楊曉萌
高中生因為面臨高考的壓力,其學習任務(wù)繁重,閱讀的時空條件受限,這是教師在開展閱讀教學設(shè)計需要重點考慮的學情。教師要深度解析教材內(nèi)容,尋找作品背后的故事、展開閱讀鑒賞設(shè)計、關(guān)注作者的生命歷程、創(chuàng)新課內(nèi)課外對接,這些措施都能夠為學生創(chuàng)造更多的閱讀契機,推進主題閱讀的教學進程,為學生創(chuàng)造良好學習環(huán)境。因此,在主題閱讀教學中,教師深入鉆研教材,整合更多的教學設(shè)計素材,設(shè)定主題閱讀情境,幫助學生提高閱讀效率,提升閱讀水平。
學生進入主題閱讀學習環(huán)節(jié)后,需要對教材內(nèi)容做深度剖析,教師要適時做出引導(dǎo)。但在閱讀效果評價時,教師會發(fā)現(xiàn),學生對文本的閱讀體悟情況并不理想。為激發(fā)學生主動閱讀和深入研究的熱情,教師要深入鉆研教材,就教材內(nèi)容進行教學設(shè)計,如果能找到作品背后的故事,以吸引學生的注意力,也能激發(fā)學生的學習興趣。
教師要深入研究教材,對作者和作品背景做深入探索。如教學郁達夫的《故都的秋》,這篇散文寫于1934 年8 月,正處于國民黨白色恐怖統(tǒng)治時期,反動派瘋狂鎮(zhèn)壓群眾運動,還迫害民主人士、熱心青年,郁達夫為躲避國民黨的恐怖威脅,從上海遷居到杭州。1934 年,他從杭州到了北京,看到北京的秋色,不由得情緒激蕩,寫下這篇回憶性散文。這篇散文有什么特點?閱讀散文時,要做多向思考,你想到了什么呢?能否用問題形式呈現(xiàn)出來呢?在教師的引導(dǎo)下,學生順利進入到質(zhì)疑性閱讀,提出了不少閱讀問題。如,郁達夫?qū)懕本┑那锷怀隽恕扒濉薄办o”和“悲涼”,這與其自身的心境有關(guān)聯(lián)嗎?秋色本身帶有悲涼的氣質(zhì),很多傳統(tǒng)作品中的悲秋情緒都很重,郁達夫是受其影響嗎?……學生問題不斷推出,教師對學生的問題做梳理總結(jié),并提出一些思考建議,然后組織學生做集體研討,逐漸達成學習共識。
教師推出質(zhì)疑性閱讀任務(wù),成功激發(fā)了學生的學習主動性,特別是作品背景介紹,為學生閱讀文本提供了一些啟示,從學生提出的問題中可以看出,學生對作者及其時代背景都有了比較充分的了解,這樣學生就能更好地把握文本的內(nèi)涵。
高中語文教材入選的篇目,大多是經(jīng)典名篇,有著較強的教學價值。教師在教學時要抓住文本的特點,給學生設(shè)置適合文本的閱讀情境,以幫助學生深入解讀文本。語言鑒賞是主題閱讀的核心任務(wù),學生在學習中還存在不少認知短板,教師要做好學法指導(dǎo),尋找適合的教學突破口,以全面提升學生的學習品質(zhì)。
教師設(shè)置情境的手段有很多,媒體展示、問題投放、故事講述等,都能夠?qū)W生的感官形成沖擊,使學生快速進入學習情境之中。如教學曹禺的《雷雨》時,教師先利用多媒體播放話劇《雷雨》的一段視頻,以激發(fā)學生的探究興趣。在學生看完視頻以后,教師可以組織學生進行討論并相互交流。教師還可以邀請幾個學生做現(xiàn)場表演,采用話劇的形式展示課文的主要情節(jié)片段。在這樣的學習情境中,學生設(shè)身處地,感同身受,很快進入到戲劇的場景之中,對其中的人物形象和主題意蘊都有了比較清晰的認識。
設(shè)置適當?shù)慕虒W情境,可以有效幫助學生很快地進入到文本所表現(xiàn)的情境當中,使學生切身體會作者或人物的情感狀態(tài),從而更充分地理解作品所要表達的內(nèi)容和思想感情,進而提升閱讀教學效率,提升學生的閱讀能力。
學生對一些名家名人比較有興趣,教師在設(shè)計閱讀教學時,不妨對作者展開深入的討論,并要求學生對作者的生活背景、思想觀念及人格品質(zhì)等進行廣泛搜索,自主積累關(guān)于作者的資料,在關(guān)注作者生命歷程的基礎(chǔ)上更好地去理解其作品。
魯迅是中學語文教材中選入作品最多的一位,也是中國現(xiàn)代文學史上最有影響的作家,因此,教師要引導(dǎo)學生積累有關(guān)魯迅的生平及創(chuàng)作的知識,從而幫助學生更好地解讀魯迅作品。如在教學魯迅的《拿來主義》時,教師可以讓學生講述自己所了解的魯迅,學生大多能夠講述魯迅的簡歷和一些小故事。在學生展示環(huán)節(jié),教師也可以參與其中,為學生講述魯迅先生的一些軼事,在一般人的印象之中,魯迅先生是冷峻、嚴肅、端正的人,但現(xiàn)實生活之中,他卻有常人的一些愛好,如抽煙、喝酒、吃糖、看電影,魯迅先生還愛講段子,這恐怕超出了一般人的想象了。我們在魯迅先生的作品中很難找到這樣的內(nèi)容,但從其鋒利的筆鋒中可以體會其語言功力,相比一般的“冷笑話”還要“入木三分”。通過這些介紹,學生建立起對魯迅更為豐富立體的認知,對其作品自然也能體會得更深刻。
教師結(jié)合教材內(nèi)容給學生介紹作者的生平歷程,可以開闊學生的學習視野,打破學生的固有認知,為深入研讀作品奠定堅實的基礎(chǔ)。
課內(nèi)課外對接閱讀,這是主題閱讀教學訓練的基本途徑。教師在閱讀訓練設(shè)計時,要關(guān)注學生的閱讀訴求,有針對性地做出設(shè)計,引導(dǎo)學生借助多種信息渠道展開延伸閱讀,拓寬學生的學習視野,促進其綜合能力的成長。許多高中生都有網(wǎng)絡(luò)閱讀的習慣,教師可以利用這個特點,給學生布置一些閱讀任務(wù)和具體的要求,創(chuàng)造條件實現(xiàn)課內(nèi)課外的閱讀對接。
蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》是一首懷古抒情的經(jīng)典詩詞,作者抒發(fā)了對英雄人物的敬仰之情,也折射出自己人生的坎坷,間接表達了懷才不遇的憤懣之情。學生對蘇軾比較熟悉,也積累了不少蘇軾的詩詞名句,教師先引導(dǎo)學生展開閱讀鑒賞,深入挖掘這首詞的主題和內(nèi)在情感,然后布置課外閱讀任務(wù):蘇軾是著名的豪放派詞人,其詩詞具有浪漫主義特點,課后借助網(wǎng)絡(luò)展開信息搜集,找到其精彩的作品展開閱讀,做專項名句積累,準備與同學們分享你的信息。學生有了明確的學習任務(wù),積極性被調(diào)動起來,學生學習起來也有了清晰的目標。在此過程中,教師要對學生進行具體的學法指導(dǎo),引導(dǎo)學生如何在海量信息中選擇合適的內(nèi)容,并分門別類地建立材料庫。在課堂展示環(huán)節(jié),學生們積極發(fā)言,把自己整理的信息與大家共享。教師還可以將學生整理的資料編輯成冊,作為學生學習的輔助材料,這也可以更積極地促進學生的語文學習。
教師設(shè)計作家資料的搜集任務(wù),成功地調(diào)動了學生的學習主動性,學生本身有了一定的積累,利用網(wǎng)絡(luò)展開信息搜集會更為便捷,學生自然能主動參與其中。在集中展示信息時,教師可以有針對性地推出欣賞活動,延伸學生的學習維度,這無疑也是最為富貴的學習經(jīng)歷。學生從信息搜集、鑒賞體驗、延伸閱讀中獲得的學習認知更為豐富。教師依托教材展開延伸設(shè)計,學生積極回饋,學習效率得到大大提升。
依托教材展開教學研究,深度發(fā)掘閱讀素材,尋找作品背后的故事,能夠激發(fā)學生學習的興趣;創(chuàng)設(shè)適合的閱讀情境,能夠順利啟動學生的閱讀思維;結(jié)合作者的生命歷程展開鑒賞設(shè)計,引導(dǎo)學生開展課內(nèi)課外的閱讀對接,能對學生形成直接的感官沖擊,調(diào)動學生的閱讀主動性。只要教師足夠重視教學思考與反思,針對主題閱讀中的相關(guān)問題,采取積極有效的教學措施,努力提高教學效率,提升學生的閱讀水平。