“體醫(yī)融合”背景下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

楊春霞

(陜西學(xué)前師范學(xué)院體育學(xué)院 陜西西安 710061)

“體醫(yī)融合”是實(shí)現(xiàn)“健康中國(guó)”遠(yuǎn)大目標(biāo)的重要途徑，不僅可以促進(jìn)全民健身活動(dòng)的發(fā)展，還能加強(qiáng)體育與醫(yī)療之間的健康干預(yù)。但與“體醫(yī)融合”方面相關(guān)的工作大多集中在專業(yè)課程教育方面，體育教育專業(yè)的發(fā)展與起步較晚。此種發(fā)展態(tài)勢(shì)，不僅不利于教育產(chǎn)業(yè)的改革，同時(shí)也十分不利于高校在市場(chǎng)持續(xù)發(fā)展［1］。因此，我國(guó)相關(guān)教育領(lǐng)域嘗試了對(duì)體育專業(yè)教育進(jìn)行改革，并將學(xué)生在參與體育活動(dòng)中的真實(shí)需求融入教學(xué)環(huán)境中，希望以此種方式，促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育模式的完善。但在對(duì)我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)展開針對(duì)性調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今社會(huì)人口結(jié)構(gòu)變化較大，越來(lái)越多的群體對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的需求轉(zhuǎn)向了體育娛樂(lè)和健身領(lǐng)域，這些輔助性領(lǐng)域的快速發(fā)展，使其對(duì)體育教育專業(yè)人才呈現(xiàn)一種需求狀態(tài)。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題也越發(fā)凸顯，甚至一些高?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式，已在教學(xué)實(shí)踐中暴露出了嚴(yán)重的局限性。為此，該文以“體醫(yī)融合”為研究背景，對(duì)此專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入研究，定位社會(huì)對(duì)于人才的需求量與需求方向，并將培養(yǎng)“高素質(zhì)、高能力、高水平”的體育教育人才作為改革目標(biāo)，開展此次課題的研究。

1 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的社會(huì)機(jī)遇

為了進(jìn)一步落實(shí)“體醫(yī)融合”復(fù)合型人才培養(yǎng)工作，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)工作實(shí)施中潛在的社會(huì)機(jī)遇展開分析，具體內(nèi)容如下。

綜合國(guó)家人口反饋數(shù)據(jù)可知，我國(guó)從2005年以后，社會(huì)人口開始步入老齡化階段（年齡超過(guò)65歲的社會(huì)人數(shù)超過(guò)社會(huì)總?cè)丝跀?shù)量的10.0%）。與此同時(shí)，社會(huì)將投入大量的醫(yī)療保險(xiǎn)費(fèi)用于老年人管理，這筆投資將在一定程度上對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成負(fù)面影響。為了更好地解決這一問(wèn)題，地方政府成立了針對(duì)老年人的集中康復(fù)與保障中心。但相關(guān)機(jī)構(gòu)的運(yùn)行需要大量的人才作為支撐，因此，有理由認(rèn)為目前體育教育專業(yè)人才在市場(chǎng)內(nèi)，具有較好的發(fā)展與就業(yè)前景。

小康社會(huì)的全面到來(lái)，在一定程度上改善了群體的生活質(zhì)量，在此種生活背景下，社會(huì)群體的個(gè)人可支配財(cái)產(chǎn)增加，越來(lái)越多的群體開始重視生活的質(zhì)量與品質(zhì)。人們也逐漸從物質(zhì)消費(fèi)向精神消費(fèi)遞進(jìn)，與此同時(shí)，體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)一種社會(huì)化趨勢(shì)［2］。在此種產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下，與體育行業(yè)相關(guān)的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、健身機(jī)構(gòu)、娛樂(lè)機(jī)構(gòu)的發(fā)展越來(lái)越迅速，對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)對(duì)于專業(yè)人才的需求量也開始增加。在對(duì)體育教育產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，截至2021年，體育專業(yè)教育指導(dǎo)人員的總數(shù)翻倍，但教育指導(dǎo)人員與對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)人數(shù)的比例仍為1.0：6000.0，這也從側(cè)面反映了我國(guó)現(xiàn)有的體育教育專業(yè)人才在市場(chǎng)內(nèi)呈現(xiàn)嚴(yán)重不足。與此同時(shí)，體育教育指導(dǎo)部門發(fā)布了《全民健康健身指南》文件，要求參與體育運(yùn)動(dòng)健身的群體，每1000 人至少需要配備3～5 名指導(dǎo)人員。因此，可認(rèn)為市場(chǎng)體育行業(yè)的發(fā)展，為體育教育專業(yè)人才帶來(lái)了新的就業(yè)機(jī)遇。

2 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

盡管，現(xiàn)如今的體育產(chǎn)業(yè)對(duì)于專業(yè)教育人才的需求量較大，但綜合近5年的高校反饋數(shù)據(jù)可知，體育教育專業(yè)人才的就業(yè)情況仍不容樂(lè)觀。畢業(yè)生中超過(guò)65.0%的群體表示存在就業(yè)壓力，并認(rèn)為順利就業(yè)較為困難。產(chǎn)生此種問(wèn)題的主要原因是高校開設(shè)的專業(yè)課程，或?qū)θ瞬沤M織的專項(xiàng)教育工作，與社會(huì)需求呈現(xiàn)背離趨勢(shì)。盡管學(xué)生順利完成了學(xué)業(yè)，并在某些專項(xiàng)方面取得了學(xué)術(shù)成果，但在面向需求單位時(shí)，仍表現(xiàn)出教育指導(dǎo)行為不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。高校尚未正確地認(rèn)知體育教育專業(yè)人才的核心培養(yǎng)方向，市場(chǎng)體育行業(yè)的發(fā)展是需要不同類型人才為其提供支撐的，但高校在組織人才培養(yǎng)工作時(shí)，卻存在人才輸出失衡的問(wèn)題［3］。此種現(xiàn)象也從一定方面反映了高校專業(yè)課程設(shè)置的覆蓋面較窄，無(wú)法保持社會(huì)需求與高校人才輸出同步。

3 “體醫(yī)融合”背景下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式

3.1 基于社會(huì)需求重構(gòu)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)手段

為了培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的體育教育專業(yè)人才，高校應(yīng)當(dāng)重視起社會(huì)不同行業(yè)與企業(yè)對(duì)于專業(yè)人才的需求方向，并創(chuàng)新傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)手段，打破單一教育體制對(duì)人才培養(yǎng)工作實(shí)施的限制。并將體育教育專業(yè)的本科教學(xué)與研究生教學(xué)進(jìn)行連通，實(shí)現(xiàn)將本科學(xué)生或?qū)？茖W(xué)生的教育水平提升一個(gè)檔次，消除社會(huì)對(duì)“非研究生專業(yè)學(xué)生即是普及化教育人才”的觀念［4］。針對(duì)提出的教育指導(dǎo)方向，采用構(gòu)建“4+X”教學(xué)模式的方法，對(duì)人才進(jìn)行分流培養(yǎng)。

在完成前3個(gè)學(xué)年的常規(guī)性教學(xué)指導(dǎo)后，進(jìn)行一次人才的中期篩選，即根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向、興趣愛好以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出的特長(zhǎng)，將體育教育專業(yè)劃分成不同批次的學(xué)生。對(duì)于學(xué)生群體中具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，或存在攻讀學(xué)術(shù)意識(shí)的學(xué)生，教師可為其提供“4+3”教育模式，在完成4年常規(guī)性教育后，鼓勵(lì)其參與全國(guó)研究生統(tǒng)一考試，獲得博士或碩士學(xué)位，并在后期的相關(guān)教育工作中，對(duì)其進(jìn)行體育教育專業(yè)技術(shù)方面的教學(xué)。對(duì)于存在就業(yè)意向的學(xué)生，教師可根據(jù)其期望就職的方向，為其提供“4+2”或“4+0”教育模式［5］。其中“4+2”教育模式是指學(xué)生在完成了4年常規(guī)性學(xué)習(xí)后，可選擇留在校內(nèi)，參與教師教學(xué)調(diào)研與教學(xué)方案制訂的過(guò)程，通過(guò)此種方式，提高人才的教育水平，為其積累體育教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，此部分人才在完成學(xué)習(xí)后，可以選擇中學(xué)院?；蚰辰逃龣C(jī)構(gòu)從事體育教師的工作崗位，對(duì)于繼續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生，教師可鼓勵(lì)其留校任職。對(duì)于就業(yè)壓力較大的學(xué)生，教師可在最后一個(gè)學(xué)年，對(duì)其進(jìn)行專項(xiàng)就業(yè)指導(dǎo)，包括面試技巧、交流溝通技巧等，使學(xué)生在具備了專業(yè)能力與就業(yè)后，可順利就職期望的工作崗位。

3.2 基于“體醫(yī)融合”背景創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)課程內(nèi)容

在“體醫(yī)融合”的背景下，培養(yǎng)的人才需要具有堅(jiān)定的政治思想、良好的職業(yè)道德，也需要掌握一定的康復(fù)理療、運(yùn)動(dòng)保健、健身指導(dǎo)等專業(yè)技能。在此基礎(chǔ)上，相應(yīng)增加體育教育專業(yè)醫(yī)療選修課程的占比。并明確在現(xiàn)如今的知識(shí)型時(shí)代背景下，僅依靠教師課堂講授的知識(shí)便想要在社會(huì)中立足是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是要依靠自身能力主動(dòng)獲取知識(shí)，因此，需要在課程內(nèi)容中增設(shè)多媒體教育內(nèi)容，重視起對(duì)體育教育專業(yè)人才的醫(yī)療康復(fù)相關(guān)技能的應(yīng)用教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)體育保健、康復(fù)理療等技能的知識(shí)，確保人才的思維可以跟上社會(huì)發(fā)展最新形勢(shì)?？傊?，改革體育教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不僅需要增加教材內(nèi)容，同時(shí)也需要找準(zhǔn)專業(yè)突破口，在常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容中融入醫(yī)療知識(shí)，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)“高素質(zhì)、高水平”的“體醫(yī)融合”人才。

4 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐

上文從人才培養(yǎng)手段、素質(zhì)教育課程內(nèi)容兩方面，對(duì)“體醫(yī)融合”背景下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新。為了證明該文提出的人才培養(yǎng)模式在實(shí)際應(yīng)用中，可滿足學(xué)生就業(yè)與社會(huì)發(fā)展需求，選擇教育市場(chǎng)內(nèi)某高職院校作為此次實(shí)踐教學(xué)試點(diǎn)院校，對(duì)學(xué)校中的體育教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，50.0%的學(xué)生表示存在就業(yè)壓力，并認(rèn)為其個(gè)人無(wú)法在就業(yè)后順利找到就職崗位，可能會(huì)在畢業(yè)后選擇從事其他行業(yè)；僅有不足5.0%的學(xué)生表示，會(huì)在畢業(yè)后選擇從事此方面工作，并對(duì)未來(lái)就業(yè)存在一定的信心［6］。在掌握多數(shù)學(xué)生的就業(yè)態(tài)度與思想認(rèn)知后，要求學(xué)生對(duì)其自身未來(lái)職業(yè)發(fā)展制定一個(gè)初步的規(guī)劃，而教師則要在這一過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向，對(duì)其進(jìn)行有目的性的教學(xué)指導(dǎo)。例如，針對(duì)期望從事體育教育專業(yè)調(diào)研崗位的人才，在其常規(guī)的教育課程中增設(shè)體育技術(shù)學(xué)科教育內(nèi)容；期望從事體育教育指導(dǎo)崗位的人才，在其課程中增設(shè)教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等內(nèi)容?？傊诮逃^(guò)程中，要根據(jù)不同群體的真實(shí)需求，制訂有效的人才培養(yǎng)方案。按照制訂的方案，對(duì)人才進(jìn)行教育指導(dǎo)，并在學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段，要求學(xué)生嘗試在市場(chǎng)內(nèi)面試與就業(yè)。綜合學(xué)生此次就業(yè)結(jié)果可知，班級(jí)內(nèi)超過(guò)90.0%的學(xué)生已根據(jù)其制訂的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃順利就業(yè)，僅有5.0%的學(xué)生仍未找到就職的工作崗位，但在對(duì)此部分群體進(jìn)行社會(huì)調(diào)查時(shí)，他們已明確表示，未能順利就業(yè)的原因是個(gè)人專業(yè)能力不足，仍無(wú)法達(dá)到企業(yè)提供崗位對(duì)專業(yè)人才的要求，而其個(gè)人也通過(guò)此次面試了解了自身能力的欠缺方向，表示會(huì)在后期的短暫學(xué)習(xí)中，通過(guò)專項(xiàng)學(xué)習(xí)，補(bǔ)償自身能力的不足。因此，證明了該文研究的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在實(shí)際教學(xué)中具有一定可行性，可滿足社會(huì)對(duì)于專業(yè)人才的需求。

5 結(jié)語(yǔ)

為了進(jìn)一步證明該文制定的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有一定可行性，在完成對(duì)其教育課程內(nèi)容創(chuàng)新與人才培養(yǎng)手段的重構(gòu)后，采用教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的方式，對(duì)設(shè)計(jì)的教學(xué)方案進(jìn)行檢驗(yàn)。盡管檢驗(yàn)結(jié)果證明了此次設(shè)計(jì)的教學(xué)方案在實(shí)際應(yīng)用中具有一定可行性，但此次教學(xué)實(shí)踐工作僅在一個(gè)指定高校實(shí)施，單一的試點(diǎn)院校在實(shí)踐中不具有代表性，因此，可在后期的相關(guān)研究中，嘗試將設(shè)計(jì)的教學(xué)模式廣泛應(yīng)用到各大高校，通過(guò)多個(gè)學(xué)校的反饋數(shù)據(jù)，進(jìn)行教學(xué)模式的整改，“體醫(yī)融合”在背景下，以此更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)體育教育專業(yè)教學(xué)的改進(jìn)與完善。