識，能改變工作原動力，盡快進入工作角色，完成從學生到職場人的轉變。職業(yè)道德與職業(yè)習慣對畢業(yè)生就業(yè)績效呈現(xiàn)出負向影響關系，但統(tǒng)計意義并不顯著。雖然畢業(yè)生在校期間接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育后，具備了一定的職業(yè)精神，但多數(shù)學生遇事比較情緒化，加之沒有養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，克服工作實踐中遇到困難的毅力往往不強，部分學生依舊存在職業(yè)道德的認知水平較高，但行為實踐水平較低的現(xiàn)象。職業(yè)態(tài)度對畢業(yè)生就業(yè)績效具有正向的促進作用，但統(tǒng)計意義并不顯著，良好的職業(yè)態(tài)度能夠幫助畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)理念，有些畢業(yè)生并未端正職業(yè)態(tài)度，他們?nèi)狈χ虚L期的職業(yè)規(guī)劃，或迫于學校、家庭和社會等外界壓力，雖然參加了工作，但并沒有將精力專注于工作內(nèi)容本身，而是想著先就業(yè)，后期再升學、再擇業(yè)或創(chuàng)業(yè)，這無疑會影響畢業(yè)生的就業(yè)績效。

（二）啟示與建議

1.完善高職院校就業(yè)質量監(jiān)管評價機制

2020年10月，教育部印發(fā)的《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》提出要完善政府、行業(yè)企業(yè)、學校、社會等多方參與的質量監(jiān)管評價機制，這就需要在政府的統(tǒng)籌管理下基于不同參與主體探索構建職責清晰、同向發(fā)力的就業(yè)質量評價格局。在教育主管部門層面，需要結合就業(yè)市場客觀發(fā)展形勢，逐步完善以學生就業(yè)質量為導向的高職院校就業(yè)質量評價機制，將畢業(yè)生的人職匹配度、技能知識、職業(yè)能力、職業(yè)行為、職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)崗位滿意度、職業(yè)發(fā)展?jié)M意度、就業(yè)指導滿意度等作為衡量高職院校就業(yè)質量的重要內(nèi)容。在行業(yè)企業(yè)層面，要結合用人單位實際需求，共建校企協(xié)同育人模式，引導高職院校的專業(yè)辦學定位與企業(yè)產(chǎn)業(yè)、地方行業(yè)對高素質技能型人才的需求對接，專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)鏈的崗位群對接，教學模式與企業(yè)的崗位要求對接。在高職院校層面，則要堅持以市場為導向，將校企協(xié)同育人工作與專業(yè)建設及產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈相結合，突出培養(yǎng)一流人才，產(chǎn)出一流成果，將職業(yè)技能等級標準與專業(yè)人才培養(yǎng)方案有機融合，規(guī)范職業(yè)技能等級考核工作，有效解決畢業(yè)生有技術知識而無職業(yè)技能等級證書的問題，夯實學生可持續(xù)發(fā)展基礎，提升學生的就業(yè)績效。

2.構建高職院?！八奈灰惑w”育人新格局

“教書育人”的聚焦點是課程育人，將影響畢業(yè)生就業(yè)績效的內(nèi)部因素融入課程內(nèi)容、課程結構及課程模式，并按照一定的內(nèi)在邏輯形成框架體系，這對知識目標、職業(yè)能力、職業(yè)行為、職業(yè)素養(yǎng)的設定，高標準完成育人滿意績效的“硬核”任務發(fā)揮著重要作用?！肮芾碛恕钡年P鍵點是依靠制度剛性約束學生在校期間的行為表現(xiàn)，尤其是那些對畢業(yè)生就業(yè)績效呈負向作用的因素。在專業(yè)理論性知識和人文通用知識教學上，需緊貼高職院校學生特點，推動傳統(tǒng)教學方式與新興載體融合，矯正學生在人力資本投資與收益的認識偏差；在創(chuàng)新思維能力與動手操作能力方面，應通過推動課程體系改革、完善課程建設內(nèi)容、更新課程講授方法等途徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和獨立意識，鼓勵學生開展實踐調研以檢驗課堂理論知識的正確性，既要結合專業(yè)特色引進更多的對口企業(yè)，又要持續(xù)深化校企合作項目，以便為學生提供更多的與專業(yè)吻合度較高的崗位，讓學生在熟悉的職業(yè)工作崗位和環(huán)境中接受真正的職業(yè)訓練?！胺沼恕钡穆淠_點應在充分體現(xiàn)教育主體協(xié)同和教育資源協(xié)同的基礎上，圍繞學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導、法律糾紛化解、就業(yè)幫扶服務等培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，提升學生的職業(yè)道德，幫助學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，并通過健全校內(nèi)外實習指導老師的聯(lián)動幫扶機制，及時解決學生頂崗實習中出現(xiàn)的思想認識偏差問題，提高學生的就業(yè)競爭力。“環(huán)境育人”的著力點是立足現(xiàn)實就業(yè)環(huán)境，在鼓勵和帶領學生學習國家出臺的系列就業(yè)政策的基礎上，指導學生參加現(xiàn)場模擬招聘比賽、就業(yè)政策主題征文和演講比賽，在學生群體中營造良好的就業(yè)氛圍，或通過參加頂崗實習和校園雙選會的形式感知就業(yè)壓力，進而合理設定自身的就業(yè)期望值。

3.優(yōu)化學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)新模式

高職院校目前已成型的人才職業(yè)素養(yǎng)教學模式與新時代行業(yè)企業(yè)對人才職業(yè)素養(yǎng)的需要還存在一定的距離。需根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要，并結合高職院校學生特征，不斷優(yōu)化職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)新模式，形成模塊化培養(yǎng)機制。針對大一學生側重開展職業(yè)生涯規(guī)劃、溝通技巧及職場禮儀方面的培訓，通過舉辦職場沙龍分享會，邀請職場禮儀培訓名師或職場優(yōu)秀畢業(yè)生進校園、進課堂，幫助學生啟蒙職業(yè)意識；針對大二學生著重于突出就業(yè)理論課程的學習、職場實戰(zhàn)演練及X證書考評工作；對于大三學生應進行就業(yè)政策與形勢專題講座，通過提供結構化面試、文件筐面試、壓力面試技巧、個性化簡歷制作與求職禮儀等方面的就業(yè)指導，全面提升畢業(yè)生綜合素養(yǎng)，為高質量、高效率就業(yè)做好充分準備。

4.拓寬教師職業(yè)知識儲備新廣度

高職院校學生就業(yè)競爭力提升需要教師具備完善的知識體系予以支撐，而隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴大，當前高職院?，F(xiàn)有教師隊伍中多數(shù)是高校畢業(yè)生畢業(yè)后直接到崗，特征表現(xiàn)為工作富有激情，理論基礎知識扎實，但在學生職業(yè)能力提升、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、職業(yè)行為習慣養(yǎng)成等方面的教育能力還需要進一步加強。需要鼓勵教師多指導學生參加各級各類學科競賽、技術技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，將競賽內(nèi)容與課程建設相融合；鼓勵教師參與教師教學技能競賽，通過在指導或參與過程中的思考與交流，幫助教師拓展職業(yè)知識的廣度與深度；通過深入企業(yè)一線學習和踐行行業(yè)技術標準等，完善和豐富教師自身的實踐技術性知識結構；參與在職人員繼續(xù)教育的培訓，積累更多的市場需求信息和行業(yè)發(fā)展資訊，以保證授課內(nèi)容的時效性和社會適應性。