廖啟華

（閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 福建 龍巖 364021）

在經(jīng)濟(jì)不斷深化發(fā)展， 人們生活水平不斷改善和提升的同時(shí)，也面臨著自然資源被大量消耗、生活環(huán)境被嚴(yán)重污染等生態(tài)環(huán)境保護(hù)問(wèn)題。 面對(duì)日益嚴(yán)峻的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注生態(tài)文明。生態(tài)文明在黨的十九大報(bào)告中被提升為千年大計(jì)[1]。生態(tài)文明建設(shè)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程， 需要大量的人才支撐。為實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明在全社會(huì)落地生根開(kāi)花，迫切需要培養(yǎng)出能擔(dān)當(dāng)建設(shè)美麗中國(guó)的生態(tài)型人才。 高職院校是培養(yǎng)各類(lèi)技術(shù)技能人才的重要場(chǎng)所， 而培養(yǎng)生態(tài)型人才是新時(shí)代賦予高職院校的重要使命之一。 為此，本文以化工專(zhuān)業(yè)為例，就“二元制”視域下高職院校生態(tài)型人才培養(yǎng)路徑進(jìn)行探索。

一、“二元制” 視域下高職院校生態(tài)型人才培養(yǎng)的重要意義

（一）“二元制”與生態(tài)型人才的內(nèi)涵

2016 年，福建省響應(yīng)國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的號(hào)召， 積極探索符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式，在全國(guó)率先提出并實(shí)施高職“二元制”人才培養(yǎng)模式改革。 “二元制”人才培養(yǎng)模式遵循產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的理念，以“招工招生一體化、企校主導(dǎo)聯(lián)合育人”為指導(dǎo)思想，學(xué)校通過(guò)單列計(jì)劃、單獨(dú)組織考試，招收與企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同的在職員工，實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分管理，學(xué)生可以在規(guī)定年限內(nèi)分階段完成學(xué)業(yè)；校企雙方共同協(xié)商制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、崗位技能實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建滿(mǎn)足行業(yè)企業(yè)需要的課程體系； 聘任企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)技能人才作為學(xué)生的技術(shù)技能導(dǎo)師。同時(shí)，整合優(yōu)化校企雙方的教學(xué)資源，由學(xué)校教師承擔(dān)理論教學(xué)，行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)技能實(shí)踐教學(xué)， 最終實(shí)現(xiàn)全面提升企業(yè)員工技術(shù)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)的一種新型人才培養(yǎng)模式。

生態(tài)型人才是自黨的十八大以來(lái)逐漸形成的新生術(shù)語(yǔ)， 是指在生態(tài)文明思想背景下培養(yǎng)的新型人才[2]。綜合眾多學(xué)者觀點(diǎn)，筆者將生態(tài)型人才定義為：擁有深沉的愛(ài)國(guó)情懷、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、敢為人先的創(chuàng)新精神、 扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能和深厚的生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識(shí)，秉承人與人和諧共生、人與自然和諧共存、人與社會(huì)和諧共融的生態(tài)文明理念，能夠傳播生態(tài)文化、引領(lǐng)生態(tài)文明，能夠擔(dān)當(dāng)生態(tài)文明和美麗中國(guó)建設(shè)重任的復(fù)合型人才。

（二）高職院校生態(tài)型人才培養(yǎng)的作用

高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)面向社會(huì)生產(chǎn)急需的技術(shù)技能人才的重要責(zé)任。這些技術(shù)技能人才畢業(yè)之后，將直接投入到開(kāi)發(fā)、 加工自然資源等改造生態(tài)環(huán)境的一線(xiàn)工作，他們是否擁有豐富的生態(tài)倫理知識(shí)、強(qiáng)烈的生態(tài)責(zé)任意識(shí)、 先進(jìn)的綠色生態(tài)創(chuàng)新能力將對(duì)未來(lái)的生態(tài)文明建設(shè)產(chǎn)生影響。因此，高職院校要在專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育中融入生態(tài)文明思想， 在培育學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能時(shí)注意結(jié)合綠色生態(tài)文化， 提升其生態(tài)文明素養(yǎng)，使之在未來(lái)的技術(shù)開(kāi)發(fā)、管理、操作等方面朝著生態(tài)優(yōu)先綠色發(fā)展之路前行。 不同的學(xué)科領(lǐng)域所要關(guān)注的生態(tài)問(wèn)題側(cè)重點(diǎn)不盡相同， 如化工生產(chǎn)要注意減少對(duì)水、大氣的污染，機(jī)電生產(chǎn)要注意控制能源、原材料的消耗，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要注意降低對(duì)水、土壤造成的污染等[3]。 因此，面對(duì)不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域開(kāi)設(shè)的生態(tài)文明教育應(yīng)有各自的重點(diǎn)方向。

化工行業(yè)屬高風(fēng)險(xiǎn)、高污染行業(yè)，化工企業(yè)在生產(chǎn)過(guò)程中不可避免會(huì)產(chǎn)生種類(lèi)不同的污染物。因此，在化工專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中融入生態(tài)文明思想， 可以幫助學(xué)生牢牢樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，提升個(gè)人的人文生態(tài)素養(yǎng)， 使化工行業(yè)真正成為環(huán)境友好型行業(yè)。 閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院“二元制”化工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生主要來(lái)自于水泥企業(yè)和金屬冶煉企業(yè)，在其專(zhuān)業(yè)教育中融入生態(tài)文化教育， 將生態(tài)文明理念內(nèi)化于心、外化于行，有助于企業(yè)降低能耗、減少溫室氣體排放、提高資源利用率。

二、“二元制”視域下高職院校生態(tài)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

高職院校積極響應(yīng)國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)的要求，在人才培養(yǎng)中融入生態(tài)文明教育， 在生態(tài)型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了應(yīng)有作用。但是，當(dāng)前高職院校在生態(tài)型人才培養(yǎng)過(guò)程中依舊存在學(xué)生生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)薄弱、生態(tài)文明教育師資隊(duì)伍建設(shè)不足、生態(tài)文明教育課程體系不夠完善、 生態(tài)文明教育未能有效融入課堂教學(xué)等現(xiàn)象。

（一）素質(zhì)參差不齊，生態(tài)意識(shí)薄弱

“二元制”化工專(zhuān)業(yè)的招生對(duì)象主要為與企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同的在職員工。 他們具有以下幾個(gè)方面特點(diǎn)：一是年齡梯度大，老中青各占一定比例；二是崗位差異大，有管理人員、一線(xiàn)生產(chǎn)人員；三是文化水平差異大，有初高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生，有些甚至只有小學(xué)文憑；四是具有多重身份，既是企業(yè)員工又是學(xué)校學(xué)生等。 由于他們大部分時(shí)間都用于工作和照顧家庭，再加上自身主觀能動(dòng)性不夠，很少有多余的精力主動(dòng)去了解國(guó)家的方針政策， 因而普遍缺乏生態(tài)基礎(chǔ)知識(shí)，生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)淡薄。 此外，他們?nèi)狈Ρ匾纳鷳B(tài)科學(xué)意識(shí)和生態(tài)危機(jī)意識(shí)， 在工作崗位上對(duì)生產(chǎn)過(guò)程中可能帶來(lái)的環(huán)境污染和自然資源不斷枯竭的問(wèn)題考慮不多， 很難正確踐行生態(tài)文明價(jià)值觀。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)不足，專(zhuān)業(yè)水平不高

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào),“教師承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任”[4]。高職院校培養(yǎng)生態(tài)型人才，需要一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。但無(wú)論是企業(yè)師傅還是學(xué)校教師，都是非科班出身，都未曾參加過(guò)系統(tǒng)的生態(tài)文化培訓(xùn)，缺乏必要的生態(tài)倫理知識(shí)儲(chǔ)備， 這勢(shì)必影響生態(tài)文明教育整體教學(xué)效果。 少數(shù)企業(yè)師傅和學(xué)校教師學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性較低， 對(duì)政治性知識(shí)的教學(xué)存在敷衍了事的現(xiàn)象； 有些企業(yè)師傅和學(xué)校教師更偏向于對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和生產(chǎn)技能的培養(yǎng)， 忽視生態(tài)文明素養(yǎng)的培育， 不利于生態(tài)型人才培養(yǎng)工作的開(kāi)展與創(chuàng)新。

（三）課程設(shè)置不合理，缺乏系統(tǒng)性

生態(tài)文明課程涉及諸多學(xué)科，綜合性較強(qiáng)，其課程設(shè)置既要注重生態(tài)理論知識(shí)， 也要注重生態(tài)實(shí)踐能力。但從目前實(shí)際情況看，高職院校的生態(tài)文明教育存在課程設(shè)置不夠合理、 課程體系建設(shè)不夠完善等問(wèn)題。國(guó)內(nèi)生態(tài)文明教育尚處于初步的探索階段，缺乏成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒， 教育界也尚未對(duì)生態(tài)文明教育內(nèi)容做好科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)， 高職院校在設(shè)置生態(tài)文明相關(guān)課程時(shí)顯得較為盲目且隨意， 課程設(shè)置整體不規(guī)范、不成體系?！岸啤被?zhuān)業(yè)的主修課程中并未涵蓋生態(tài)文明課程， 在專(zhuān)業(yè)課程中僅有少數(shù)教師會(huì)講授些許綠色環(huán)保方面知識(shí)； 在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，也較少涉及生態(tài)文明教育，難以滿(mǎn)足高職院校生態(tài)型人才培養(yǎng)的發(fā)展需要。 缺乏統(tǒng)一的生態(tài)文明教育課程教材， 在生態(tài)文明教育中教師僅憑自身的知識(shí)儲(chǔ)備和平時(shí)收集的有關(guān)生態(tài)文明的知識(shí)傳授于學(xué)生， 這不利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的生態(tài)文明理論知識(shí)體系，影響生態(tài)文明教育質(zhì)量。

（四）課程思政融合不夠，教學(xué)方法單一

現(xiàn)階段，生態(tài)文明教育存在教學(xué)方法單一，與思政課程融合不夠等問(wèn)題，教育效果不理想。第一，“二元制”化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有學(xué)徒和學(xué)生二元身份，這個(gè)特殊身份要求他們既要完成工作崗位任務(wù)， 又要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，且其課程大部分通過(guò)線(xiàn)上完成，教學(xué)方法較為單一，師生缺乏互動(dòng)。在講授生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識(shí)時(shí)，如果沒(méi)有豐富多樣的素材做支持，課堂缺乏生機(jī)，就難以引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，不利于生態(tài)文明教育與思政課程的有效整合。第二，“二元制”化工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生主要是通過(guò)思政課程或課程思政學(xué)習(xí)生態(tài)文明知識(shí)。思政課程即思想政治課程，課程思政是指依托、借助于專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課等而開(kāi)展的思想政治教育活動(dòng)，或者是將思想政治教育寓于專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課的教育實(shí)踐活動(dòng)[5]。 由于“二元制”總課時(shí)相對(duì)較少，導(dǎo)致課程中涉及生態(tài)文明的內(nèi)容偏少，且理論性較強(qiáng)，晦澀難懂；專(zhuān)業(yè)課中涉及生態(tài)文明的內(nèi)容微乎其微，部分專(zhuān)業(yè)課課程思政內(nèi)容與思政、 生態(tài)文明知識(shí)融合度不高。

三、“二元制”視域下高職院校生態(tài)型人才培養(yǎng)的路徑

(一)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)問(wèn)題，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)

面對(duì)當(dāng)前日益嚴(yán)峻的生態(tài)危機(jī)， 高職院校要科學(xué)全面地提升學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。 “二元制”化工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺(jué)樹(shù)立生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)， 將生態(tài)環(huán)境保護(hù)理念融入到學(xué)習(xí)、工作和生活中，使生態(tài)文明真正內(nèi)化于心，外化于行。第一，作為一名學(xué)生，要樹(shù)立生態(tài)科學(xué)意識(shí)，除了吸納課堂中的生態(tài)文明知識(shí)外， 還需養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)有關(guān)生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識(shí)的習(xí)慣，通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境保護(hù)相關(guān)案例， 真正領(lǐng)會(huì)生態(tài)文明建設(shè)的重要性。 第二，作為一名化工企業(yè)員工，要有生態(tài)危機(jī)意識(shí)，通過(guò)多種渠道了解、關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，樹(shù)立生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)；結(jié)合工作崗位實(shí)際，積極思考自然資源利用、能耗降低、污染廢棄物排放等問(wèn)題。 第三，作為一名公民，要自覺(jué)認(rèn)同生態(tài)文明行為，積極參與生態(tài)環(huán)境保護(hù)，從身邊的小事做起，節(jié)約用電用水、不食野味、綠色出行、垃圾分類(lèi)，養(yǎng)成綠色生活習(xí)慣，成為一名能真正促進(jìn)社會(huì)健康發(fā)展的“生態(tài)人”。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善教師評(píng)價(jià)體系

習(xí)近平總書(shū)記要求，“高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者， 更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任”[6]。 為此，教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，充分發(fā)揮教書(shū)育人作用。 高職院校在培養(yǎng)生態(tài)型人才的同時(shí)也要加強(qiáng)生態(tài)文明師資隊(duì)伍建設(shè)。 加強(qiáng)生態(tài)文明師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校生態(tài)型人才培養(yǎng)的重要保障。為此，學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面努力：第一，開(kāi)展卓有成效的生態(tài)文明教育培訓(xùn)。 教師發(fā)展中心應(yīng)該與企業(yè)密切配合，定期邀請(qǐng)生態(tài)環(huán)境專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)學(xué)校的教師和企業(yè)師傅開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)， 傳授理論與實(shí)踐知識(shí)以提升他們的生態(tài)文明教育教學(xué)水平。第二，鼓勵(lì)教師參加生態(tài)文明社會(huì)實(shí)踐考察。 學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師利用假期到生態(tài)文明教育基地實(shí)地考察， 積極參加校際間的交流學(xué)習(xí)， 借鑒學(xué)習(xí)其他學(xué)校開(kāi)展生態(tài)文明教育的成功經(jīng)驗(yàn)； 企業(yè)師傅也應(yīng)該多深入同行企業(yè)開(kāi)展交流， 學(xué)習(xí)其他企業(yè)在生態(tài)環(huán)境保護(hù)方面的經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。第三，完善教師考核評(píng)價(jià)體系。學(xué)校遵循過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性的原則，真實(shí)地反饋生態(tài)文明教育教學(xué)的開(kāi)展情況，將“二元制”化工專(zhuān)業(yè)生態(tài)文明教育的實(shí)效性納入教師的年度考核、崗位競(jìng)聘和職稱(chēng)評(píng)聘中。同時(shí)，企業(yè)對(duì)企業(yè)師傅的生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育開(kāi)展情況也要進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

（三）編撰校本教材，構(gòu)建生態(tài)文明教育課程體系

教材是開(kāi)展教育活動(dòng)的基礎(chǔ)， 也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，編寫(xiě)生態(tài)文明統(tǒng)一教材有利于提升生態(tài)文明教育整體效果。第一，組建一支專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的教材編撰隊(duì)伍， 編寫(xiě)契合時(shí)代要求的生態(tài)文明教育專(zhuān)業(yè)性教材。同時(shí)開(kāi)發(fā)具有地方特點(diǎn)、本校特色的生態(tài)文明教育相關(guān)本土教材，以豐富教育教學(xué)內(nèi)容。第二， 重視與生態(tài)型人才培養(yǎng)目標(biāo)相符的課程體系的構(gòu)建，開(kāi)設(shè)與生態(tài)文明相關(guān)的公共必修課，以培育學(xué)生生態(tài)文明意識(shí)； 開(kāi)設(shè)化工專(zhuān)業(yè)相關(guān)的特色選修課，如綠色化學(xué)、化工尾氣處理技術(shù)，讓學(xué)生確實(shí)體會(huì)生態(tài)文明建設(shè)的重要性；針對(duì)“二元制”化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特殊性， 應(yīng)充分挖掘網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放共享優(yōu)質(zhì)課程資源， 使學(xué)生可以自由選擇時(shí)間通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)生態(tài)文化知識(shí)。

（四）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，積極融入生態(tài)文明教育

課堂教學(xué)方法是生態(tài)文明教育實(shí)現(xiàn)課堂價(jià)值的重要影響因子， 高職院校要在生態(tài)文明教育層面探索滲透式的、多元化的創(chuàng)新教學(xué)方法[7]。第一，在信息化背景下，生態(tài)型人才培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)充分融入“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教學(xué)方法。通過(guò)設(shè)計(jì)可視化的課程素材，讓學(xué)生對(duì)生態(tài)文明有更直觀的感受；利用翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中；采用案例教學(xué)方法介紹社會(huì)現(xiàn)實(shí)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，用仿真、VR 技術(shù)展示綠色環(huán)?？萍?， 實(shí)現(xiàn)更佳的教學(xué)效果。第二，企業(yè)師傅在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生走出去，到垃圾焚燒廠(chǎng)、污水處理廠(chǎng)、化工綠色生產(chǎn)一線(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。第三，發(fā)揮思政課程在生態(tài)文明教育主渠道的作用， 將最新的生態(tài)文明教育內(nèi)容納入思政課堂當(dāng)中，豐富思政教育的內(nèi)涵。同時(shí)，要加強(qiáng)課程思政建設(shè)，充分挖掘?qū)I(yè)學(xué)科課程中生態(tài)文明要素，并滲透到專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)全過(guò)程，從而取得良好的生態(tài)文明教育效果。