福建省莆田市荔城區(qū)北高埕頭中心小學(xué) 林建明

近年來，我國新課程改革不斷深入，提出了以學(xué)生為中心的教育理念，要求教師構(gòu)建“以學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)而非教師講解知識(shí)的平臺(tái)，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)，這樣才能深層把握知識(shí)內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的思維和能力，達(dá)到素質(zhì)教育要求。但是從現(xiàn)實(shí)情況來看，依然有一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師沿用傳統(tǒng)以教為中心的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的弊端

傳統(tǒng)以教師教為中心的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生沒有主動(dòng)參與知識(shí)思考與探究，沒有把握知識(shí)的內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解停留在表面。這樣雖然在低年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生能夠取得比較理想的學(xué)習(xí)效果，但是隨著學(xué)生年級(jí)不斷升高，數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加深?yuàn)W，對(duì)學(xué)生的思維能力和理解能力要求更高，而學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)出現(xiàn)難以理解知識(shí)的情況，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。建構(gòu)主義認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的思考、探索和體驗(yàn)，學(xué)生只有主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)才能深入把握知識(shí)內(nèi)涵。另外，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高要求，教師的職責(zé)并不是單純將數(shù)學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生，同時(shí)應(yīng)該注重學(xué)生的能力發(fā)展和素質(zhì)提升。新一輪教學(xué)改革提出了核心素養(yǎng)的觀念，要求數(shù)學(xué)教學(xué)從解決問題向素質(zhì)提升轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生關(guān)鍵品質(zhì)和能力的培養(yǎng)，在以往以教師教為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展受到很大限制，已經(jīng)不能滿足新課改的要求。針對(duì)這種情況，教師需要重新確定教學(xué)目標(biāo)，并樹立更加先進(jìn)和科學(xué)的教育理念，而構(gòu)建“以學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效舉措。

二、“以學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則

（一）以能力培養(yǎng)為目標(biāo)

“以學(xué)為中心”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，將以往知識(shí)傳遞目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)。具體來說，數(shù)學(xué)課堂上教師要注重學(xué)生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在“以學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂上不僅要掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要學(xué)會(huì)怎樣和人合作來獲取知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維。教師在構(gòu)建“以學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂時(shí)要明確教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)來指導(dǎo)教學(xué)方案的制定以及教學(xué)策略的選擇。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生思維，在思考過程中發(fā)展學(xué)生思維能力。

（二）給學(xué)生更多自主權(quán)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)有限，學(xué)生對(duì)教師的依賴性非常強(qiáng)，而“以學(xué)為中心”的課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這要求教師給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要從學(xué)生的興趣愛好以及需求等現(xiàn)實(shí)因素出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)生樂于參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。另外，教師對(duì)于課堂活動(dòng)的選擇還應(yīng)該遵循學(xué)生的意見，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的確定。教師在課堂上要采取多種教學(xué)策略和方法，以豐富多樣的教學(xué)手段和策略激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)讓學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要開展各種學(xué)生合作、探究和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如讓學(xué)生自己推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式，讓學(xué)生自己動(dòng)手了解圖形變化規(guī)律等。

（三）營造和諧的課堂氛圍

營造和諧的課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的必要條件，學(xué)生在這樣的環(huán)境中參與度更高，學(xué)習(xí)興趣更加濃烈，對(duì)于知識(shí)的掌握也就更加順利。教師可以采用多元化評(píng)價(jià)的方式來營造良好的課堂環(huán)境，提升學(xué)生自信心，讓所有學(xué)生都可以融入課堂，不單純以學(xué)習(xí)結(jié)果或成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單評(píng)價(jià)，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。教師可以采用小組討論，利用多媒體視頻、圖片刺激學(xué)生的好奇心等方式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂取得更好成績，也有利于學(xué)生全面高素質(zhì)發(fā)展，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

三、構(gòu)建“以學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效路徑

（一）重新定位教師和學(xué)生的角色，采取少教多學(xué)的教學(xué)方式

要構(gòu)建以學(xué)生學(xué)為中心的數(shù)學(xué)課堂，教師在課堂教學(xué)中要做到少教，學(xué)生多學(xué)，這要求教師轉(zhuǎn)變對(duì)自身和學(xué)生的角色定位。在以往的教學(xué)模式中，教師占據(jù)課堂主體，課堂上教師在講解、呈現(xiàn)和演示，是將知識(shí)傳輸給學(xué)生的知識(shí)傳授者。新課改下，教師要轉(zhuǎn)變這種觀念，要對(duì)自己的角色進(jìn)行重新定位。以學(xué)生為中心要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者和引導(dǎo)者，課堂上要在合適的時(shí)機(jī)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，重點(diǎn)是讓學(xué)生自己思考和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去對(duì)知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)、經(jīng)歷和探究，讓學(xué)生充分思考并鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法、思路和觀點(diǎn)等。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要明確自己的角色定位，避免大篇幅講解，精簡設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下自主學(xué)習(xí)和探究，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)。

比如在學(xué)習(xí)“梯形的面積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生在前面的內(nèi)容中已經(jīng)掌握了三角形、平行四邊形等圖形的面積計(jì)算，并且學(xué)生已經(jīng)具備一定的空間觀念，因此教師在教學(xué)過程中要采取少教多學(xué)的策略，讓學(xué)生自己思考、探索和推導(dǎo)。教師在一開始可以啟發(fā)學(xué)生想一想之前學(xué)過的平行四邊形和三角形的面積是怎樣求出來的，通過問題引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)知識(shí)，然后引出轉(zhuǎn)化思想，讓學(xué)生想一想是否可以將梯形轉(zhuǎn)化成我們熟悉的圖形來計(jì)算它的面積。接下來給學(xué)生自主操作和自主探究的時(shí)間，讓學(xué)生利用剪刀、卡紙等對(duì)梯形剪一剪、拼一拼。學(xué)生通過動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)可以將兩個(gè)一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，而前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形的面積計(jì)算，這樣教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)梯形的面積計(jì)算公式進(jìn)行探索和推導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)中，教師給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和探究的有效平臺(tái)，而教師則在適當(dāng)時(shí)候啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)為中心”。

（二）以學(xué)定教，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

以往的教學(xué)過程中，教師往往按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和意愿進(jìn)行備課，結(jié)合教材以及新課程標(biāo)準(zhǔn)來確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，做好教學(xué)方案設(shè)計(jì)，并制定比較嚴(yán)密的教學(xué)流程，教學(xué)過程中教師也更多是按照自己提前設(shè)定好的流程和步驟開展教學(xué)。這種教學(xué)方式雖然可以給學(xué)生提供更多自主探究和思考的機(jī)會(huì)，但是教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，可能會(huì)出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)度不符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的情況，影響課堂教學(xué)效果。

“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式要求教師真正做到從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)來開展教學(xué)，要以學(xué)定教，所以教師要精準(zhǔn)把握學(xué)生實(shí)際學(xué)情，并從學(xué)生實(shí)際學(xué)情出發(fā)來做好教學(xué)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)針對(duì)性。這要求教師在備課時(shí)不僅要備教材，同時(shí)還要備學(xué)生，要對(duì)學(xué)生的興趣愛好、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行充分研究，真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，然后從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)問題，開展教學(xué)活動(dòng)。

（三）順學(xué)而導(dǎo)，關(guān)注課堂生成

除了備課時(shí)要充分考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)情之外，課堂教學(xué)中教師也應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的課堂生成，要充分利用課堂生成性資源來開展教學(xué)，適當(dāng)對(duì)教學(xué)方案和進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，讓教學(xué)過程更具有針對(duì)性，真正體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)為中心。要把握學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的新樣態(tài)，教師就要構(gòu)建互動(dòng)型的數(shù)學(xué)課堂。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生的交流溝通比較少，教師按照自己的想法和進(jìn)度開展教學(xué)，對(duì)學(xué)生是否把握知識(shí)、知識(shí)掌握程度等關(guān)注不夠，這也不是真正意義上的“以學(xué)為中心”。教師只有構(gòu)建互動(dòng)型課堂，給學(xué)生更多表達(dá)自己的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，才能了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，把握學(xué)生實(shí)際學(xué)情，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中遇到了哪些問題，在思維上出現(xiàn)了哪些阻礙，然后針對(duì)學(xué)生具體困惑和問題進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，順學(xué)而導(dǎo)，這樣才能全面提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

（四）小組討論，帶動(dòng)課堂氣氛

讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的高效方式。學(xué)生生成小組，拋出問題讓組間成員相互討論，形成觀點(diǎn)碰撞，學(xué)生在探討過程中相互學(xué)習(xí)、補(bǔ)充、糾正，最后達(dá)到認(rèn)知性的趨同，得到最接近正確答案的結(jié)果。同時(shí)也可以設(shè)立“優(yōu)秀小組獎(jiǎng)”，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，為每一位學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，在積極活躍的課堂氣氛下實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)性、高效性。

例如在“認(rèn)識(shí)圖形”課程中，教師可以讓學(xué)生分組討論自己在生活中見過哪些物體的基本形狀是長方形、正方形、三角形、圓形，這四種基本圖形間有什么區(qū)別，不同圖形的基本特點(diǎn)是什么，通過思維碰撞讓學(xué)生對(duì)于圖形的認(rèn)知更加具體，記憶更加深刻。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過小組討論、合作，將關(guān)注焦點(diǎn)完全放在對(duì)圖形的了解上，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，輕松融入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生營造自由、民主的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能夠暢所欲言，以充足的自主學(xué)習(xí)空間培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的能力，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再枯燥，變得趣味十足。

（五）創(chuàng)設(shè)情景，增加課堂趣味性

創(chuàng)設(shè)新奇有趣的場(chǎng)景是小學(xué)教學(xué)中的一種常見方式，小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，理解能力相對(duì)較差，注意力容易分散，教師可以通過設(shè)計(jì)趣味性場(chǎng)景，增加學(xué)生求知欲，使學(xué)生注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上。因此，結(jié)合數(shù)學(xué)課程具體內(nèi)容安排有趣的情景調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以提升數(shù)學(xué)課堂的效率。

例如在“認(rèn)識(shí)人民幣”一課中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)進(jìn)入超市購買物品的場(chǎng)景。部分學(xué)生充當(dāng)商家，部分學(xué)生扮演顧客，讓學(xué)生各司其職。扮演商家的學(xué)生為物品定價(jià)，扮演顧客的學(xué)生在采買物品后提交道具錢幣，通過定價(jià)、購買、找零等購物操作，學(xué)生可以了解人民幣的面額、外觀，形成對(duì)金錢的初步認(rèn)知觀念，同時(shí)利用新奇場(chǎng)景增加學(xué)生對(duì)于數(shù)字加減的了解。教師采用寓教于樂的方式將新知識(shí)有效融入趣味性場(chǎng)景，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，且在場(chǎng)景中鞏固已學(xué)知識(shí)，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

（六）動(dòng)手操作，手腦并用提升學(xué)生參與感

低年級(jí)學(xué)生思維的發(fā)展是從動(dòng)手實(shí)踐開始的，如果不能將實(shí)踐和思考學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)會(huì)成為無根之木，難以得到快速發(fā)展。數(shù)學(xué)知識(shí)本身較為抽象，學(xué)生理解起來具有一定困難，將動(dòng)手實(shí)踐加入數(shù)學(xué)課堂可以化虛為實(shí)，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變成具體的實(shí)踐結(jié)果。小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)烈，設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的動(dòng)手教學(xué)環(huán)節(jié)，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)直觀展現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程不再無聊，充滿樂趣。

例如在人教版“三角形”一課中，教師如果僅根據(jù)圖片或視頻講解三角形的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生難以具體了解圖形特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生自行準(zhǔn)備卡紙、剪刀等，剪裁不同的三角形，將自己的三角形與其他同學(xué)的三角形進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)其中的特性與共性。通過多次的剪裁和對(duì)比討論，學(xué)生可以更加輕松地了解三角形的各項(xiàng)知識(shí)；或通過折疊、拼接等方式讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)三角形和其他圖形的關(guān)系，將數(shù)學(xué)課堂知識(shí)緊密連接，形成知識(shí)連貫性，讓學(xué)生在不知不覺中了解更多圖形知識(shí)。這不僅會(huì)減輕學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理，也能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加充滿自信，有利于學(xué)生更加主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在接下來的學(xué)習(xí)生涯中取得更好的成績。

“以學(xué)為中心”是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要緊密結(jié)合新課改要求來構(gòu)建“以學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂。首先，實(shí)際課堂教學(xué)中教師要重新確定自身角色，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，做到少教多學(xué)。其次，教師要以學(xué)定教，精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)情，在課堂上要做到順學(xué)而導(dǎo)，關(guān)注課堂生成，構(gòu)建互動(dòng)型的數(shù)學(xué)課堂。采取小組討論、設(shè)計(jì)情景等多種方式，最大程度帶動(dòng)課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。