新課改背景下高中地理課堂教學(xué)模式創(chuàng)新探索

沈?qū)W俊

(江蘇省寶應(yīng)中學(xué) 江蘇 揚(yáng)州 225800)

前言

在我國教學(xué)事業(yè)不斷改革和創(chuàng)新的當(dāng)下，高中地理教學(xué)也迎來了新的更迭和轉(zhuǎn)機(jī)，教師們也紛紛投身于教育事業(yè)，潛心研究、積極探索，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)模式和教學(xué)手段。高中地理中涵蓋了人類生存環(huán)境、地理、地貌等諸多地理知識(shí)，對(duì)高中學(xué)生的興趣愛好、世界觀等有著極其重要的影響和作用。高中地理教師應(yīng)當(dāng)著眼于當(dāng)下，充分利用手中豐富的教學(xué)資源，加強(qiáng)學(xué)生的地理素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

1.采用生活化教學(xué)模式，加深學(xué)生知識(shí)理解

高中地理知識(shí)涉及較廣，僅憑死記硬背這些地理知識(shí)學(xué)生很難全面理解、重點(diǎn)掌握、靈活運(yùn)用。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐過程中采用生活化教學(xué)模式，加強(qiáng)地理相關(guān)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活之間的有效連接，讓學(xué)生在生活認(rèn)知角度學(xué)習(xí)與理解知識(shí)，這樣才能加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，降低學(xué)習(xí)難度，提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，借助該種教學(xué)方式，教師也能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠從更多的維度了解地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力有著重要的幫助。

例如，在教學(xué)魯教版高一地理《第一單元 從宇宙看地球》(第二節(jié) 地球的形成與演化)這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以通過自制的教學(xué)ppt為學(xué)生演示各種類型地層的案例圖片，以及這些地層目前分布在我國的哪些地區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生明確地層先后形成的形態(tài)，幫助學(xué)生了解和掌握頁巖形成于靜水環(huán)境，玄武巖形成于火山活動(dòng)過程中，石灰?guī)r主要形成于淺海環(huán)境等，幫助學(xué)生明晰各類地層的變化情況。其次，教師可以在播放各類化石圖片時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶參觀博物館時(shí)所看到的化石種類和外形。借助該種教學(xué)方式，教師能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括，使得學(xué)生能夠?qū)φn時(shí)內(nèi)容形成大致的了解，這對(duì)于學(xué)生開展后續(xù)的學(xué)習(xí)有一定的鋪墊作用。然后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^我省的博物館嗎？在博物館中有看到過化石嗎？知道化石是怎樣形成的嗎？”同學(xué)們紛紛作答：“看到過恐龍化石。還有琥珀中的蟲子和花朵?！?、“化石是動(dòng)植物的遺體，經(jīng)過多年的地下埋藏，逐漸演變而成的。”。經(jīng)過幾番問答后，教師可以為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解：“化石是存留在地層中的古生物遺體、遺物和遺跡。植物的莖葉，動(dòng)物的骨骼，牙齒及其活動(dòng)遺跡等，在地層或沉積物中經(jīng)礦物質(zhì)的填充或置換，形成了化石。課本中我們所看到的‘燕子石’其實(shí)就是古代三葉蟲。化石生物的生存與環(huán)境關(guān)系相當(dāng)密切，依據(jù)化石可以推斷當(dāng)時(shí)的地理環(huán)境。就像圖片中的三葉蟲生長在海洋，地層中含有三葉蟲化石，則說明該地層形成時(shí)為海洋環(huán)境?！?。這樣來回穿插和關(guān)聯(lián)性的講解，不僅可以拉近學(xué)生與課本中枯燥理論知識(shí)之間的距離，也可以將無煙火氣息的概念和定義，形象立體、生動(dòng)具體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生的理解和記憶。同時(shí)，教師在借助該種教學(xué)方式推進(jìn)教學(xué)任務(wù)的過程中，也能夠?qū)ι钋榫尺M(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握。因此，教師創(chuàng)設(shè)生活情境推進(jìn)教學(xué)任務(wù)的過程中，也更有利于學(xué)生掌握最基本的地理理論知識(shí)，逐漸令學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

2.展開主題式課堂教學(xué)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。因此，想要學(xué)生在課堂中輕松愉悅的全面掌握相關(guān)的地理知識(shí)，課堂氛圍的營造就顯得尤為重要。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)下一課的教學(xué)內(nèi)容，并以主題式課堂教學(xué)的形式來引導(dǎo)學(xué)生制作與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的作品，可以是一段話，可以是一幅畫，也可以是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片等等。不論教師采用了怎樣的教學(xué)形式，教師都能夠豐富教學(xué)的內(nèi)容，在降低學(xué)生理解難度的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課時(shí)主題內(nèi)容的把握，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手積極性，還可以有的放矢的在課堂中將重要的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有趣的主題課堂，不僅可以給學(xué)生提供輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以增加地理課堂的趣味性，從而有效提高地理課堂的教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)魯教版高一地理《第三單元 從圈層作用看地貌與土壤》(走進(jìn)桂林山水)這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生著重收集與桂林山水有關(guān)的地理知識(shí)、人文、地貌、山水畫風(fēng)景、圖片、視頻等資料，并引導(dǎo)學(xué)生在上課前，將自己準(zhǔn)備的圖片、繪畫作品等張貼在班級(jí)的各個(gè)角落，以此來營造桂林山水的主題式課堂。借助該種教學(xué)方式，教師能夠?qū)Ρ菊n時(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)；其次，教師可以在課堂上通過多媒體視頻演示廣西桂林的美麗景色，在背景視頻和圖片不斷循環(huán)播放的同時(shí)，為學(xué)生詳細(xì)講解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。借此，教師能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，并且?guī)椭鷮W(xué)生在課時(shí)學(xué)習(xí)的過程中，加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握。教師在教學(xué)本課時(shí)內(nèi)容時(shí)，可以應(yīng)用以下的話語，對(duì)課時(shí)教學(xué)的主題進(jìn)行呈現(xiàn)：“同學(xué)們，本節(jié)我們的主題是桂林山水，請(qǐng)將各位準(zhǔn)備好的作品和資料逐一為大家進(jìn)行展示和講解?！?，同學(xué)們有的準(zhǔn)備了視頻資料；有的繪畫了一幅桂林山水的秀美景色；有的摘抄了古往今來，與桂林山水有關(guān)的名句；有的同學(xué)還從《徐霞客游記》中了解到徐霞客本人從21歲開始出游，30多年間游歷如今的江西、浙江、廣東、廣西、湖南、湖北、貴州、云南等地，他考察了廣西，云南，貴州一帶的喀斯特地貌，實(shí)地勘察了一百多個(gè)石灰?guī)r溶洞，詳細(xì)記載并論述了其成因與特征。這是世界上研究喀斯特現(xiàn)象的最早記錄。這些資料不僅喚起了大家對(duì)桂林山水的向往，還為大家詳細(xì)展示了桂林市所在的廣西壯族自治區(qū)的風(fēng)情、地貌和人文景觀，以及桂林山水中“山清”、“水秀”、“洞奇”、“石美”的優(yōu)美風(fēng)景。同時(shí)，學(xué)生也能夠通過展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的方式，參與到課堂學(xué)習(xí)之中，并且能夠在同其他學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，從更多的角度對(duì)本課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行把握。然后，教師可以通過同學(xué)們展示的相關(guān)圖片，牽引出接下來將要講解的教學(xué)內(nèi)容。教師可以以以下的方式，結(jié)合著圖片內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行介紹：“同學(xué)們，桂林山水是典型的喀斯特地貌，是由喀斯特作用形成的一種獨(dú)特的地貌類型?？λ固氐孛泊蠖喟l(fā)育于石灰?guī)r廣布的地區(qū)?？λ固刈饔弥饕侵溉芙庥卸趸嫉乃瑢?duì)可溶性巖石如石灰?guī)r溶蝕和淀積的過程。巖石的可溶性、透水性和水的溶蝕力、流動(dòng)性的強(qiáng)弱，決定了喀斯特地貌發(fā)育的程度?！?。通過以上主題式課堂的教學(xué)活動(dòng)，不僅可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，滿足大家的好奇心，還可以幫助大家全面掌握喀斯特地貌的重要特征以及形成的原因。既豐富了大家的學(xué)識(shí)，又令學(xué)生們領(lǐng)略了祖國大好河山的美麗景色，即將地理課堂變得生動(dòng)有趣，又減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感。

例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)區(qū)域》的課時(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要對(duì)“區(qū)域”的定義有把握，并且能夠應(yīng)用自己的地理思維能力，完成對(duì)于本課時(shí)重點(diǎn)知識(shí)的理解。除此之外，學(xué)生還需要通過對(duì)于圖形的觀察，對(duì)圖中的信息進(jìn)行提取和整理，增強(qiáng)自己歸納和整理的能力。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以先對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入。教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，對(duì)“區(qū)域”的圖片進(jìn)行展示，并且對(duì)教學(xué)的氛圍進(jìn)行營造。然后，教師可以以“區(qū)域”作為主題，推進(jìn)教學(xué)任務(wù)。教師可以引導(dǎo)綜合能力較弱的學(xué)生回答以下問題：“在觀看這一幅圖時(shí)，你腦海中產(chǎn)生了哪些想法？你能夠應(yīng)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，概括‘區(qū)域’的定義嗎？”借助主題式教學(xué)的方式，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，并且將學(xué)生帶入到課堂學(xué)習(xí)之中，幫助學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于課時(shí)內(nèi)容的初步分析，這對(duì)于學(xué)生開展后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的鋪墊作用。因此，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，對(duì)教師提出的問題進(jìn)行回復(fù)，并且能夠在同教師進(jìn)行互動(dòng)的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于課時(shí)重點(diǎn)內(nèi)容的把握。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)圍繞著“區(qū)域”這一主題，向綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行深入地提問，以幫助學(xué)生把握本課時(shí)的核心內(nèi)容：“區(qū)域的劃分有哪些現(xiàn)實(shí)意義？”在回答該問題時(shí)，學(xué)生不僅需要考慮“區(qū)域”劃分的內(nèi)容，還需在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于“區(qū)域”劃分原因的分析。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還需要將這些內(nèi)容以合適的方式進(jìn)行串聯(lián)，得出有關(guān)“區(qū)域劃分意義”的內(nèi)容，因而這對(duì)于學(xué)生的地理綜合能力提出了一定的挑戰(zhàn)。在該種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠以“區(qū)域”作為主題，實(shí)現(xiàn)對(duì)于課時(shí)內(nèi)容的把握。同時(shí)，教師也能夠借助該種教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，使得學(xué)生能夠在課時(shí)學(xué)習(xí)的過程中，能夠在興趣的推動(dòng)下，加強(qiáng)對(duì)于課時(shí)內(nèi)容的把握。

3.通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力

所有的刻苦學(xué)習(xí)，終是為了實(shí)際操作而做鋪墊的，理論知識(shí)是實(shí)踐的根本，也是實(shí)際生活的驗(yàn)證。因此，在我國新課改背景下，想要提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，提高地理課堂的教學(xué)效率，教師就應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中擺脫出來，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力為目的，將高中地理課堂知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。因此，教師可以從教學(xué)方法創(chuàng)新的角度出發(fā)，結(jié)合著對(duì)于學(xué)生基本學(xué)情的分析，采用新穎的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行推進(jìn)，以增強(qiáng)課時(shí)教學(xué)的有效性。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的形式，利用業(yè)余時(shí)間將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的主題進(jìn)行延伸和拓展。借此，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供課時(shí)學(xué)習(xí)的額外時(shí)間，使得每一位學(xué)生都可以借助這一段時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)于課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的把握。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用心觀察身邊的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分類匯總問題和想辦法處理問題的習(xí)慣和能力，使得學(xué)生能夠在課時(shí)任務(wù)學(xué)習(xí)的過程中，加強(qiáng)對(duì)于地理知識(shí)的把握。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，更可以培養(yǎng)學(xué)生之間的凝聚力和團(tuán)結(jié)互助、友愛奮進(jìn)的良好道德品質(zhì)，讓學(xué)生在自主探究與合作學(xué)習(xí)過程中，令學(xué)生逐漸對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣和熱愛，這對(duì)于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要的幫助。

例如，在教學(xué)完魯教版高一地理《第二單元 從地球圈層看地表環(huán)境》這部分教學(xué)內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過野外考察主題活動(dòng)來了解野外考察的目的、步驟以及如何撰寫自然地理考察報(bào)告等，并在考察過程中通過掌握自身所處的位置、環(huán)境、氣候變化等諸多信息，來探索未知的世界。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所在地、目的地，結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和今日的主題活動(dòng)來詳細(xì)講述野外考察的目的，使得學(xué)生能夠在回答問題的過程中，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。學(xué)生們可以根據(jù)自己對(duì)于教師提問的把握，進(jìn)行踴躍發(fā)言：“野外考察的主要目的(1)提高地理實(shí)踐能力。在考察過程中，運(yùn)用羅盤、地形圖等工具對(duì)各觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察、測(cè)量、測(cè)試、收集標(biāo)本樣品、填圖和攝影等。(2)訓(xùn)練學(xué)生的地理綜合思維。通過野外考察對(duì)地表環(huán)境的綜合認(rèn)知可以得到提升，通過多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分析還可以有效強(qiáng)化地理綜合思維。(3)培養(yǎng)協(xié)作精神。大家可以有效分工，集體協(xié)作，相互幫助，共同努力，不僅可以提升我們班集體同學(xué)之間的凝聚力，還可以有效促進(jìn)大家互愛互助，培養(yǎng)我們個(gè)人的高尚情操?！?。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將野外考察的步驟，通過樹形結(jié)構(gòu)圖的方式為大家展示，為大家明確考察步驟的關(guān)聯(lián)性和關(guān)鍵點(diǎn)?？疾觳襟E如下：(1)選定考察地點(diǎn)。(2)搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料。(3)規(guī)劃考察路線，選取觀察點(diǎn)位。(4)確定考察時(shí)間。(5)準(zhǔn)備考察裝備。(6)野外實(shí)地考察。(7)總結(jié)分析考察成果，撰寫報(bào)告?！苯?jīng)過以上知識(shí)點(diǎn)的鞏固和主題考察實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行，不僅可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷能力，組織能力，應(yīng)變能力，不僅有利于大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以提升學(xué)生實(shí)際生活中的應(yīng)用能力。

4.創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力

學(xué)生在進(jìn)行初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，常常會(huì)因?yàn)榈乩碇R(shí)的枯燥性和理論性，而不能夠集中自己的注意力。因此，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中，并不能夠跟隨著教師的教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)對(duì)于地理知識(shí)的把握。為了能夠解決這一問題，教師可以嘗試以提問的方式開展課堂，促使學(xué)生能夠在同教師進(jìn)行互動(dòng)的過程中，對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)中可能存在的問題進(jìn)行解決，使得學(xué)生能夠借助問題教學(xué)情境，對(duì)自己解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

例如在學(xué)習(xí)《海洋污染和生態(tài)破壞》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要把握“海洋污染和生態(tài)破壞”對(duì)于人類生活的影響，和“海洋污染和生態(tài)破壞”形成的原因。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以以有關(guān)“海洋污染和生態(tài)破壞”的視頻作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在視頻觀看的過程中，感受“海洋污染和生態(tài)破壞”的情境，這將幫助學(xué)生借助視頻材料，感受惡劣環(huán)境的負(fù)面影響。因此，教師可以借助該種教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生為后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。然后，教師可以就“海洋污染和生態(tài)破壞”的原因，向?qū)W生進(jìn)行提問。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過應(yīng)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行分析，或者翻閱教材的方式，對(duì)相應(yīng)的答案進(jìn)行明確。然后，學(xué)生可以在同教師進(jìn)行互動(dòng)的過程中，增強(qiáng)自己對(duì)于“海洋污染和生態(tài)破壞”課時(shí)內(nèi)容的把握程度，這將幫助學(xué)生在可是內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，構(gòu)建更為完整的有關(guān)“海洋污染和生態(tài)破壞”的知識(shí)框架。為了能夠進(jìn)一步地提高教學(xué)的質(zhì)量，教師可以向?qū)W生進(jìn)行如下問題的提問：“我們?cè)撊绾螐纳磉叺男∈伦銎?，減小海洋污染和生態(tài)破壞？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在地理問題分析的過程中，深入思考相應(yīng)的問題，并且能夠輔助學(xué)生應(yīng)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相應(yīng)問題的答案進(jìn)行思考。因此，學(xué)生能夠集中自己的注意力，讓自己在深入思考的過程中，加強(qiáng)對(duì)于教材內(nèi)容的理解程度。而教師可以借助該種教學(xué)方式，更為順利地推進(jìn)“海洋污染和生態(tài)破壞”課時(shí)教學(xué)任務(wù)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力有著重要的幫助。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生就自己的想法，同周圍的學(xué)生進(jìn)行交流，因而能夠有助于良好討論氛圍的營造，使得每一位學(xué)生都可以在其他學(xué)生的啟發(fā)下，以更為多維的角度，看待這一問題。同時(shí)，學(xué)生也能夠應(yīng)用更為多元的方式，在生活的過程中，從小事做起，減小“海洋污染和生態(tài)破壞”，這將不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于知識(shí)的鞏固，還能夠?qū)€(gè)人的思想道德水平進(jìn)行提高。而教師可以借助該種教學(xué)方式，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系，因而能夠營造良好的班級(jí)生活氛圍。

例如在學(xué)習(xí)《中國可持續(xù)發(fā)展之路》的課時(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要了解“中國可持續(xù)發(fā)展之路”的內(nèi)容，并且對(duì)國家有關(guān)這方面的戰(zhàn)略布局有一定的把握。同時(shí)，教師在教學(xué)中，還可以關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠借助地理學(xué)習(xí)的過程中，提高自己的核心素養(yǎng)。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以對(duì)“中國可持續(xù)發(fā)展之路”的內(nèi)容提問，讓學(xué)生能夠在同教師進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，應(yīng)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)相應(yīng)的問題進(jìn)行解決。因此，教師可以借助該種教學(xué)方式，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有一定的幫助。然后，教師可以就“中國可持續(xù)發(fā)展之路”的意義進(jìn)行提問：“在實(shí)施中國可持續(xù)發(fā)展之路政策以來，我國取得了哪些成就？如果繼續(xù)推進(jìn)中國可持續(xù)發(fā)展之路，我們將取得哪些成就？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在閱讀教材內(nèi)容時(shí)，對(duì)教師提出的問題進(jìn)行針對(duì)性解答。因此，教師可以借助該種教學(xué)方式，幫助學(xué)生集中注意力，使得學(xué)生能夠適應(yīng)教學(xué)的進(jìn)度。在學(xué)生能夠明確上述問題的答案后，學(xué)生便能夠“中國可持續(xù)發(fā)展之路”課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何從小事做起，推進(jìn)中國可持續(xù)發(fā)展之路的實(shí)施。為了幫助學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“請(qǐng)嘗試以生活中的實(shí)例，說明如何從小事做起，推進(jìn)中國可持續(xù)發(fā)展之路？”因此，學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，和對(duì)于問題的把握，嘗試對(duì)教師提出的問題進(jìn)行解決，因而能夠幫助學(xué)生構(gòu)建相對(duì)完整的知識(shí)框架。因此，學(xué)生能夠在同教師進(jìn)行互動(dòng)的過程中，集中自己的注意力，并且對(duì)“中國可持續(xù)發(fā)展之路”的主要內(nèi)容進(jìn)行全面了解。而教師可以借助該種教學(xué)方式，推進(jìn)教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行，這對(duì)于提高教學(xué)的質(zhì)量有著重要的意義。

總結(jié)

在新課改背景下，我國的高中地理課堂，較之前已有了很大的改善，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的參與實(shí)踐能力、綜合應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，將地理理論知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，加深學(xué)生印象的同時(shí)，幫助學(xué)生迅速理解地理知識(shí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。這樣不僅可以將繁雜的地理知識(shí)融入學(xué)生的生活與生命，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，還可以將地理結(jié)構(gòu)，地貌變化、人文發(fā)展等知識(shí)強(qiáng)化在學(xué)生的腦海里，令他們形成立體的地理框架，擁有綜合的地理思維，既可以培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣，又可以提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。