鐘燕平

（福建省龍巖衛(wèi)生學校， 福建 龍巖 364000）

“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，浩若煙海，是民族智慧的結(jié)晶。 ”[1]語文作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要傳播載體，對學生學習傳統(tǒng)文化具有積極的作用。中職語文教師作為傳承和發(fā)展傳統(tǒng)文化的橋梁，將傳統(tǒng)文化融入語文教材，引入課堂，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的家國情懷和文化理解能力，使學生在感受和感悟傳統(tǒng)文化的底蘊中，汲取營養(yǎng)，形成積極的人生態(tài)度。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語文教學的必要性

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化需要廣泛傳播與有效傳承，中職學校的學生是傳統(tǒng)文化的繼承者和傳承者?！八麄冋幱谌松^、世界觀、價值觀的形成關(guān)鍵期，處于知識積累的重要時期。 ”因此，在中職學校加強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育具有重要的意義。 語文學科是傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效途徑， 將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語文教學， 不僅可以引導和幫助學生形成正確的價值觀，還可以提高學生的人文修養(yǎng)、豐富學生的文化積淀。教育部在《中等職業(yè)學校語文課程標準》 中指出：“語文學習中立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想理念、傳統(tǒng)美德、人文精神，增強熱愛中華文化的思想感情，培養(yǎng)文化傳承與參與的核心素養(yǎng)。 ”“要在語文教學中加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，大力弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學生文化自信。 ”[2]因此，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中職語文教學， 是落實立德樹人的重要基礎，也是新時代發(fā)展的要求。

（一）增強理解和認知，激發(fā)學生的學習興趣

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富， 有著深厚的歷史積淀、文化底蘊，中職教師要將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到語文課程學習中，通過豐富多彩的活動，不僅可以增加學習的趣味性，還可以增強學生對傳統(tǒng)文化的理解和認知。 學習的興趣是中職學生在學習過程中的強化劑，具有推動學習的作用，比如可以通過舉行經(jīng)典誦讀、書寫比賽、成語故事大賽、詩詞大會等有趣味的傳統(tǒng)文化活動，更好地激發(fā)學生學習語文的興趣。

（二）豐富教學空間，提高學生語文核心素養(yǎng)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化如春聯(lián)、二十四節(jié)氣、書法、戲劇、剪紙、服飾、中醫(yī)藥、傳統(tǒng)節(jié)日、民俗活動等，是中華民族的智慧結(jié)晶。 這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化不僅體現(xiàn)在人們的日常生活中， 還廣泛蘊含于中職語文教材中，如《林黛玉進賈府》《牛郎織女》《將進酒》《竇娥冤》《師說》等文章。將生活中的傳統(tǒng)文化與中職語文教材相結(jié)合，豐富了語文教學空間，使學生的學習走進生活，不再局限于課堂里。 另外，還可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學生課外實踐活動中，比如包粽子、做湯圓，讓學生在理解和感悟中獲得收獲，不僅拓展了知識面，還促進了學生語文核心素養(yǎng)的提高。

（三）樹立傳統(tǒng)文化自信，促進文化的有效傳承

國學大師南懷瑾先生說：“一個國家，一個民族，重在文化的傳承。 ”[3]中職語文教學融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，對提高中職學生的文化自信、促進傳統(tǒng)文化有效傳承等方面發(fā)揮著重要的作用。 它不僅可以引導學生感悟精神內(nèi)涵， 提升民族自尊心和自信心，還可以培養(yǎng)學生民族意識和愛國情感，增強文化自信，抵御不良外來文化的侵擾，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效傳承。

二、中職學生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

為更加全面、 具體地了解當前中職學生學習傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀，筆者對龍巖市中職學校的學生進行抽樣調(diào)查，以中職一、二年級的學生為對象，發(fā)放《中國傳統(tǒng)文化認知》調(diào)查問卷230 份，收回228 份，有效率為99.1%；通過問卷調(diào)查的統(tǒng)計和分析，得出以下結(jié)論。

（一）傳統(tǒng)文化的內(nèi)容少且編排缺乏系統(tǒng)性

《中等職業(yè)學校語文課程標準》中，雖然明確提出發(fā)揚并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的要求，但是并沒有配套的教材實施?，F(xiàn)有的中職語文教材版本眾多，98%的教材雖然有體現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，但是課文篇目數(shù)量較少，僅占8%～10%。 在教材內(nèi)容的編排上也缺乏系統(tǒng)性， 無法達到課程標準與教材的完全對等。以高等教育出版社出版的語文教材為例，具有傳統(tǒng)文化內(nèi)容的篇幅僅占10%，它們大多數(shù)以古典詩詞和小說的形式呈現(xiàn)，方式比較單一，編排也缺乏系統(tǒng)性。

（二）對傳統(tǒng)文化的學習興趣不高且知識積累不足

網(wǎng)絡時代，中職學生閱讀主要來源于微博、微信的碎片化信息，且內(nèi)容更多傾向于娛樂信息，對傳統(tǒng)文化的相關(guān)信息關(guān)注度不高。調(diào)查顯示，57%的中職學生喜歡通過微博、微信關(guān)注娛樂信息，33%的學生對傳統(tǒng)文化有興趣，但只有14%的學生會去關(guān)注傳統(tǒng)文化。 另外，中職學生易受外來文化的沖擊，盲目崇尚外來文化，有8%的學生認為“國產(chǎn)的傳統(tǒng)文化”不時髦，不時尚，跟不上時代，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認同感極低。

當前， 中職學生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識大多來自于初中階段，而處于升學階段的初中，老師雖然會對傳統(tǒng)文化進行介紹與分析，但是內(nèi)容有限。問卷調(diào)查結(jié)果顯示， 有36%的學生回答不出四大名著、四書五經(jīng)具體書目，52%的學生不了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的來源和風俗，71%的學生說不出二十四節(jié)氣的名稱和時間， 學生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識積累相對不足。

（三）傳統(tǒng)文化的教學方式單一

在“你認為導致當下學生對傳統(tǒng)文化淡漠的原因”的調(diào)查中，57%的學生認為與教師對傳統(tǒng)文化教學方式單一有關(guān)。 中職的語文教學大部分教師沿用傳統(tǒng)的教學方式，他們以教材為主，認為學生學習基礎較差， 只需要根據(jù)語文教材現(xiàn)有的傳統(tǒng)文化知識進行粗淺地講解，不需要再另外補充知識。傳統(tǒng)文化內(nèi)容也只限于學習書本上所選的有關(guān)篇目， 這樣不僅不能發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢及影響力，也難以提高學生的人文素養(yǎng)。 這種單一的只講授教材而不拓展多樣化教學途徑的教學方式， 不僅使得中職語文課堂枯燥無味， 而且無法提高學生學習語文的學習積極性。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語文教學的策略

（一）重組教材，開設中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化專題

針對現(xiàn)有教材中有關(guān)傳統(tǒng)文化篇目少且編排缺乏系統(tǒng)性的問題，筆者認為，中職語文教師應該打破課本和教材的界限，在學懂弄通教材的基礎上，根據(jù)專題選篇目， 以此來對教材的傳統(tǒng)文化內(nèi)容進行補充、拓展和重組，豐富教學內(nèi)容，使中職學生能更系統(tǒng)地進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習。例如：儒家思想文化專題選取《詩經(jīng)》《論語》《師說》等篇目，可以使學生感悟儒家思想文化的精髓，重視經(jīng)典學習，提高自身道德素質(zhì)；宋詞文化專題選取《念奴嬌·赤壁懷古》《雨霖鈴》《青玉案·元夕》《一剪梅》等篇目，可以讓學生了解宋詞的有關(guān)知識進而感悟人生， 提高人文素養(yǎng)和審美品味；傳統(tǒng)節(jié)日古詩專題選取《元日》《正月十五夜》《清明》《岳州觀競渡》《鵲橋仙·七夕》《水調(diào)歌頭·明月幾時有》《九月九日憶山東兄弟》《除夜作》等古詩，使學生了解中國12 個傳統(tǒng)節(jié)日的由來及文化習俗， 激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的濃厚興趣與熱愛；醫(yī)學養(yǎng)生專題以二十四節(jié)氣為線索，學習飲食、起居、運動、情志調(diào)養(yǎng)、養(yǎng)生保健等相關(guān)知識，通過節(jié)氣了解中國歷史、習俗，體悟生存之道；四大名著專題選取《林教頭風雪山神廟》《林黛玉進賈府》《三顧茅廬》《三打白骨精》等課文，不僅可使學生加深對四大名著的了解，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文學作品的興趣，還提高他們理解的能力，提高文學修養(yǎng)，從而實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提高。因此，通過重組中職語文教材，“開設中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化鑒賞專題，積極開發(fā)校本課程，擴充學習傳統(tǒng)文化的典范素材”[4]， 從而提升中職學生對傳統(tǒng)文化的認同，激發(fā)民族情感，培養(yǎng)中職學生民族文化自信。

（二）創(chuàng)設情境，感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓

在語文教學中，可以通過創(chuàng)設一些生動形象、具有一定文化氛圍的情境加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，讓學生去理解和感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。只有經(jīng)過體驗， 學生才能真正認同與理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而在情境中得到體驗成長。

儒家文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主流和重要組成部分。 如文言文《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》“侍”字，充分體現(xiàn)了儒家“禮”的思想。 文中，深受弟子們愛戴和尊敬的孔子和學生坐在一起， 孔子用平易近人的態(tài)度、 循循善誘的教學方式引導學生各述其志。孔子問志、弟子的答志體現(xiàn)了儒家思想倡導的胸懷天下、報效國家。為了讓學生進一步感悟儒家思想，教師可以讓學生根據(jù)課文改編成情景劇，通過創(chuàng)設情境，讓學生穿上古裝，表演子路的“且知方也”、冉有的“以俟君子”、公西華的“愿為小相”、曾皙“浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”，讓學生在情境中深刻理解儒家思想的“禮治”精髓。

中國古詩詞是中國文化史上的一道亮麗風景線，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶?！督?jīng)典詠流傳》將傳統(tǒng)詩詞與現(xiàn)代流行相結(jié)合，將古詩詞唱出了經(jīng)典，唱出了流行，深受中職學生的喜愛。教師可以充分利用這個節(jié)目平臺，在學習《念奴嬌·赤壁懷古》《將進酒》《山居秋暝》《觀滄海》等課文之前，播放這些詞的演唱視頻，讓學生隨著音樂的旋律一起吟唱經(jīng)典詩詞，同時喚醒傳統(tǒng)文化的記憶，重構(gòu)傳統(tǒng)文化的記憶，豐富情感體驗，進而愛上傳統(tǒng)文化。

（三）結(jié)合專業(yè)，開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化活動

一方面，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到語文教學中，不能單純?nèi)ヒ揽空Z文課堂教學和教材中的一些有限篇目，還要結(jié)合學生所學專業(yè)，積極開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課外實踐活動，營造濃厚的傳統(tǒng)文化學習氛圍。例如，中醫(yī)藥知識是藥物制劑技術(shù)專業(yè)必須掌握的，《詩經(jīng)》共有305 篇，其中涉及植物的有144 篇，這些植物中的中藥品種類繁多，如“蒹葭”“卷耳”“艾草”“茯苓”等。因此，在學習《詩經(jīng)·采薇》一文時，教師可以結(jié)合學生專業(yè)，介紹文中的“薇”——其不僅能吃，而且還是一味草藥，普及“薇”的特性及用途。結(jié)合中醫(yī)藥學生專業(yè)特點， 中職語文教師可以積極開展課外實踐活動，讓同學們上網(wǎng)、上圖書館查閱《詩經(jīng)》中有關(guān)中草藥的內(nèi)容，通過豐富多彩的形式開展“詩經(jīng)里的中藥知多少”活動；還可以舉行中藥知識手抄報、中藥繪畫、中藥知識講解比賽、探訪名中醫(yī)等活動，增加中職學生對中藥知識的了解及積累，讓他們在潛移默化中感受傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化的魅力， 傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

另一方面，根據(jù)學生所學專業(yè)特點，課內(nèi)與課外結(jié)合，充分利用微寫作來開展實踐活動。微寫作針對性比較強，強調(diào)學以致用，其不僅能夠啟發(fā)學生的思維，延伸課后學習，還可以充分利用語言和文字去傳承中華優(yōu)秀文化。藥物制劑技術(shù)專業(yè)的學生，肩負著傳承和發(fā)揚中醫(yī)藥文化的使命。面對新冠肺炎疫情，中醫(yī)藥發(fā)揮了非常重要的作用， 藥物制劑技術(shù)專業(yè)學生應承擔起弘揚中華國粹， 傳承中醫(yī)藥文化的責任。 中職語文教師可以讓學生結(jié)合新冠肺炎疫情的所見所聞所悟，結(jié)合專業(yè)特長，通過微寫作寫出傳承中醫(yī)藥文化的志向和決心， 提升自己的中醫(yī)藥文化的自覺性。巧借微寫作，將中職學生的所學專業(yè)特點與寫作教學緊密結(jié)合在一起， 讓學生從內(nèi)心去感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力， 能夠使學生身體力行參與中醫(yī)藥文化的傳承和發(fā)展。

（四）挖掘資源，傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》指出，“鼓勵各地各學校充分挖掘和利用本地中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源”[5]。 在中職語文教學中加強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，可以充分挖掘資源，積極挖掘和利用地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。譬如，中職語文教師在講述七夕這個傳統(tǒng)節(jié)日時，除了結(jié)合古詩詞講解七夕節(jié)的由來，還可以結(jié)合地方的傳統(tǒng)文化來講解。 如，閩西的“七夕節(jié)”又被稱為“女兒節(jié)”，“麻老”是這個節(jié)日的乞巧之物，象征著美好愛情和美滿婚姻。 每逢過節(jié)，家里的父母都要去購買“麻老”贈與女兒，尤其是出嫁后的第一年，都會用傳統(tǒng)的小籮筐整擔挑送上門，而親戚好友也會在這個傳統(tǒng)節(jié)日來臨之時互贈“麻老”，送上人丁興旺的祝福。通過傳統(tǒng)節(jié)日，學生不僅能感悟到傳統(tǒng)節(jié)日習俗就在身邊， 而且能感受到家鄉(xiāng)的文化魅力，對激發(fā)家鄉(xiāng)的熱愛情感是十分有利的。再如，在學習宋詞《青玉案·元夕》時，教師除了講解詩詞以外，還可以結(jié)合當?shù)卦?jié)舉辦的一些傳統(tǒng)文化活動，讓學生觀看視頻，一起看看連城姑田的“游大龍”，講授“游大龍”的歷史及其祈求風調(diào)雨順、五谷豐登的美好寓意。教師利用地方優(yōu)秀傳統(tǒng)用文化，提高學生對傳統(tǒng)節(jié)日的認識， 不僅能增加學習的趣味性，還能培養(yǎng)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和鄉(xiāng)土情懷的認同感，弘揚地方傳統(tǒng)文化，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

作為中職學校的語文教師， 應該肩負起傳承和發(fā)展、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，激勵學生愛上傳統(tǒng)文化。中職學生作為未來社會技術(shù)技能人才、中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人， 更應該學好知識，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取豐富的營養(yǎng)，不斷升華，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚[6]。