佟 堯，周鐵民

（沈陽師范大學 教育科學學院，遼寧 沈陽 110034）

新修訂的《義務教育課程方案（2022 年版）》提出課程實施要“準確把握課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)，明確教學內(nèi)容和教學活動的素養(yǎng)要求，培養(yǎng)學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力，設定教學目標，改革教學過程和教學方法，把立德樹人根本任務落實到具體教育教學活動中”。[1]14從中可以得出：一是核心素養(yǎng)主要是通過具體教學活動培養(yǎng)學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力；二是教學活動要圍繞培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，設定教學目標，明確教學內(nèi)容，改革教學過程和教學方法。但在教學實踐中，培養(yǎng)學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力的教學目標，相對于學習學科知識的教學目標落實起來有一定難度。為此有必要應用隱性知識和隱性課程來培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

一、隱性知識與隱性課程

在教學實踐中價值觀、品格和能力等目標往往不容易落實到位，在短時間內(nèi)也難以達到預期效果。有研究認為，隱性課程在道德情感教育、行為習慣養(yǎng)成等方面具有獨特而顯著的作用。[2]272應用隱性課程是符合人的思想品德和個性心理品質(zhì)形成和發(fā)展規(guī)律的教育形式。挖掘隱性知識，設計和實施隱性課程，對實現(xiàn)短期教育目標可能不會立竿見影，但從長遠來看，必有好的教育效果。[3]價值觀、品格和能力與道德情感、行為習慣在很多方面是相通的，所以應用隱性課程培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)可能會取得更好的效果。

（一）隱性知識存在于生活和學習中

隱性知識這一概念是英國學者波蘭尼（Michael Polanyi）在1958 年首次提出的。他認為人類所掌握的知識有兩種。通常被我們描述為知識的，即可以用文字、圖表和公式明確表述出來的，稱為顯性知識；而不能被完整、清晰表述出來，比如在某些行為過程中所掌握的知識或技能，稱為隱性知識。[4]比如騎單車，有人能騎，有人不能騎。能騎單車，說明有技能。但能騎單車的人未必能清晰表述出騎車的“動作要領”。這個“動作要領”就是隱性知識。隱性知識主要有四個特征：一是隱性知識不易言傳。隱性知識不能通過語言文字、圖表數(shù)據(jù)或數(shù)學公式明確表述，通常是在個體無意識狀態(tài)下自動獲得的，并且在最低環(huán)境支持的條件下即可獲得；[5]二是隱性知識是人格的一部分。隱性知識是個體對內(nèi)部認知的整合，是構成完整統(tǒng)一人格的一部分。與顯性知識相比，隱性知識更為穩(wěn)定，與觀念、信仰等一樣，不易受到環(huán)境的影響，不易消退或較少受到病變的影響，對個體的行為起決定性作用，能夠影響個體的行為方式和價值取向，穩(wěn)定且不易改變；[6]三是隱性知識和顯性知識可以互相轉(zhuǎn)化。隱性知識和顯性知識是知識的兩個維度，分別處于知識這一連續(xù)體的兩極，并處于動態(tài)的變化中，彼此相互作用和促進。[5]盡管隱性知識不易表述，但它卻是一切知識之源，是顯性知識的基礎，比顯性知識更加寶貴、更有價值。[7]顯性知識經(jīng)過反復習得，也會慢慢內(nèi)化為個體認知方式的一部分，轉(zhuǎn)化為隱性知識，形成行為習慣；四是隱性知識對行為有積極影響和消極影響。有研究者認為，在教學實踐中，對于情感教育、價值觀和行為習慣養(yǎng)成等方面來說，隱性知識可能具有獨特而顯著的作用。所以教師在設計教學內(nèi)容時要認真挖掘隱性知識，發(fā)揮隱性知識的積極影響，避免學生受到隱性知識的消極影響，充分利用隱性知識的育人作用。[2]288

（二）隱性課程相關研究

在教育領域中“隱性”是指教師無意識的教和學生無意識的學。隱性課程是課程的一部分。以隱性知識為載體的課程通常被稱為隱性課程。

1.關于隱性課程研究

有學者作《“隱性課程”辨析》一文,指出學界有代表性的隱性課程定義就有十多種，經(jīng)過研究提出隱性課程定義：隱性課程是指學生在課堂內(nèi)外無意間獲得的由教師以特定方式呈現(xiàn)的文化序列。另外，此研究認為隱性課程和顯性課程是課程的兩個方面或兩個部分。對于學生接受機制而言，顯性課程是學生在有意識中獲得的各種教育經(jīng)驗，隱性課程是學生在無意識中獲得的各種教育經(jīng)驗；對于教師呈現(xiàn)方式而言，在顯性課程中教師一般采取明確的、直接的、外顯的方式呈現(xiàn)教育內(nèi)容。在隱性課程中教師一般采取暗含的、間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)教育內(nèi)容。[8]

2.關于隱性課程與隱性知識

有研究者認為盡管隱性課程因不同的角度會有不同的表征和側(cè)重點，但卻都圍繞著隱性知識五個要素即認知、情感、信仰、經(jīng)驗和技能的教育實現(xiàn)為最終目標。有為實現(xiàn)個人和各種群體層次的隱性知識要求的課程，也有將個體、歷史、精神融為一體的不同層次隱性知識的課程。[7]隱性知識和顯性知識可以通過課程的有意設計，使之分別成為隱性課程內(nèi)容和顯性課程內(nèi)容。顯性課程和隱性課程都需要通過教師“教”和學生“學”來完成，從課程實施的角度來看，二者在本質(zhì)上并無區(qū)別。[8]在教學過程中，不僅存在著大量的顯性知識，也存在著大量的隱性知識。[9]通過隱性課程學習形成的人生觀、價值觀、行為方式和規(guī)范準則，對一個人成長的影響往往是深遠的，不會隨著時間的推移而有太多的改變。

3.教育中的隱性課程

有研究者認為，教育活動中隱性課程分為三個層面：第一層次是指教材中的隱性課程。教材有知識和技能外顯的載體功能，也有社會觀念、規(guī)范準則、價值觀等內(nèi)隱的載體功能。比如《三字經(jīng)》蘊藏著豐富的封建倫理文化和道德規(guī)范。小學語文在角色塑造上一般男性總是志向高遠、頑強進取、獨立自主等，而女性則心地善良、溫和美麗、善解人意等。這些都是教材中內(nèi)含的隱性課程因素。第二層次是指課堂內(nèi)外的隱性課程，課堂內(nèi)的環(huán)境、師生間的互動，課堂外的主題教育活動等，都會給學生帶來非預期的學習經(jīng)驗。第三層次是指教學活動之外的隱性課程，包括物理環(huán)境、校園文化、管理制度等給學生帶來的影響。[8]

（三）隱性課程的教育實驗研究

隱性知識在我國教學實踐中有很多研究，大多是研究隱性知識現(xiàn)象，也有學者通過采集數(shù)據(jù)進行教育實驗研究。研究者通過問卷對40 名學生學習本課文及其插圖前后的“規(guī)則意識”變化進行調(diào)查，結(jié)果顯示有22.5%的學生在學習本課文及其插圖后“規(guī)則意識”消失了。這說明在教學過程中，學生可能受到課文中錯誤隱性知識影響，從而在后測中“規(guī)則意識”消失。[10]還有研究者通過教育實驗對“拖拉鳥”課文及其插圖進行研究，目的是論證課文及其插圖中的隱性知識能否被學生習得，以及教師干預能否避免學生習得錯誤隱性知識。研究者在實驗中設計干預和不干預隱性知識兩種學習內(nèi)容、安排教師教學與學生自學兩種學習方式，通過設置兩個自變量對四個班級194 名學生進行教育實驗，并經(jīng)過前后測驗對比得出結(jié)論。即學生通過課文及其插圖可以習得錯誤隱性知識，但通過教學在一定程度上可以避免學生習得錯誤隱性知識。[11]另有研究者采用主題活動滲透“教育”的干預測驗方式，探究“閑暇教育”對“閑暇素質(zhì)”的影響。在測驗方式上，該研究可以看成是隱性知識的教育實驗研究。研究者在實驗班開展一學期的主題系列活動，在對照班不進行干預。主題活動包括時間觀念、才藝展示、學會規(guī)劃、趣味活動、設計課間游戲共五個主題。在實驗前后采用問卷對學生進行調(diào)查，并使用spss 軟件對問卷得分進行統(tǒng)計分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實驗班學生經(jīng)過系列活動之后，在閑暇知識與技能、態(tài)度與價值觀方面得分均有顯著提升，尤其是在閑暇態(tài)度與閑暇價值觀方面，實驗前后差異非常顯著，并且在后測中與對照班差異顯著。這說明通過育人活動潛移默化地影響，學生對閑暇素質(zhì)及其三個維度，即閑暇知識與技能、閑暇態(tài)度與價值觀的主觀認知，都有了明顯提升。[12]

綜合上述觀點和研究成果可以得出：一是隱性課程是以隱性知識為載體進行教學和學習的課程。實施隱性課程主要是為實現(xiàn)隱性知識的教育價值，發(fā)揮隱性知識積極影響和避免隱性知識消極影響；二是隱性課程要實現(xiàn)的教育價值與核心素養(yǎng)在要求上基本一致，可以概括表現(xiàn)為價值觀、品格和能力。由于這些要求往往抽象不具體，難以采取直接講授的方式落實，所以借助隱性知識實施隱性課程效果可能會更好；三是教師往往采取暗含的、間接的、內(nèi)隱的方式開展隱性知識教學。比如，練習口語可以提高語感，但說不清楚語感到底是什么?！鞍岛敝傅氖窃诰毩暱谡Z的過程中語感是模糊的；“間接”指的是通過練習口語提高語感，但不是直接練習語感；“內(nèi)隱”指的是隱含在口語中的語感，看不見但客觀存在。在這個過程中，練習口語是顯性課程內(nèi)容，提高語感是隱性課程內(nèi)容。當然，有些隱性目標，也可以通過反復練習和不斷熟練獲得動作系列知識。[6]比如騎單車和學游泳，這也是隱性課程實施的一種形式。

二、隱性課程與教學實踐

隱性知識貫穿教學始終，時時刻刻對學生產(chǎn)生影響。盡管隱性課程對學生產(chǎn)生的影響是潛移默化的，但也不能否認隱性課程是可以有目的、有計劃、有意識地對學生施加影響。[13]為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，在教學實踐中實施顯性課程的同時也要實施隱性課程。使得二者在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)上相輔相成，相得益彰。

（一）教學中存在隱性知識

教師要準確把握課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，合理設定教學目標，并結(jié)合教學目標對教科書課文及其插圖進行加工處理。在這個過程中都會出現(xiàn)隱性知識和隱性課程。

1.目標中存在隱性知識

研讀各學科課程目標，大都由核心素養(yǎng)內(nèi)涵、總目標和學段目標構成，體現(xiàn)出為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)而對學科提出的具體目標。從學科課程目標的內(nèi)容看，核心素養(yǎng)內(nèi)涵相對比較抽象，學段目標比較明確具體，而總目標是對學段目標的概括。由于核心素養(yǎng)內(nèi)涵和總目標的抽象、概括，所以很多難以直接傳授。以語文課程標準中最常見的語言文字要求目標為例，在核心素養(yǎng)內(nèi)涵中主要表述為形成個體語言經(jīng)驗，具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力，對國家通用語言文字具有深厚感情。在總目標中主要表述為認識和書寫常用漢字、能說普通話、具有獨立閱讀能力、逐步形成良好的語感、初步領悟語言文字運用規(guī)律。在學段要求中（1-2 年級）主要表述為喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。認識常用漢字1600 個左右，其中800 個左右會寫。[14]4-11從中能夠得出：學生由學段要求的識字、寫字到總目標要求的初步領悟語言文字運用規(guī)律，最后到核心素養(yǎng)內(nèi)涵要求的形成個體語言經(jīng)驗，是環(huán)環(huán)相扣層層遞進的。也能夠發(fā)現(xiàn)：只有學段要求的識字、寫字是可以直接傳授的，對于總目標和核心素養(yǎng)內(nèi)涵的領悟語言文字運用規(guī)律和形成個體語言經(jīng)驗來說，應用隱性知識和隱性課程來完成，效果可能會更好。

2.教材中存在隱性知識

教師設定教學目標，首先要熟悉核心素養(yǎng)內(nèi)涵、總目標和學段目標，在此基礎上閱讀教材，并結(jié)合教材內(nèi)容，設立本單元、本章、本節(jié)的教學目標。教材是按照課程標準的基本要求，基于核心素養(yǎng)精選的素材，內(nèi)容符合思想性、科學性、適宜性和時代性要求。[1]12教學中使用最多的教材是教科書。在教學實踐中，還需要合理使用教科書。

一是教科書素材的隱性知識。第一是信息更新不及時產(chǎn)生隱性知識。教科書中個別素材可能在編寫時是適宜的，但到使用時就已過時。這時需要教師及時更新，否則仍然按照教科書來教，過時信息無論作為顯性知識或者是隱性知識都可能對學生產(chǎn)生消極影響。比如數(shù)學教科書六年級下冊，列舉高鐵行駛速度最大為每小時270 千米，最小為每小時150 千米，[15]52這個數(shù)據(jù)遠遠低于目前京滬高鐵每小時350 千米的行駛速度。數(shù)學運算這個顯性知識，掩蓋了高鐵行駛速度這個隱性知識，從而使真實高鐵行駛速度容易被忽視。但這個隱性知識未必不會對學生產(chǎn)生影響。教學過程中教師要對數(shù)據(jù)進行替換，并向?qū)W生介紹中國高鐵居于世界領先水平，以提高民族自信心。這其中高鐵行駛速度是重要指標；第二是素材內(nèi)容不全面產(chǎn)生隱性知識。祖國地域遼闊，每個區(qū)域、每所學校情況可能不同，教科書中的素材不大可能跟學校所處環(huán)境相同，學生的真實感受會成為隱性知識，可能對學生產(chǎn)生影響，所以教師要結(jié)合實際替換或者補充素材。比如道德與法治教科書三年級下冊《請到我的家鄉(xiāng)來》，在“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)真不少”這一節(jié)，[16]46-49需要教師補充學生身邊的素材才能更好地實現(xiàn)“愛自己家鄉(xiāng)”的教育目標；第三是文字和插圖表達的局限性產(chǎn)生隱性知識。教科書是以文字和插圖為載體提供的教育素材，但文字和插圖表達有局限性，客觀上為課文及其插圖產(chǎn)生隱性知識提供了條件。比如科學教科書三年級下冊“專項學習”板塊，[17]56-57要求學生通過實驗驗證工業(yè)鹽的融雪速度。在這里“工業(yè)鹽”是用來融雪的一種“鹽”，但是還有其他的表達，比如在融雪過程中可能會造成環(huán)境污染。融雪是顯性的表達，造成環(huán)境污染是隱性的表達。文字和插圖顯性或隱性的表達，可能會對學生產(chǎn)生積極或消極的影響，這就需要教師結(jié)合育人目標給予正確指導。

二是教科書蘊藏的隱性知識。教科書課文及其插圖比較注重聯(lián)系學生學習、生活、思想實際，用小故事說明大道理，用生動案例闡釋抽象概念，以增強吸引力和感染力。[1]12對于教師而言，既要尊重教科書，也要考慮學生實際，妥善處理好國家教科書使用工作。[18]教科書課文及其插圖不限于表面信息，教師也不能“照本宣科”，而應該深入發(fā)掘課文及其插圖所蘊含的育人素材。第一是視角不同產(chǎn)生隱性知識。同樣一篇課文，從不同視角解讀，結(jié)果可能不一樣。強調(diào)的可能成為顯性知識，不強調(diào)的可能成為隱性知識。比如學習《愚公移山》，我們習慣從挖山移山的視角，學習愚公奮斗精神。但從自然生態(tài)視角，綠水青山就是金山銀山，不能隨意破壞生態(tài)環(huán)境，隨意挖山移山。強調(diào)愚公奮斗精神，自然生態(tài)就成為了隱性知識。反過來如果強調(diào)不能隨意挖山移山，奮斗精神可能就會成為隱性知識。當然，這只是看問題視角不同，不能以此片面否定《愚公移山》的教育價值。第二是刻板印象產(chǎn)生隱性知識?？贪逵∠笫侵溉藗儗δ骋活惾嘶蚴挛镄纬傻囊环N比較固定、概括性的認識。道德與法治教科書二年級下冊[19]12-62多次出現(xiàn)“幫助媽媽做家務”的文字和插圖。這些文字和插圖蘊藏了一個不恰當觀念，就是“家務就應該媽媽做”。這可以看成是隱性知識的消極影響，因為我和爸爸也有責任做家務。還有英語教科書五年級上冊，[20]2-80全書中共有七張插圖與教師上課相關，插圖中的教師均為女性形象。與教學相關的文字表達也均為表述女性的名詞或代詞，比如What subject does Alice want to teach 和Mrs Jones teaches children. She is a teacher. 從隱性知識來看，教科書體現(xiàn)出女性可能會更加勝任教師工作，進而學生可能會對男教師形成偏見，教師應當在教學中適當糾正。第三是認知不足產(chǎn)生隱性知識。數(shù)學教科書六年級下冊《百分數(shù)（二）》，[15]15-16在練習二中有一道練習題，要求學生計算國債與理財兩種投資方式的收益。在活動2 中要求學生自行調(diào)查理財產(chǎn)品和國債利率，并通過計算來比較儲蓄存款、買國債和理財投資的收益大小，合理選擇存款方式。數(shù)字運算把理財暗含的風險掩蓋起來，容易被忽略。如果教師對理財風險的認知不足，在教學中不對暗含的理財風險做顯性化處理，學生就會失去理財風險的教育。

3.教師言行的隱性知識

教學中除了常規(guī)教學內(nèi)容以外，教師的言行舉止也會對學生產(chǎn)生影響。這其中既有顯性知識影響也有隱性知識影響。以帶著濃厚方言的語文教師教小學生字詞句為例。學習字詞句，理解、記憶和背誦在教學中處于主要地位，而教師發(fā)音則居于次要地位?？墒侨绻處煵蛔⒁饧m正自己方言，不去有意識指導和糾正學生發(fā)音，發(fā)音就會成為隱性知識而影響學生正常學習，學生有可能還會習得教師的方言，這就是課程中隱性知識的消極影響。反之，如果一位說標準普通話的教師，教授課文同時也注意提醒學生漢字發(fā)音，并及時給予示范和糾正，學生學習就不容易出現(xiàn)偏差，還可能習得標準普通話。這就是教學中隱性知識的積極影響。教師在教學中，要加強隱性知識的積極影響，克服隱性知識的消極影響。[21]

（二）教學中實施隱性課程

一般情況下，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，要依據(jù)課程標準和教科書課文及其插圖，準確把握顯性知識與隱性知識。在教學活動中隱性知識和顯性知識同等重要，都要設定教學目標，明確教學內(nèi)容，并以此改革教學方法、預設教學過程和加強教學評價，確保有效落實教學目標。

1.設定教學目標

通常情況下，教師直接講授或引導學生學習或練習就可以實現(xiàn)顯性知識教學目標。但由于隱性知識往往不清晰，就難以通過直接講授或?qū)W習來實現(xiàn)教學目標。落實核心素養(yǎng)需要對各類目標進行梳理。一般來說，除了按照課程標準要求的目標分類外，還可按照顯性知識和隱性知識對目標進行分類，分成顯性課程目標和隱性課程目標。課程標準提出的學段目標，大多都是直接的顯性的，比如語文的識字寫字，數(shù)學的加減法，道德與法治的主動做家務，都可歸入顯性課程目標。而核心素養(yǎng)內(nèi)涵等目標要求，大多都是間接的隱性的，比如語文的閱讀能力、文化自信、形成價值觀，數(shù)學的推理意識、模型意識、應用意識，道德與法治的法治觀念、家國情懷、擔當精神等，可歸入隱性課程目標。教學中需要將隱性課程目標明確化，學懂悟透并表述清晰，然后與顯性課程目標一起列入教學目標。比如語文教科書二年級下冊《小馬過河》[22]63-65的教學目標，除了顯性的識字寫字目標，還要明確培養(yǎng)學生的閱讀能力、提高普通話水平，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑和辯證思維等隱性課程目標。

2.明確教學內(nèi)容

顯性知識是直接的，可以通過直接講授落實顯性知識要完成的教學目標。但是隱性知識大多是模糊不清的，大多需要在顯性知識學習基礎上補充相關素材，使隱性知識清晰具體，進而開展教學活動，落實隱性知識要實現(xiàn)的教學目標。比如《小馬過河》課文中的字詞句，通過教師講授或?qū)W生自學，可以實現(xiàn)學習識字和寫字的目標。但是作為閱讀能力、提高普通話水平，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑和辯證思維等不適合直接講授，需要教師設計和補充素材，引導學生既要“敢于質(zhì)疑”，也要明白“事情往往不是絕對的”，不是什么事情都可以去嘗試，要辯證地看問題。反之，如果教師不補充野浴等案例，學生可能會受到《小馬過河》影響而放大“試一試”。當這一影響越過界限就是冒險，不利于學生健康成長。

3.改革教學方法

教學中要依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，采取合適的教學方法。教師指導學生學習也要選擇合適的學習方法。由于實際教學中往往既存在顯性知識也存在隱性知識，教師選擇教學方法也要結(jié)合顯性知識和隱性知識特點。通常來說，對于顯性知識，教師可以采取講授法，直接講授重點和難點，學生通過接受學習完成教學目標。學生也可以在教師指導下，通過自學完成學習任務。隱性知識往往以間接、暗含的形式呈現(xiàn)，教師可以采取探究式教學方法，通過設問引導學生自學、討論，教師啟發(fā)點撥，學生在互動體驗中實現(xiàn)教學目標。

4.預設教學過程

教學過程就是教師依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，根據(jù)教學方法，設計和預設的教學實施流程。預設的教學過程就是教學工作方案，包括本節(jié)課要實現(xiàn)的教學目標，要完成的教學內(nèi)容，采取的教學方法和教學評價等等。當然，教學過程只是預設，實際過程中還要根據(jù)學習進度靈活把握。一般來說，教學過程中首先要完成顯性課程，然后完成隱性課程。以《小馬過河》為例。第一步，要求通過學生閱讀課文，自主學習字詞句，了解課文大意。教師聽寫字詞句，請學生復述課文，檢查學生學習效果。教師選擇重點和難點內(nèi)容進行講授；第二步，教師引導學生向小馬學習，通過將自己代入課文情境，學習小馬做力所能及的事情，學習小馬獨立做事，自理自立，大膽嘗試；第三步，教師進一步引導學生提高認識。教師可以提問：是不是什么事情都要去試一試呢？展示野浴、吸食毒品、打游戲、參與賭博、冒險爬山野游等案例，啟發(fā)學生討論，教師點撥引導，師生形成共識：不是什么事情都可以去試一試的。培養(yǎng)學生初步形成辯證思維，能夠辯證看問題。教師也要引導學生懂得珍惜生命，珍愛自己，學會克制不合理欲望，形成正確價值觀。

5.加強教學評價改革

為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，各學科課程標準均提出學業(yè)質(zhì)量標準，并對學業(yè)評價提出建議。語文課程標準提出“語文課程評價包括過程性評價和終結(jié)性評價，過程性評價重點考察學生在語文學習過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，應依據(jù)各學段的學習內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量要求，廣泛收集課堂關鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)和階段性測試等數(shù)據(jù)，體現(xiàn)多元主體、多種方式的特點?！盵14]46從中可以看出有三個變化：一是增加評價主體，在教師或?qū)W校一方對學生評價基礎上，可能增加家長和同伴等參與評價；二是增加評價方式，在過去注重期末等終結(jié)性評價基礎上，增加過程性評價，將課堂表現(xiàn)、作業(yè)、階段性測試等數(shù)據(jù)納入評價；三是增加評價內(nèi)容，在過去側(cè)重學科知識基礎上，增加考察學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。綜合三方面可以得出增加的主要是過去終結(jié)性學科知識測試之外的評價，大都與隱性課程要實現(xiàn)的目標有關。以小學低年級語文學習為例，傳統(tǒng)階段性測試內(nèi)容主要是字詞句章，其中也包括閱讀、表達、欣賞和思維等隱性課程目標，但是側(cè)重點仍是顯性知識目標。而說普通話、書寫能力、審美創(chuàng)造等隱性課程目標往往不被列入測試內(nèi)容。加強學業(yè)評價，可能要在教師評價基礎上增加家長或同伴對學生學習態(tài)度、行為方式、價值觀等方面的測評，另外除了期末等終結(jié)性評價之外，還可以隨時進行朗讀課文、現(xiàn)場作文、識字寫字等測評。增加的評價大都與隱性課程要實現(xiàn)的目標一致。可以預見，隨著評價方式改革，必然會推動隱性課程的實施。

總之，教師要仔細研讀課程標準，深刻領會核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握學科育人價值，著力培養(yǎng)學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力。在教學中，要注重設計和運用隱性課程，充分發(fā)揮隱性知識的育人作用。用好課文及其插圖，充分發(fā)揮教科書的育人功能?？茖W設定教學目標，明確教學內(nèi)容，改革教學方法，認真組織教學活動，確保完成立德樹人根本任務。