馮 鋒，丁 成,2，李小娟，馮風(fēng)雷

（1.石河子大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，新疆 石河子 832003；2.石河子大學(xué) 黨委學(xué)生工作部，新疆 石河子 832003；3.石河子大學(xué) 發(fā)展與規(guī)劃處，新疆 石河子 832003）

歷史是最好的教科書，以史為鑒才能更好地開創(chuàng)未來。十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視歷史，并且在不同場合就研究歷史的重要性等相關(guān)問題發(fā)表一系列重要論述，引人深思。2020 年1月，習(xí)近平總書記在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結(jié)大會上首次提出學(xué)習(xí)“四史”，“四史”是黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史的統(tǒng)稱；同年4 月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，[1]提出加強黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史教育，把“四史”教育融入高校思想政治教育理論課。高校思想政治教育理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，“四史”教育主要目的也是通過對“四史”知識的講授來發(fā)揮以史育人的功能，二者在育人方面具有內(nèi)在統(tǒng)一性。習(xí)近平總書記對“四史”教育所作出的一系列重要論述，為“四史”教育融入高校思政課教學(xué)指明了方向。將“四史”教育融入高校思政課教學(xué)，其問題核心是“融入”，而“融入”不是一方對另一方的“整體替代”或“全面消解”，而是力求實現(xiàn)兩者的有機融合、共生共長。[2]當(dāng)前“四史”教育融入高校思政課取得一定成效，但部分高校思政課教師將“四史”知識和專業(yè)學(xué)科相融合時，融入教學(xué)的力度把握不夠、對“四史”知識理解缺乏深度等問題還尤為突出。為此，本文從高校主管部門的引領(lǐng)作用、教師隊伍建設(shè)、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺、完善大思政課的實踐路徑出發(fā)，以探求更好地把“四史”教育系統(tǒng)、科學(xué)地融入高校思政課教學(xué)，增強高校思政課程的教育效果，提升思政課的時代活力，實現(xiàn)其立德樹人的根本任務(wù)。

一、“四史”教育融入高校思政課的重要意義闡釋

（一）有利于批判錯誤思潮，鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域中的指導(dǎo)地位

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入和當(dāng)今社會信息技術(shù)的高速發(fā)展，一些錯誤的社會思潮通過網(wǎng)絡(luò)媒介從社會領(lǐng)域轉(zhuǎn)向高校領(lǐng)域，腐蝕著高校學(xué)生的思想，這些錯誤社會思潮與社會主義核心價值觀相悖。在這些錯誤思潮中，對高校學(xué)生影響最深的當(dāng)屬歷史虛無主義，歷史虛無主義站在歷史唯心主義的立場上，打著學(xué)術(shù)研究的幌子，以“反思?xì)v史”“重寫歷史”的名義，丑化革命領(lǐng)袖和革命英雄人物，竭力否定黨的革命建設(shè)改革史，企圖達(dá)到否定黨的領(lǐng)導(dǎo)地位和社會主義國家性質(zhì)的目的。[3]習(xí)近平總書記強調(diào)，要警惕和抵制歷史虛無主義的影響，堅決抵制、反對黨史問題上存在的錯誤觀點、錯誤傾向和錯誤思潮?！八氖贰苯逃粌H對高校學(xué)生有理論滋養(yǎng)的作用，還能夠促進(jìn)學(xué)生的政治認(rèn)同，使得學(xué)生深刻理解歷史和人民為什么選擇了中國共產(chǎn)黨？為什么只有中國共產(chǎn)黨才能領(lǐng)導(dǎo)中國的革命、建設(shè)和改革？為什么只有社會主義道路才能救中國，建設(shè)新中國政權(quán)的來之不易，以及為什么要堅持改革開放的偉大決策？心有所信，方能行遠(yuǎn)；學(xué)有所悟，而后篤行。學(xué)生在“四史”學(xué)習(xí)中不斷堅定馬克思主義唯物史觀并深化對馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域處于指導(dǎo)地位的認(rèn)識，摒棄錯誤思潮，有助于增強學(xué)生對中國特色社會主義的“四個自信”，領(lǐng)悟黨的初心和使命，堅定理想信念，埋頭苦干、勇毅前行，把自身前途命運同祖國和人民的命運聯(lián)系在一起，在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的征程中實現(xiàn)自己的人生價值。

（二）有利于補充課程內(nèi)容，創(chuàng)新課程形式

“四史”教育并非簡單宣講與普及知識，其中蘊含著鮮明的政治屬性，它是以歷史知識為基礎(chǔ)的意識形態(tài)學(xué)習(xí)與教育。[4]目前高校思政必修課分為思想道德與法治課、中國近現(xiàn)代史綱要課、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課、馬克思主義基本原理課、形勢與政策課等五門課程?！八氖贰苯逃娜谌肟梢詾楦咝Ｋ颊n提供充足的資料補充和形式創(chuàng)新，這有利于豐富教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)形式。以“四史”教育融入中國近現(xiàn)代史綱要課（以下簡稱“綱要課”）為例，綱要課主要講述了鴉片戰(zhàn)爭以來的歷史，與“四史”有大部分重疊交叉的地方。如果只按照書本邏輯來講會讓學(xué)生抓不住重點，講授起來過于冗雜，而將“四史”教育融入綱要課教學(xué)，則主要對四個歷史時期為主線進(jìn)行脈絡(luò)上的梳理和講授，更容易讓學(xué)生以“四史”為主線把握重點。講述歷史，不是單純地向?qū)W生輸出理論知識，而是通過“四史”對綱要課的融入，同時引入習(xí)近平總書記關(guān)于“四史”的重要論述、相關(guān)學(xué)界科學(xué)的看法觀點和相關(guān)史實史料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在的規(guī)律性，深刻領(lǐng)會歷史和人民關(guān)于“四個選擇”的正確性和必然性。在新時代，“四史”將載入新的歷史篇章，綱要課要及時適應(yīng)“四史”發(fā)展新階段，結(jié)合“四史”研究最新成果，不斷補充、更新教學(xué)方法和教學(xué)依據(jù)，適時嘗試教學(xué)改革，增添新時代新元素，講好“四史”教育新故事。[5]

（三）有利于堅定教師政治立場，培養(yǎng)教師教學(xué)能力

2021 年4 月，在《教育部關(guān)于在教育系統(tǒng)開展師德專題教育的通知》中，明確提出要強化教師“四史”學(xué)習(xí)教育，將“四史”學(xué)習(xí)作為廣大教師思想政治教育必修課。[6]“四史”教育融入高校思政課有利于教師堅定政治立場，堅持社會主義辦學(xué)方向，提高教學(xué)能力，落實立德樹人的根本任務(wù)，用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。

“四史”教育融入高校思政課，有利于堅定思政課教師的政治立場。思政課教師不管講授哪一門課程，都要有堅定的政治立場，只有教師自身理想信念堅定，才能確保向?qū)W生傳授正確的價值觀念。特別是當(dāng)前中國特色社會主義進(jìn)入新時代，就更要求高校思政課教師在大是大非面前保持高度政治清醒，加強自身素質(zhì)建設(shè)，堅持把學(xué)深悟透習(xí)近平總書記關(guān)于“四史”教育的重要論述放在首位，講好中國故事。在“四史”中，隨處可見具有崇高追求、無私奉獻(xiàn)、立場堅定的共產(chǎn)黨人，這就要求高校思政課教師，特別是一線青年教師要通過對“四史”教育的學(xué)習(xí)，梳理在黨的百年歷史進(jìn)程中、在新中國七十多年輝煌歷程中、在改革開放四十多年的發(fā)展史中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員和無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)，不斷反思自己，錘煉黨性修養(yǎng)，堅定政治立場。

“四史”教育融入高校思政課，有利于教師提高學(xué)科教學(xué)能力素養(yǎng)?！八氖贰苯逃牟粩嗌钊腴_展對高校思政課教師也提出了新要求。“四史”教育需要思政課教師具備相關(guān)歷史學(xué)科知識，思政課教師在學(xué)習(xí)“四史”時應(yīng)當(dāng)把黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史結(jié)合起來看成是一脈相承的整體，而不是孤立片面地看成四個不同歷史時期，因為“四史”之間存在著不可分割的理論和實踐聯(lián)系。思政課教師不能僅向?qū)W生傳授歷史知識，還要不斷向歷史學(xué)習(xí)，探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和趨勢，以此來注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和歷史邏輯。教師在教育活動中充分挖掘“四史”中的重要人物和重要事件，以此找準(zhǔn)和教材的契合點，有利于以理論和鮮活案例為支撐，來增強課程感染力和親和力。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生成長成才與愛國情懷

當(dāng)前新冠肺炎疫情大流行，經(jīng)濟(jì)全球化和世界多極化在廣度和深度上都有所擴展，由此中國與世界的聯(lián)系不斷加強，密不可分。中國的迅速崛起讓一些西方國家宣傳“中國威脅論”，妄圖以此來引導(dǎo)國際輿論走向。外國文化思潮的入侵嚴(yán)重沖擊了中國的本土文化，其中青年大學(xué)生作為最脆弱的群體易受不良思潮的影響。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話：“青年大學(xué)生處于‘拔節(jié)孕穗’的黃金時期，知識體系搭建尚未完成，價值觀塑造尚未成型，情感心理尚未成熟，需要加以正確引導(dǎo)?！盵7]那么如何正確引導(dǎo)青年大學(xué)生以馬克思主義為指導(dǎo)思想來樹立正確價值觀，如何讓青年大學(xué)生自覺抵制不良思潮影響，提高文化自覺，增強文化自信，這些都是高校思政課教師有待解決和關(guān)乎學(xué)生成長成才的關(guān)鍵問題。將“四史”教育融入高校思政課程重點是發(fā)揮其以史育人的功能，所育的也一定是我們這個時代所需的新人。高校思政課教師要通過“四史”教育來引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對國家和民族的熱愛，并把這份熱愛化作努力奮進(jìn)的動力，進(jìn)而培養(yǎng)有時代擔(dān)當(dāng)且知行合一的新人。

二、“四史”教育與高校思政課的內(nèi)在關(guān)系

新時代背景下的高校不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)“四史”的重要意義，更要探索如何把“四史”教育融入高校現(xiàn)有的思政課程中。本文通過理清“四史”教育和高校思政課的關(guān)系，來探析“四史”教育如何融入高校思政課，最后從總體上把握“四史”教育和高校思政課的內(nèi)在有機聯(lián)系，這對推動“四史”教育有效融入高校思政課意義重大。

（一）目標(biāo)一致

在塑造學(xué)生三觀和確立立德樹人的根本目標(biāo)上具有一致性?！八氖贰苯逃透咝Ｋ颊n兩者都是以育人為根本目標(biāo)，即培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。對于“四史”教育來說，就是通過歷史來育人，即通過對中國共產(chǎn)黨在革命、建設(shè)、改革不同時期史實的講授，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的歷史觀，正確的世界觀、人生觀、價值觀，對當(dāng)代青年大學(xué)生進(jìn)行價值觀的塑造和引領(lǐng)，培育具有愛國情懷和民族自豪感的時代新人。高校思政課則以立德樹人為根本目標(biāo)，在新的發(fā)展階段更需要各種史實和史料的滋養(yǎng)，來豐富、完善和發(fā)展自身的理論體系，聚焦“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。由此可見，“四史”教育和高校思政課都是以立德樹人和塑造學(xué)生三觀為根本宗旨和基本遵循，兩者在以教育來育人的目標(biāo)上是一致的，都符合并且服務(wù)于實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的偉大目標(biāo)。

在正本清源、統(tǒng)一思想、凝聚共識的目的上具有一致性。教育形塑的歷史意識，是凝聚國家認(rèn)同的重要工具。近年來，臺灣當(dāng)局不斷修改歷史課綱，誤導(dǎo)青年對正確歷史的認(rèn)識，以通過“滅其史”的方式達(dá)到對青年去中國化的目的，這種分裂行徑不利于青年學(xué)生的思想統(tǒng)一和政治認(rèn)同。將“四史”知識融入高校思政課可以幫助當(dāng)代青年抵制歷史虛無主義的錯誤思潮，統(tǒng)一思想，凝聚歷史價值共識，增強對國家的認(rèn)同感。正本清源，統(tǒng)一思想這都是“四史”教育和高校思政課共同的目的。

（二）內(nèi)容互補

要了解二者內(nèi)容上的互相補充性，就要了解二者各自的內(nèi)容都有哪些，然后找到二者互相補充的契合點。黨史主要講述了中國共產(chǎn)黨自成立以來至今的整體發(fā)展脈絡(luò)，內(nèi)容主要分為黨的歷次會議、黨章制定和修改完善、黨在不同歷史時期的組織建設(shè)情況等史實的記載。新中國史主要講述了1949 年新中國成立以來的歷史，主要包括四個時期，分別是過渡時期、十年探索時期、文化大革命時期和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時期這四個階段。改革開放史主要講述了三個階段歷程，首先是以十一屆三中全會為歷史轉(zhuǎn)折點揭開了改革開放的序幕，其次是總體上描述改革開放的發(fā)展進(jìn)程及在發(fā)展過程中所面臨的挫折與挑戰(zhàn)，最后是描述改革開放進(jìn)入新的歷史發(fā)展階段及新形勢下對改革開放所提出的新要求。社會主義發(fā)展史主要分為社會主義發(fā)展史的六個時間段和社會主義發(fā)展史的其他脈絡(luò)這兩部分來講述?！八氖贰苯逃粌H僅是講述各階段中的史實，還包含其中所蘊含的思想、情感和認(rèn)知。高校思政必修課分為思想道德與法治課、中國近現(xiàn)代史綱要課、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課、馬克思主義基本原理課、形勢與政策課五門課程。通過“四史”教育與高校五門思政課部分內(nèi)容上的比較，可以看出，一方面“四史”教育包含了部分高校思政課的所學(xué)內(nèi)容，而“四史”教育的落腳點在“教育”，只有通過深入講授和引導(dǎo)才能達(dá)到“四史”育人的目的；另一方面，上述高校思政課程也包含了部分“四史”教育的相關(guān)內(nèi)容，只有講清楚了“四史”的歷史邏輯和發(fā)展歷程，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教育的深化，引導(dǎo)學(xué)生在觀念層面產(chǎn)生深刻的認(rèn)同感，才能實現(xiàn)思政課效果入腦入心。因此，“四史”教育與高校思政課在內(nèi)容上具有契合點，這為“四史”教育融入高校思政課在內(nèi)容上提供了理論依據(jù)。

（三）方法互鑒

“四史”教育和高校思政課都是理論性和實踐性很強的課程，在理論層面，要用馬克思主義理論武裝學(xué)生、說服學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，用科學(xué)理論培養(yǎng)人；在實踐層面，要把“思政小課堂同社會大課堂”結(jié)合起來，[8]高校的思政課要在形式和內(nèi)容上都要理論與實踐相結(jié)合。

1.理論層面

部分高校的學(xué)生認(rèn)為思政課是單向的理論知識灌輸，如果說理論上的輸出是給學(xué)生講知識，那么“四史”教育就是給學(xué)生講故事。給廣大青年學(xué)生講好黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史中的生動事例，講好“四史”的來龍去脈，把講道理與講故事相結(jié)合，通過“四史”教育，有效提升學(xué)生的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同，真正做到“學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行”，堅定對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念、對中華民族偉大復(fù)興中國夢的信心。[9]同時充實教師講授思政課程的內(nèi)容和創(chuàng)新教師講授思政課的方法，才可以使以“四史教育”為養(yǎng)料的高校思政課成為一門科學(xué)、有針對性、高參與度和引起學(xué)生情感共鳴的課程。

2.實踐層面

高校思政的教學(xué)形式不能僅局限于課堂，要將理論與實踐相結(jié)合，在理論與實踐的結(jié)合中育人。以“四史”教育為主線的思政課程更應(yīng)該以社會實踐為大平臺，謀求發(fā)展形勢的多樣化。高校應(yīng)組織學(xué)生更為廣泛地參與社會實踐活動，結(jié)合“四史”教育的知識開展大學(xué)生志愿服務(wù)、寒暑假社會調(diào)研活動。充分挖掘當(dāng)?shù)丶t色資源，組織學(xué)生參觀軍墾博物館、革命遺址、革命文物、復(fù)興之路展館等紅色教育基地。高效利用社會資源為教學(xué)形式的創(chuàng)新創(chuàng)造條件，使得學(xué)生對“四史”的學(xué)習(xí)由課堂的講授轉(zhuǎn)為社會實踐中的體悟，入腦入心以達(dá)到知與行的統(tǒng)一。

三、“四史”教育融入高校思政課的實踐路徑

習(xí)近平總書記強調(diào)，高校是意識形態(tài)工作的前沿陣地，肩負(fù)著立德樹人的根本任務(wù)。新時代高校的思想政治教育工作要根據(jù)時代的要求和特點，遵循教師教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律而不斷因時而新。將“四史”教育融入高校思政課，符合高校思想政治工作的時代要求，同時也是推動高校思政課高質(zhì)量發(fā)展的需要。

（一）發(fā)揮教育主管部門的組織、引導(dǎo)和保障作用

作為頂層設(shè)計的國家教育部門和地方教育主管部門都要對“四史”教育在高校思政課中的融入起到組織、引導(dǎo)和保障作用。首先是發(fā)揮教育主管部門組織籌劃作用，從大局把關(guān)出臺相應(yīng)政策，推動“四史”知識的學(xué)習(xí)在整體社會層面達(dá)到一個新高度，這樣才能順理成章在高校開展“四史”教育，才能為“四史”融入高校思政課提供可能?！八氖贰敝R的學(xué)習(xí)是一個動態(tài)漸進(jìn)的過程，只有社會層面對“四史”知識學(xué)習(xí)形成一個基本框架，有相應(yīng)政策與機制的保障，高校才能對“四史”教育做好銜接。其次是發(fā)揮教育主管部門引導(dǎo)作用，引導(dǎo)高校充分利用已有社會資源與“四史”研究成果，在高校廣泛開展“四史”學(xué)習(xí)動員大會，普及“四史”知識，把四史的總結(jié)、學(xué)習(xí)、教育、宣傳引向深入，使得高校師生對“四史”知識的學(xué)習(xí)持久性和常態(tài)化，推動“四史”知識的學(xué)習(xí)有效從社會層面過渡到學(xué)校。最后，發(fā)揮好教育主管部門的保障作用，教育主管部門應(yīng)當(dāng)以黨和國家的政策為原則，為“四史”教育有效融入高校思政課提供實施方案、制度保障和經(jīng)費支持，同時搭建更多社會資源平臺，切實發(fā)揮好教育主管部門的保障作用。

（二）完善教師隊伍建設(shè)，打造一流教師隊伍

“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本?！睂ⅰ八氖贰苯逃谌敫咝Ｋ颊n是一個長期的教育教學(xué)實踐過程，需要思政課教師不斷提升自身素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法。

要加強高校對不同科目教師“四史”學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，開設(shè)專門“四史”系列講座和“四史”專題培訓(xùn)課程。將高校教師對“四史”知識的學(xué)習(xí)納入到教學(xué)評價和教師考核體系中，設(shè)立科學(xué)合理的獎懲機制，對高校思政課教師“四史”知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)行針對性考核，以引導(dǎo)和促進(jìn)教師加強對“四史”知識的學(xué)習(xí)和思考，避免“四史”教育融入高校思政課流于形式，充分發(fā)揮體制機制在教育教學(xué)改革中的作用。

1.教師在知識選擇上應(yīng)具有合理性。高校思政課教師在面對如此龐雜的“四史”知識時要理清歷史脈絡(luò)，結(jié)合自己所教授科目的教學(xué)特點恰當(dāng)選擇相應(yīng)的“四史”知識元素，挖掘?qū)W生可能感興趣的教學(xué)案例，真正找到教學(xué)案例背后的歷史史料和育人價值。

2.教師在知識研究上應(yīng)具有主動性。高校思政課教師要給青年學(xué)生講好“四史”，不僅需要主動學(xué)習(xí)“四史”的相關(guān)知識，增強知識儲備，更需發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，做好“四史”的研究工作，更好地將“四史”教育融入高校思政課。

3.教師在問題解決上應(yīng)具有合作性。思政課教師要充分挖掘“四史”中的教育價值，認(rèn)真思考如何更好把“四史”知識切入高校思政課。對于在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計中有爭議的問題，可以單獨拿出和教研室或知名專家學(xué)者進(jìn)行研討交流，提高教師合作意識，發(fā)揮教育合力。

（三）充分利用大數(shù)據(jù)，打造“四史”教育網(wǎng)絡(luò)平臺

隨著時代的進(jìn)步和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，中國已經(jīng)進(jìn)入教育信息化2.0 時代，時代也催生著新型教育教學(xué)形式的變革。2020 年4 月頒布的《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》指出：“加強網(wǎng)絡(luò)育人。提升校園新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺服務(wù)力、吸引力和黏合度，切實增強易班網(wǎng)、中國大學(xué)生在線等網(wǎng)絡(luò)陣地示范性、引領(lǐng)性和輻射度，重點建設(shè)一批高校思想政治教育類公眾號，發(fā)揮新媒體平臺對高校思想政治教育工作的促進(jìn)作用。”[10]新媒體視角下高校思政課教師要利用好大數(shù)據(jù)來創(chuàng)新教學(xué)形式，充分借助學(xué)習(xí)強國平臺、微課、中國大學(xué)生MOOC、智慧樹、翻轉(zhuǎn)課堂等在線教育平臺為主的新媒體新技術(shù)及新教學(xué)形式開展“四史”云教學(xué)。高校思政課教師可以把一些有代表性和故事性的歷史故事做成“四史”微課，上傳到云端資源共享平臺方便學(xué)生觀看瀏覽。同時，可以在高校五門思政課課前和課后通過“雨課堂”“藍(lán)墨云班課”等手機端APP 發(fā)布“四史”相關(guān)話題討論，充分利用大數(shù)據(jù)，打造形式多樣的“四史”教育網(wǎng)絡(luò)平臺，融入思政課教學(xué)。

（四）走向社會大課堂，講好“大思政課”

2021 年3 月6 日，習(xí)近平總書記在看望全國政協(xié)十三屆四次會議的醫(yī)療衛(wèi)生界和教育委員時強調(diào)“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來”，提出“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會生活中來講”。[11]那么如何善用之？“大思政課”是通過空間與資源的開發(fā)和運用來延展思政課教學(xué)的渠道與陣地，由此呈現(xiàn)了思政課格局之“大”。從空間展開的角度來看，就是思政課教學(xué)場域的拓展，將傳統(tǒng)的思政課課堂延伸至社會生活、社會實踐之中，推進(jìn)思政課教學(xué)過程實現(xiàn)“在課堂上講”與“在社會中講”的緊密結(jié)合。[12]“四史”教育作為新時代高校思政課的重要組成部分，不能僅僅停留在學(xué)校的思政小課堂，更應(yīng)該走向社會的大課堂，向社會的實踐中去要活力。高校思政課教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀紅色基地、復(fù)興之路展館、慰問革命先輩等一系列社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識我們黨這一路走來所面臨的挫折和挑戰(zhàn)以及取得的輝煌成就。上好思政課要求高校教師用好百年黨史這部飽經(jīng)歷史和人民檢驗的生動“教材”，用好課內(nèi)外一切可以利用的育人資源?！八氖贰苯逃谌敫咝Ｋ颊n程，作為新時代大思政課的一部分，也應(yīng)通過理論與實踐的結(jié)合，通過課堂與社會的結(jié)合，才能讓融入后的思政課不再枯燥乏味，而是鹽溶于水，更有營養(yǎng)和樂趣，才能真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，改變學(xué)生思想，產(chǎn)生情感共鳴，從而更好地落實思政課立德樹人的根本任務(wù)。

四、小結(jié)

欲知大道，必先為史。“四史”是我們黨在長期探索、奮斗和發(fā)展過程中形成的彌足珍貴的精神財富，將“四史”教育融入高校思政課程旨在以史育人，通過高校思政課教師在課堂內(nèi)外的講授和體悟，幫助青年學(xué)生培養(yǎng)歷史意識和歷史思維。在新時代背景下推動“四史”教育有機融入高校思政課程是辦好思政課的必然要求，同時，“四史”教育融入高校思政課是一個相互磨合的長期過程，需要教育主管部門、高校、教師、學(xué)生的不斷共同努力，早日把“四史”教育融入后的思政課程落到實處，使之成為一門有溫度、有情懷的思政課。