福建省武夷山第一中學(xué) 盛 猛

新課程改革的持續(xù)深化，使高中生物教學(xué)工作迎來了巨大的發(fā)展轉(zhuǎn)變，在具體教學(xué)工作中建設(shè)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)更是成為教學(xué)核心任務(wù)，即教師要在傳授學(xué)生生物學(xué)知識的同時注重其學(xué)習(xí)品質(zhì)、思考探究、問題解決等方面能力的培養(yǎng)與提升。此時，教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展需求，基于學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)需要，積極采取相關(guān)教學(xué)引導(dǎo)措施，激發(fā)學(xué)生知識學(xué)習(xí)興趣，使之感受生物學(xué)知識的奧妙，增強知識的理解與探究應(yīng)用?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，思考與疑問都是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，在課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，能夠調(diào)動學(xué)生對于未知知識的求知欲，點燃其好奇心，也能夠使其在所營造的情境中進行知識的深入思考探究，構(gòu)建高質(zhì)量生物課堂的同時有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、運用生活資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

生物知識與人們的日常生活存在十分緊密的關(guān)系，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)問題情境時，教師可以挖掘生活中的生物教學(xué)資源，并將其與具體學(xué)科內(nèi)容相聯(lián)系，建立生活常識與生物學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)。此時，運用學(xué)生較為熟悉的事物與生活實例開展生物教學(xué)，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣與熱情，所講解的生物知識也會更便于學(xué)生接受。以“細(xì)胞中的無機物”相關(guān)生物知識教學(xué)為例，教師為了促使學(xué)生全面理解“細(xì)胞中的水”這一知識點，課堂上可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，如在桌子上切西瓜、哈密瓜、橙子、梨子等水果，我們發(fā)現(xiàn)有果汁會快速流到桌子上，而在一個雞蛋上輕柔地打破一個小口，雞蛋清也能流出來，但是速度明顯緩慢許多。都屬于細(xì)胞中的水，為何會出現(xiàn)兩種不一樣的現(xiàn)象呢？在問題情境中，學(xué)生紛紛說出自己的看法，當(dāng)其總結(jié)出“西瓜等水果汁液能夠自由流動，但蛋清中的水無法自由流動”這一結(jié)論后，教師可以繼續(xù)提問：“為何蛋清中的水不能自由流動？自由水與結(jié)合水有哪些異同點？”由生活現(xiàn)象切入，教師順勢提出相應(yīng)的情境問題，學(xué)生的注意力會被集中于生物課堂之上，并且在跟隨教師思路的同時，能夠?qū)?xì)胞中的水產(chǎn)生全面且深刻的認(rèn)識。又或者是教師在教學(xué)“生態(tài)環(huán)境的保護”相關(guān)內(nèi)容時，可以先在課堂上為學(xué)生播放“赤潮”的科普視頻，同時設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)問題：“赤潮這類污染屬于生物性污染，它出現(xiàn)的原因有可能是什么？水體富營養(yǎng)化經(jīng)常與赤潮一同被人提起，二者之間是否存在一定的相互關(guān)系？這種關(guān)系是什么？”由于教師所提出的問題是生活中人們都較為關(guān)心的環(huán)境問題，因此在問題探究與話題討論中，學(xué)生會憑借自身的認(rèn)識發(fā)表見解與觀點。隨著生態(tài)環(huán)境保護教學(xué)內(nèi)容的逐漸推進，教師還可以將話題延伸至“生物性污染”，啟發(fā)學(xué)生思考生活中還存在什么樣的生物性污染、如何防治?？偠灾?，借助學(xué)生生活中熟悉的事物或者學(xué)生關(guān)心的生活話題來創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)問題，能夠增強學(xué)生的生物探究體驗，有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物知識的興趣與熱情。

二、鼓勵大膽質(zhì)疑，提升學(xué)生思考能力

對于高中階段的學(xué)生而言，他們具備一定程度的獨立思考能力，此時在教學(xué)過程中適當(dāng)鼓勵學(xué)生對生物知識進行大膽質(zhì)疑，能夠有效促進其開放思維形成，并且質(zhì)疑態(tài)度、質(zhì)疑精神能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終找到解決問題的思路。另外，為了提升學(xué)生在生物學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中的思考能力，教師可以盡可能地為學(xué)生預(yù)留充足的探究討論與思考時間，給予學(xué)生發(fā)散思維、拓展思維、交流碰撞的充分空間，實現(xiàn)對生物學(xué)知識的深入理解。以“細(xì)胞工程”相關(guān)生物學(xué)知識教學(xué)為例，教師在課堂上可以先將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，并且布置相應(yīng)的思考探究問題，如：植物與動物都是由受精卵發(fā)育而來，這一說法是否正確？作為一種典型的動物，青蛙是由受精卵發(fā)育而來的，那么月季花呢，它是如何發(fā)育生長的？在教師所提出的問題中，學(xué)生會產(chǎn)生各種疑問，接下來教師可以給予學(xué)生充分的小組討論時間，鼓勵其踴躍發(fā)言，大膽表達自己的看法與見解。如此，學(xué)生課堂參與程度大幅度提升，與人交流的過程也轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S發(fā)展與思想碰撞的過程，有助于學(xué)生思維能力和思考能力的雙重提升，促進核心素養(yǎng)的形成。當(dāng)學(xué)生理解并區(qū)分了“有性生殖”與“無性生殖”不同概念之后，教師可以趁機提出質(zhì)疑問題：“所有的動物都屬于有性生殖，所有的植物都屬于無性生殖，這一說法是否正確？”在問題之下，學(xué)生紛紛列舉自己所了解的動植物知識，有的學(xué)生表示生活中常見的馬鈴薯、草莓等生長發(fā)育過程不需要受精卵，屬于無性生殖，但是水稻、麥子、羅漢果等植物，生長發(fā)育需要“授粉”環(huán)節(jié)，屬于有性繁殖；還有的學(xué)生針對教師提出的“所有的動物都屬于有性生殖”這一觀點，列舉了單細(xì)胞動物草履蟲分裂生殖以及刺胞動物門的代表物種水螅出芽生殖兩個案例進行反駁。針對學(xué)生所提出的質(zhì)疑，教師可以在表示肯定的同時鼓勵其在后續(xù)生物學(xué)習(xí)中也要做到多思考、多動腦，大膽質(zhì)疑，不斷鍛煉自身思考問題與解決問題的能力。

三、尊重個體差異，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

不同學(xué)生存在客觀差異，故而不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平也會存在明顯差異。此時，教師結(jié)合教材知識為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，可以設(shè)置相應(yīng)的層次性問題，遵循由簡及難、層層遞進的問題設(shè)置原則來培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生生物思維。例如，在為學(xué)生教學(xué)“細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度”相關(guān)生物知識時，為了引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)胞外液滲透壓及酸堿度的概念與原理，可以向?qū)W生提問：“人體的溫度一般為多少度？這個溫度是否可以同等為細(xì)胞外液的溫度？”“正常人的血漿pH 值是多少？”“為什么哺乳動物所使用的生理鹽水質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.9%？”當(dāng)學(xué)生能夠運用生物知識解釋上述問題后，教師可以適當(dāng)加大問題難度，從細(xì)胞外液滲透壓的范圍、細(xì)胞的酸堿度過酸過堿分別會出現(xiàn)什么樣現(xiàn)象等角度創(chuàng)設(shè)問題情境。如此，學(xué)生圍繞教師提出的問題自覺自主思考，層層遞進的生物問題更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量也會相應(yīng)提升。傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式下，大部分教師會存在忽視學(xué)生個體差異的情況，“一刀切”的教學(xué)有可能會加劇成績較差學(xué)生的自卑與厭學(xué)心理，同時也會壓抑成績較好學(xué)生的潛力。新課標(biāo)背景下，教師需要關(guān)注學(xué)生的能力差異，在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題情境時可以考慮不同能力水平學(xué)生之間的個體差異，通過設(shè)置不同層次的問題情境滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以“細(xì)胞生活的環(huán)境”相關(guān)知識教學(xué)為例，教師可以設(shè)置不同層次的教學(xué)問題，如：人類生存需要適宜的生存環(huán)境，細(xì)胞生存也需要擁有自身生存的環(huán)境嗎？人體細(xì)胞主要生存在哪些地方？內(nèi)環(huán)境的定義是什么？人體體液主要包含哪些成分？當(dāng)人長時間走路后，腳底有可能產(chǎn)生各種“小水泡”，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？在上述問題中，不同能力層次的學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇不同的問題進行探究分析，對于部分簡單的問題，他們可以通過參考教材輕松得到答案；對于部分稍有難度的問題，學(xué)生也可以通過自主探究、與人互動交流來加深自己的認(rèn)識與理解。這樣的問題情境設(shè)置個性化能夠促使班級學(xué)生參與課堂討論探究活動，有助于點燃其學(xué)習(xí)興趣與熱情，充分滿足不同能力層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，促進全體學(xué)生共同進步。

四、借助實驗情境，提高學(xué)生探究水平

高中階段生物教學(xué)課程涵括了較多的生物實驗，教師在開展實驗教學(xué)時可以借助實驗步驟、實驗現(xiàn)象等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)他們更加深入地進行實驗探究。如此，所收獲的實驗教學(xué)效果將遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的實驗演示教學(xué)，也有助于進一步促進學(xué)生探究水平的提升。以“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原”實驗教學(xué)為例，為了引導(dǎo)學(xué)生清楚掌握植物細(xì)胞發(fā)生滲透作用的基本原理，在實驗過程中可以為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的實驗教學(xué)問題，如：當(dāng)把洋蔥表面細(xì)胞浸入蔗糖溶液當(dāng)中，并且蔗糖溶液的濃度與表皮細(xì)胞的濃度相同，此時會呈現(xiàn)出什么樣的實驗現(xiàn)象？產(chǎn)生什么樣的反應(yīng)？當(dāng)洋蔥細(xì)胞膜兩邊的溶液濃度不相同時，是否仍舊會有質(zhì)壁分離的現(xiàn)象？為什么？在教師所提出的一系列問題情境中，學(xué)生會更加認(rèn)真細(xì)致地開展實驗探究活動，并且在實驗探究中靈活調(diào)動自身探究思維，進而運用自身所掌握的生物知識去解決可能出現(xiàn)的實驗問題。另外，為了提升生物實驗的探究趣味性，創(chuàng)設(shè)實驗情境時教師可以引入趣味性的生物小故事，一方面調(diào)動學(xué)生探究興趣，另一方面可以將實驗現(xiàn)象與實驗原理、實驗條件等內(nèi)容有機聯(lián)系，拓展實驗探究深度，增強學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)體驗。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展“果酒與果醋”制作實驗之前，可以在課堂上為學(xué)生講述“杜康釀酒兒造醋”的故事，并引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么杜康能夠釀出美酒，但是杜康的兒子黑塔釀出了酸醋？釀酒過程中哪些條件發(fā)生了變化？在故事氛圍中，學(xué)生可以以小組合作探究的形式開展實驗探究活動，并且通過學(xué)生親自操作、親身經(jīng)歷去分析“為何酒精發(fā)酵過程要先通氣再密封”“醋酸發(fā)酵所需要具備哪些環(huán)境因素？”“哪些因素有可能導(dǎo)致果酒、果醋制作失??？”等。當(dāng)實驗結(jié)束后，教師再引導(dǎo)學(xué)生回顧之前的故事，以所學(xué)習(xí)的生物知識解釋生物現(xiàn)象。在這樣的實驗教學(xué)過程中，學(xué)生自身探究水平得以有效鍛煉提升，通過實驗驗證獲得的生物知識也會深深印刻在他們的腦海中。

五、思考實際問題，真正實現(xiàn)學(xué)以致用

生物學(xué)科知識與人們的實際生活息息相關(guān)，因此教師在進行生物教學(xué)時可以引入生活話題，鼓勵學(xué)生從生物學(xué)的角度思考實際問題，一方面可以促使學(xué)生感受學(xué)習(xí)生物知識的價值，體會生物知識應(yīng)用的奧妙；另一方面在生活中活學(xué)活用生物知識，有助于加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，挖掘其創(chuàng)新創(chuàng)造潛能。以“酶的特性”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，教師在課堂上可以針對生活中洗衣服的場景創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境：在使用加酶洗衣粉時，大多數(shù)人都是直接在冷水中加入洗衣粉，但是也有人用溫水洗衣服，結(jié)果發(fā)現(xiàn)溫水洗衣時洗衣粉的去污能力更強，這是為什么呢？在問題情境啟發(fā)下，學(xué)生會自主結(jié)合教材中與酶相關(guān)的生物知識來解釋這一生活現(xiàn)象，即酶只有在特定的溫度下才能夠發(fā)揮其作用，溫度過低時酶的活性不強，因此在冷水中加入加酶洗衣粉會直接降低洗衣粉的活性作用。由于在較高溫度條件下酶會直接被殺滅，因此加酶洗衣粉的正確使用方法是要通過使用溫水來增強其去污能力。這一探究性情境問題與學(xué)生的生活聯(lián)系較為緊密，教師借此創(chuàng)設(shè)生物問題有助于提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。又或者是教師在為學(xué)生講解完“植物的光合作用”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容后，可以結(jié)合生活中的跑步場景為學(xué)生設(shè)計教學(xué)問題：什么地方更加適合早晨鍛煉，是樹林還是空曠地？在家中養(yǎng)花，白天與夜晚應(yīng)該如何做才更有利于人體健康呢？針對不同的問題，學(xué)生在思考分析時不難發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)都是考查光合作用的生物知識。由于夜間植物無法制造氧氣，反而是在呼吸作用之下會消耗掉大量的氧氣，因此早晨鍛煉的場所不宜選擇樹林；同理，夜晚可以將家中所種植的綠植放置在陽臺上，從而防止臥室含氧量的降低。將生活中的實際問題與生物教學(xué)相聯(lián)系，學(xué)生可以真正做到學(xué)以致用，有助于強化其學(xué)科應(yīng)用能力，鍛煉學(xué)科核心素養(yǎng)。

高中生物教學(xué)課堂，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生靈活創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，以此構(gòu)建一個更高效率、更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)課堂。創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師也可以從生活資源、思考質(zhì)疑、個體差異、實驗情境以及實際問題等不同的角度切入，對具體教學(xué)內(nèi)容進行認(rèn)真研讀、精心備課，從而將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力充分調(diào)動，促使其在問題探究過程中積極思考，在激發(fā)學(xué)生濃厚生物知識學(xué)習(xí)興趣的同時激活其創(chuàng)新創(chuàng)造思維，逐步養(yǎng)成獨立自主思考與質(zhì)疑探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展其生物學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)與學(xué)科綜合能力。