趙曉玉 陳建文 劉 艷 鄭欣彤

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生（以下簡稱中職學(xué)生）是我國高中階段學(xué)生群體的重要組成部分。全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，2015-2021年中職在校生數(shù)占高中階段在校生總數(shù)比例維持在40%左右，且有上升趨勢。同時(shí)，中職學(xué)生面臨普遍的學(xué)業(yè)壓力及巨大的生涯發(fā)展挑戰(zhàn)，他們一方面要面對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)，一方面要應(yīng)對從一種受教育者角色向職業(yè)角色或者另一種受教育者角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵人生過程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生群體普遍存在專業(yè)選擇盲目、學(xué)習(xí)動力不足、就業(yè)后頻繁轉(zhuǎn)換工作等不良的學(xué)業(yè)及生涯發(fā)展特點(diǎn)[1]。2018年教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作規(guī)定》和2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》分別指出，要加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃管理學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯的意識和能力，為學(xué)生融入和適應(yīng)社會、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展做好準(zhǔn)備。因此，探討中職學(xué)生學(xué)業(yè)及生涯發(fā)展的影響因素及其作用機(jī)制有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、相關(guān)概念闡釋

學(xué)業(yè)自我概念是個(gè)體在學(xué)業(yè)情境中的自我知覺，具有多領(lǐng)域?qū)傩訹2]。作為青少年自我概念的核心部分，它不僅對青少年的學(xué)業(yè)成就等近端結(jié)果有重要影響[3]，而且是預(yù)測青少年學(xué)校轉(zhuǎn)折期選擇[4]及職業(yè)選擇[5]等遠(yuǎn)端結(jié)果的重要指標(biāo)。在我國高中教育階段，中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程具有工作導(dǎo)向的特點(diǎn)[6]，其教學(xué)內(nèi)容涉及基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和專業(yè)技能等，因而中職學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念的領(lǐng)域?qū)傩愿迂S富，其與學(xué)生生涯發(fā)展的聯(lián)系也更加緊密。

生涯發(fā)展是個(gè)體圍繞自身受教育角色、職業(yè)角色以及重要生活角色的認(rèn)知和選擇的變化而不斷發(fā)展變化的過程，它與個(gè)體自我概念的發(fā)展密切相關(guān)。以往研究對自我概念在個(gè)體生涯規(guī)劃和探索過程中的動機(jī)作用進(jìn)行了較深入的考察[7]；研究表明，自我概念越積極，青少年的生涯發(fā)展程度越高[8]。生涯建構(gòu)理論認(rèn)為，生涯發(fā)展也是自我概念發(fā)展與實(shí)現(xiàn)的過程，是個(gè)體在自我與情境互動過程中不斷構(gòu)建的[9][10]。生涯探索的過程包含了自我探索，個(gè)體在探索中不斷反觀以明確自身的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而結(jié)合外部的機(jī)會和限制做出調(diào)整，因此生涯發(fā)展也會影響自我概念的發(fā)展[11]，但目前少有研究關(guān)注這一問題。對處于生涯探索初期的青少年而言，其主要任務(wù)是在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動及一定的社會活動經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行自我和職業(yè)探索，逐步形成具體的職業(yè)偏好和符合現(xiàn)實(shí)的自我概念。因而，青少年生涯發(fā)展與自我概念之間可能呈現(xiàn)雙向作用的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在導(dǎo)向工作體系的職業(yè)教育情境中，學(xué)生的學(xué)業(yè)和生涯發(fā)展過程相互交融，學(xué)業(yè)自我概念的發(fā)展是在應(yīng)對生涯發(fā)展任務(wù)的過程中同步實(shí)現(xiàn)的，二者之間的雙向作用會更加凸顯。因此，本研究認(rèn)為中職學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念與生涯發(fā)展之間可能存在互為因果的關(guān)系。

家庭教養(yǎng)方式是自我概念形成的重要影響因素之一，通常被劃分為積極教養(yǎng)方式和消極教養(yǎng)方式[12]。研究表明，支持、接納、回應(yīng)等積極的家庭教養(yǎng)方式能促使積極自我概念的形成[13]，積極教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)自我概念呈顯著正相關(guān)[14]。在生涯發(fā)展的系統(tǒng)理論框架中，家庭因素是影響個(gè)體生涯發(fā)展的人際社會系統(tǒng)的重要組成部分[15]。家庭通過提供信息、情感和經(jīng)濟(jì)支持，以及促成與社會文化相一致的職業(yè)期待來影響個(gè)體的生涯選擇[16]。研究發(fā)現(xiàn)，家庭教養(yǎng)與兒童青少年的職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)[17]，積極教養(yǎng)方式能正向預(yù)測大學(xué)生職業(yè)生涯探索行為和態(tài)度[18]。因此，本研究認(rèn)為中職學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念及生涯發(fā)展都受到家庭教養(yǎng)方式的影響。

學(xué)業(yè)自我概念的中介作用歷來受到研究者的廣泛關(guān)注。大量橫斷研究結(jié)果支持學(xué)業(yè)自我概念在家庭教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)相關(guān)變量間的中介作用[19][20]。有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我概念在環(huán)境因素（如學(xué)校平均成績）對中學(xué)生生涯選擇的影響中發(fā)揮中介作用[21]。因此，學(xué)業(yè)自我概念也可能在家庭教養(yǎng)方式這一環(huán)境因素對生涯發(fā)展的影響中起中介作用。本研究擬通過追蹤研究進(jìn)一步探討這一問題。

綜上所述，已有研究結(jié)果支持青少年自我概念和生涯發(fā)展之間存在緊密聯(lián)系，并且家庭教養(yǎng)方式對二者具有重要影響。作為青少年自我概念核心成分的學(xué)業(yè)自我概念與生涯發(fā)展的雙向關(guān)系尚無研究關(guān)注，學(xué)業(yè)自我概念是否受家庭教養(yǎng)方式影響以及家庭教養(yǎng)方式如何影響生涯發(fā)展等問題也有待揭示，尤其是對面臨學(xué)業(yè)和生涯雙重發(fā)展挑戰(zhàn)的中職學(xué)生群體。由于現(xiàn)有研究大多為橫斷設(shè)計(jì)，難以精確地揭示變量之間的相互作用機(jī)制，因此本研究采用追蹤研究設(shè)計(jì)，探討中職學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念與生涯發(fā)展之間的雙向關(guān)系以及家庭教養(yǎng)方式對二者的影響。基于上述分析，本研究有如下假設(shè)：中職學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念與生涯發(fā)展之間存在相互影響，T1（第一次測量，下同）的學(xué)業(yè)自我概念能預(yù)測T2（第二次測量，下同）的生涯發(fā)展，T1的生涯發(fā)展也能預(yù)測T2的學(xué)業(yè)自我概念；家庭教養(yǎng)方式能正向預(yù)測T1和T2的學(xué)業(yè)自我概念；家庭教養(yǎng)方式能正向預(yù)測T1和T2的生涯發(fā)展；家庭教養(yǎng)方式通過T1的學(xué)業(yè)自我概念間接影響T2的生涯發(fā)展。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

采用整群抽樣的方法，選取湖南省兩所中職學(xué)校的2902名中職學(xué)生進(jìn)行間隔6個(gè)月的追蹤測量（T1和T2）。第二次測量時(shí)因?qū)W生外出實(shí)習(xí)、輟學(xué)、因故未出勤及填答不完整等原因，出現(xiàn)一定的被試流失，經(jīng)甄別對比后保留兩次測量均參加的有效被試2010名。對流失被試（n=892）和有效被試（n=2010）的第一次測量數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，流失被試與有效被試在第一次測量時(shí)的學(xué)業(yè)自我概念得分[t=-0.43，p=0.66]和生涯發(fā)展得分[t=1.51，p=0.13]上均不存在顯著差異，因此被試未出現(xiàn)結(jié)構(gòu)化流失。本研究最終有效被試2010名，年齡為16.78±4.93歲，其中男生623名（31%），女生1387名（69%）；一年級學(xué)生1046人（52.04%），二年級學(xué)生951人（47.31%），三年級學(xué)生13人（0.65%）。

（二）研究工具

1.中職學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念問卷

中職學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念問卷在中文版學(xué)業(yè)自我描述問卷[22]的基礎(chǔ)上修編而成，保留了原問卷中語文、數(shù)學(xué)、英語等領(lǐng)域的題目，增加了專業(yè)理論和專業(yè)操作領(lǐng)域的題目，考察中職學(xué)生在以上學(xué)業(yè)領(lǐng)域中能力和情感的自我認(rèn)知。問卷共50題。采用“不符合”到“符合”5點(diǎn)計(jì)分，得分越高，學(xué)業(yè)自我概念越積極。兩次測量中本量表的Cronbach’s α系數(shù)均為0.95。

2.生涯發(fā)展量表

在蘇鈺婷[23]構(gòu)建的生涯發(fā)展量表的基礎(chǔ)上，修改了部分詞語（如將薪水改為工資，將科系改為專業(yè)等）。測量中職學(xué)生面對生涯發(fā)展任務(wù)的態(tài)度和行動，分為生涯感受、生涯信念、生涯探索、生涯計(jì)劃四個(gè)維度，共40題。采用“完全不符合”到“完全符合”4點(diǎn)計(jì)分，得分越高，生涯發(fā)展水平越高。兩次測量中本量表的Cronbach’s α系數(shù)均為0.90。

3.家庭教養(yǎng)方式問卷

采用王滔[24]的測量方法，通過四選一的單選題對家庭教養(yǎng)方式類型進(jìn)行測量。四個(gè)選項(xiàng)分別描述了四種方式，即：民主溝通型（家長采用民主的態(tài)度，與子女平等對話，相互交流觀點(diǎn)和情感）、粗暴專制型（家長采用粗暴的態(tài)度，把自己的要求強(qiáng)加給子女，不顧及其感受）、溺愛縱容型（家長采取縱容的態(tài)度，過分愛護(hù)子女，無條件滿足其需求）和冷漠忽視型（家長采取放任的態(tài)度，忽視子女成長中的關(guān)鍵事件和情感變化）。借鑒相關(guān)研究設(shè)計(jì)[25][26]，將被試的作答分為積極教養(yǎng)和消極教養(yǎng)兩類，其中民主溝通型歸為積極教養(yǎng)；后三種類型歸為消極教養(yǎng)。本研究中家庭教養(yǎng)方式采用第一次測量時(shí)被試報(bào)告的信息。

（三）施測程序與數(shù)據(jù)分析

以班級為單位進(jìn)行統(tǒng)一施測，要求學(xué)生當(dāng)場完成問卷，并給予小文具作為獎勵。兩次測量分別于2020年11月和2021年5月完成。采用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和初步分析。采用Mplus8.0構(gòu)建交叉滯后模型及中介效應(yīng)模型，分析中職學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念和生涯發(fā)展的雙向關(guān)系及家庭教養(yǎng)方式的作用。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差的控制與檢驗(yàn)

在對可能存在的共同方法偏差進(jìn)行程序控制（如適量設(shè)置反向計(jì)分題目、對學(xué)生提供適當(dāng)獎勵等）的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步采用Harman單因子檢驗(yàn)對共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)。將兩次測量的所有項(xiàng)目進(jìn)行因子分析，結(jié)果顯示，首個(gè)因子方差解釋率為18.09%，小于40%的臨界值，表明不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題。

（二）各主要變量的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

兩次測量的學(xué)業(yè)自我概念和生涯發(fā)展得分及其與家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)如表1所示。相關(guān)分析表明，兩次測量的學(xué)業(yè)自我概念得分呈顯著相關(guān)（r=0.69，p<0.001），兩次測量的生涯發(fā)展得分呈顯著正相關(guān)（r=0.57，p<0.001），同一時(shí)間點(diǎn)上學(xué)業(yè)自我概念與生涯發(fā)展的得分也呈顯著正相關(guān)（rt1=0.52，p<0.001；rt2=0.46，p=0.001）。家庭教養(yǎng)方式與兩次測量的學(xué)業(yè)自我概念和生涯發(fā)展得分之間均存在顯著正相關(guān)（學(xué)業(yè)自我概念：rt1=0.08，p<0.001；rt2=0.06，p<0.05；生涯發(fā)展：rt1=0.12，p<0.001；rt2=0.06，p<0.01）。性別與兩次測量的生涯發(fā)展得分存在顯著負(fù)相關(guān)（rt1=-0.09，p<0.001；rt2=-0.07，p<0.01）。年齡與家庭教養(yǎng)方式及兩次測量的學(xué)業(yè)自我概念和生涯發(fā)展得分之間存在相關(guān)不顯著。

表1 各變量的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析結(jié)果

（三）學(xué)業(yè)自我概念和生涯發(fā)展的交叉滯后模型

本研究建立4個(gè)模型檢驗(yàn)學(xué)業(yè)自我概念與生涯發(fā)展的雙向關(guān)系。因性別與生涯發(fā)展的兩次測量得分呈顯著相關(guān)，所以以下模型構(gòu)建均在控制性別協(xié)變量的基礎(chǔ)上進(jìn)行。模型1（Model 1）為基線模型，即只有學(xué)業(yè)自我概念和生涯發(fā)展的跨時(shí)間自回歸模型。模型2（Model 2）在基線模型的基礎(chǔ)上增加學(xué)業(yè)自我概念對生涯發(fā)展的預(yù)測。模型3（Model 3）在基線模型的基礎(chǔ)上增加生涯發(fā)展對學(xué)業(yè)自我概念的預(yù)測。模型4（Model 4）在基線模型的基礎(chǔ)上，增加學(xué)業(yè)自我概念和生涯發(fā)展的交叉滯后模型。結(jié)果顯示，模型2、3、4的擬合指數(shù)顯著優(yōu)于基線模型1。進(jìn)一步對比發(fā)現(xiàn)，模型4（學(xué)業(yè)自我概念與生涯發(fā)展的雙向預(yù)測模型）具有相對更好的擬合效果和穩(wěn)定性，見表2。因此，本研究采用交叉滯后模型來檢驗(yàn)二者之間的雙向關(guān)系。

表2 學(xué)業(yè)自我概念與生涯發(fā)展的交叉滯后模型比較

（四）家庭教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)自我概念和生涯發(fā)展的關(guān)系

在交叉滯后模型中增加自變量家庭教養(yǎng)方式，探討不同家庭教養(yǎng)方式下中職學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念和生涯發(fā)展的雙向關(guān)系。建立家庭教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)自我概念和生涯發(fā)展之間的關(guān)系模型。結(jié)果顯示，模型擬合良好（χ2=19.62，df=2，RMSEA=0.07，CFI=0.99，TLI=0.95，SRMR=0.02）。學(xué)業(yè)自我概念和生涯發(fā)展在半年間均具有中等程度的穩(wěn)定性（β分別為0.66和0.51，p<0.001）。T1的學(xué)業(yè)自我概念正向預(yù)測T2的生涯發(fā)展（β=0.13，p<0.001），T1的生涯發(fā)展也正向預(yù)測T2的學(xué)業(yè)自我概念（β=0.07，p<0.001）。家庭教養(yǎng)方式正向預(yù)測T1的學(xué)業(yè)自我概念（β=0.08，p<0.001）和生涯發(fā)展（β=0.12，p<0.001）；但對T2的學(xué)業(yè)自我概念和生涯發(fā)展的預(yù)測作用不顯著。見圖1。

圖1 家庭教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)自我概念和生涯發(fā)展的關(guān)系

在上述模型的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步使用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap法進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)[27]。結(jié)果表明，T1的學(xué)業(yè)自我概念在家庭教養(yǎng)方式和T2生涯發(fā)展之間起中介作用（β=0.01，p<0.01），95%置信區(qū)間為[0.01，0.02]。這表明，家庭教養(yǎng)方式通過T1的學(xué)業(yè)自我概念間接影響了T2的生涯發(fā)展。

四、討論

（一）學(xué)業(yè)自我概念和生涯發(fā)展的相互作用

研究發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念和生涯發(fā)展之間存在相互作用，T1的學(xué)業(yè)自我概念顯著預(yù)測T2的生涯發(fā)展，T1的生涯發(fā)展也顯著預(yù)測T2的學(xué)業(yè)自我概念。這一結(jié)果拓展和深化了我們對生涯發(fā)展理論的理解。以往研究發(fā)現(xiàn)青少年的自我概念影響生涯發(fā)展[28]，但是生涯發(fā)展對自我概念的作用少有研究關(guān)注。生涯建構(gòu)理論認(rèn)為，生涯發(fā)展的過程也是個(gè)體自我概念實(shí)現(xiàn)的過程[29]。積極的自我概念既是促使個(gè)體采取生涯行動的動機(jī)，又是個(gè)體有能力進(jìn)行自我或環(huán)境調(diào)試的資源[30]。而積極的生涯探索必然包含了自我的探索和自我知覺的逐步明晰[31]，進(jìn)而促進(jìn)自我概念的發(fā)展和完善。一項(xiàng)以中國大學(xué)生為被試的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，工作相關(guān)自我概念與生涯探索之間存在相互作用[32]。對處于生涯發(fā)展探索期的中職學(xué)生而言，學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)操訓(xùn)練以及實(shí)際工作場合的實(shí)習(xí)活動提供了自我探索和職業(yè)探索的機(jī)會，他們在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐步形成清晰的學(xué)業(yè)自我概念和具體的職業(yè)偏好，這一過程推動學(xué)生自主地做出生涯計(jì)劃和行動嘗試，在這種嘗試中也不斷調(diào)試對自我和發(fā)展可能性的認(rèn)知，如此互相推動，不斷循環(huán)向前。這一結(jié)果啟示我們，中職學(xué)校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和生涯教育是相輔相成的，教師可以通過提升學(xué)生在學(xué)業(yè)領(lǐng)域的積極自我認(rèn)知促進(jìn)其生涯發(fā)展水平的提升；而生涯發(fā)展的逐漸成熟，也能改善學(xué)生學(xué)業(yè)領(lǐng)域的自我認(rèn)知。

（二）家庭教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)自我概念和生涯發(fā)展的關(guān)系

研究結(jié)果顯示，家庭教養(yǎng)方式能顯著正向預(yù)測T1的學(xué)業(yè)自我概念和生涯發(fā)展。大量橫斷研究發(fā)現(xiàn)，教養(yǎng)方式作為家庭系統(tǒng)的重要組成部分，對自我概念、職業(yè)探索等青少年發(fā)展的諸多方面都有重大影響[33][34]。研究發(fā)現(xiàn)，家庭教養(yǎng)方式對中職學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念及生涯發(fā)展均有正向預(yù)測作用。具體而言，家長采用民主的態(tài)度與子女平等對話，相互交流觀點(diǎn)和情感，則子女的學(xué)業(yè)自我概念越積極，在應(yīng)對生涯角色轉(zhuǎn)變和重大生涯任務(wù)時(shí)也能持有更加積極的態(tài)度，采取更加積極主動的行動。在粗暴專制、溺愛縱容或者冷漠忽視的教養(yǎng)環(huán)境中，子女的學(xué)業(yè)自我概念及生涯態(tài)度傾向消極，采取的探索行動也有限。對中職生來說，學(xué)業(yè)發(fā)展道路上的探索與職業(yè)生涯的探索相互交融，因而尊重理解、平等對話和民主溝通等積極的家庭教養(yǎng)方式成為中職學(xué)生形成積極學(xué)業(yè)自我概念，進(jìn)而順利實(shí)現(xiàn)生涯角色轉(zhuǎn)換，完成生涯發(fā)展任務(wù)的重要預(yù)測變量。

研究還發(fā)現(xiàn)，家庭教養(yǎng)方式對T2學(xué)業(yè)自我概念和生涯發(fā)展的直接預(yù)測作用不顯著。這表明家庭教養(yǎng)方式并沒有對青少年發(fā)展產(chǎn)生延后的直接影響，隨著成長過程的推進(jìn)，青少年的積極品質(zhì)、自主性、同伴關(guān)系等可能會對學(xué)業(yè)和生涯發(fā)展產(chǎn)生更直接和深遠(yuǎn)的影響。這些有待今后進(jìn)一步研究探討。

（三）學(xué)業(yè)自我概念的中介作用

研究發(fā)現(xiàn)，T1的學(xué)業(yè)自我概念在家庭教養(yǎng)方式與T2生涯發(fā)展間起中介作用，這表明家庭教養(yǎng)方式可以通過學(xué)業(yè)自我概念對中職學(xué)生的生涯發(fā)展產(chǎn)生延后的間接影響。在生涯發(fā)展的系統(tǒng)理論框架中，自我概念是影響生涯發(fā)展的個(gè)人系統(tǒng)中的核心要素[35]。前人研究發(fā)現(xiàn)自我概念在教養(yǎng)方式與生涯發(fā)展之間發(fā)揮中介作用[36]；學(xué)業(yè)自我概念在學(xué)校環(huán)境因素與生涯發(fā)展間的中介作用也得到研究支持[37]。本研究結(jié)果表明，學(xué)業(yè)自我概念在家庭環(huán)境因素與中職學(xué)生生涯發(fā)展中發(fā)揮了中介作用。具體而言，在積極教養(yǎng)的家庭中，中職學(xué)生能感知到更多的支持與理解，形成積極的自我信念及學(xué)業(yè)自我概念，而擁有積極學(xué)業(yè)自我概念的學(xué)生在未來應(yīng)對生涯發(fā)展任務(wù)時(shí)也抱有更積極的態(tài)度，采取更積極的行動進(jìn)行自我和環(huán)境探索，其生涯發(fā)展水平也越高。這一結(jié)果為理解家庭環(huán)境對青少年生涯發(fā)展的作用機(jī)制提供了一個(gè)更加精準(zhǔn)的視角；也啟發(fā)我們，學(xué)業(yè)領(lǐng)域的積極自我認(rèn)知在家庭因素與中職學(xué)生生涯發(fā)展中起到穩(wěn)定的橋梁作用，家長和教師可以通過改善中職學(xué)生在學(xué)業(yè)領(lǐng)域的自我認(rèn)知來提升其生涯發(fā)展水平，著重樹立學(xué)生對學(xué)業(yè)能力的自信，激發(fā)學(xué)生對學(xué)業(yè)的積極情感，以此推動他們確立積極的生涯態(tài)度，采取積極的生涯探索行動。

五、研究結(jié)論與啟示

基于生涯發(fā)展的系統(tǒng)理論框架，本研究通過追蹤研究設(shè)計(jì)考察了中職學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念和生涯發(fā)展之間的雙向關(guān)系以及家庭教養(yǎng)方式對二者的影響。研究發(fā)現(xiàn)：中職學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念與生涯發(fā)展之間存在相互作用；家庭教養(yǎng)方式能正向預(yù)測T1的學(xué)業(yè)自我概念和生涯發(fā)展；家庭教養(yǎng)方式通過T1的學(xué)業(yè)自我概念間接影響T2的生涯發(fā)展。研究結(jié)果提示學(xué)業(yè)自我概念和生涯發(fā)展之間存在相互促進(jìn)關(guān)系，積極的家庭教養(yǎng)方式有利于中職學(xué)生積極學(xué)業(yè)自我概念和良好生涯發(fā)展?fàn)顟B(tài)的形成，家庭教養(yǎng)方式還通過學(xué)業(yè)自我概念對中職學(xué)生生涯發(fā)展產(chǎn)生延后的間接影響。

學(xué)業(yè)自我概念與生涯發(fā)展的相互作用模型拓展和深化了我們對生涯發(fā)展理論的理解，揭示了青少年學(xué)業(yè)自我概念和生涯發(fā)展之間互相影響的關(guān)系；研究結(jié)果豐富了生涯發(fā)展的系統(tǒng)理論框架，明確了家庭教養(yǎng)方式對生涯發(fā)展的作用機(jī)制，即家庭教養(yǎng)方式既對青少年生涯發(fā)展有直接的即時(shí)影響，還可以通過學(xué)業(yè)自我概念對生涯發(fā)展產(chǎn)生延后的間接影響。這為今后關(guān)注家庭環(huán)境因素對青少年生涯發(fā)展的研究提供了新的著眼點(diǎn)。

研究結(jié)果為突破中職學(xué)生學(xué)業(yè)和生涯的雙重發(fā)展困境提供了有益參考。中職學(xué)校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和生涯教育相輔相成，學(xué)業(yè)領(lǐng)域的積極自我認(rèn)知有利于生涯發(fā)展水平的提升；生涯發(fā)展的逐漸成熟，也能改善學(xué)業(yè)領(lǐng)域的自我認(rèn)知。民主溝通的家庭教育氛圍有利于培養(yǎng)中職學(xué)生的自主性，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)業(yè)自我概念和生涯的積極發(fā)展。學(xué)業(yè)領(lǐng)域的積極自我認(rèn)知在家庭因素與中職學(xué)生生涯發(fā)展中起到穩(wěn)定的橋梁作用，家長和教師可以通過改善中職學(xué)生在學(xué)業(yè)領(lǐng)域的自我認(rèn)知來提升其生涯發(fā)展水平，以此為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。