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      初中語文閱讀教學(xué)中文本細讀的有效應(yīng)用

      2022-11-21 22:55:10肖秀金
      中學(xué)語文 2022年27期
      關(guān)鍵詞:詞句初中語文文本

      肖秀金

      顧名思義,“細讀”是一種閱讀方式,其義包含“仔細讀”“精細讀”等。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(簡稱:《標(biāo)準(zhǔn)》)第四學(xué)段(7-9 年級)的“閱讀與鑒賞”教育中,明確提出“理解、分析主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞語在語境中的意義和作用”“能從作品中感人的情境和形象說出自己的體驗,品味作品中賦予表現(xiàn)力的語言”等要求。因此在初中語文閱讀教學(xué)過程中,實施文本細讀是一個必要環(huán)節(jié)。如何實現(xiàn)文本細讀的有效應(yīng)用對于語文教育工作者而言,既是一個重大的挑戰(zhàn),也是專業(yè)能力提升的機遇。

      一、閱讀教學(xué)視閾下文本細讀的價值分析

      1.有助于學(xué)生加深文本的理解

      從閱讀價值上區(qū)分,“略讀”“泛讀”等方式側(cè)重于閱讀類型的豐富,旨在擴大初中學(xué)生的閱讀范圍,可視為“橫向閱讀”模式。而“細讀”及相似涵義的“深讀”“精讀”等,則側(cè)重于閱讀內(nèi)容的分析與鑒賞,旨在增強初中學(xué)生的理解能力,可視為“縱向閱讀”模式。在初中語文閱讀教學(xué)實踐中,盡管文本細讀并不強調(diào)逐字逐句,但系統(tǒng)完整地發(fā)掘出一篇文本的全部要素,屬于“正常操作”或“基本要求”的范疇,它與“粗略地讀”的最大區(qū)別,在于盡可能整理、發(fā)掘出文本中的各類要素,并進一步建立各個要素之間的聯(lián)系。通過這種方式,讓初中生閱讀思維從低階狀態(tài)進入高階水平,從而達到思維能力的提升(如邏輯思維、辯證思維等)。

      2.有助于學(xué)生構(gòu)建多文本關(guān)聯(lián)

      文本細讀的一個重要功能,在于拓展初中學(xué)生的閱讀視角。需要強調(diào)的是,“閱讀視角”與“閱讀視野”并非同一概念,后者一般用來強調(diào)閱讀文本種類的豐富性,而“閱讀視角”是針對同一篇文本而言的,是指引導(dǎo)學(xué)生采取不同標(biāo)準(zhǔn)、差異方法、多種角度去理解文本內(nèi)容,從而在相同文本中獲取不同的觀點及感受。例如曹操《觀滄?!芬辉娭?,從自然生態(tài)角度去閱讀,不禁會為滄海橫流、氣象萬千的風(fēng)光所震撼,而從“人的抱負”角度去閱讀,不禁會為作者雄才大略、胸懷之廣所折服。在不同的角度下,有助于學(xué)生建立多文本之間的聯(lián)系,如從“自然生態(tài)”角度出發(fā),將《觀滄?!放c《天凈沙·秋思》所描繪的風(fēng)光進行關(guān)聯(lián),可以更好地發(fā)現(xiàn)不同之處。

      二、文本細讀的有效應(yīng)用策略

      1.應(yīng)用細讀方式加強詞句理解

      文本詞句是文本細讀的重要落腳點,尤其是一篇文本中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等,在文本之中發(fā)揮著承上啟下、畫龍點睛等重要作用,基于細讀方式有效掌握和深度理解,對于閱讀教學(xué)知識目標(biāo)、情感目標(biāo)等實現(xiàn)具有積極作用?;诖?,初中語文閱讀教學(xué)過程中要給予重點詞句明顯關(guān)注,將其納入上下文關(guān)聯(lián)及全文語境中解讀。例如,《阿長與〈山海經(jīng)〉》進行細讀教學(xué)過程中,讓學(xué)生圍繞著“長媽媽”這一任務(wù)尋找關(guān)鍵詞句,如“黃胖而矮”“我實在不大佩服她”等否定詞句,以及“長媽媽”給我?guī)怼渡胶=?jīng)》之后,出現(xiàn)了“我似乎遇著了一個霹靂”“這又使我發(fā)生新的敬意了”等詞句,既表明了我對“長媽媽”的態(tài)度轉(zhuǎn)變,也從側(cè)面將“長媽媽”的形象烘托得更加立體,在閱讀過程中形成了“先抑后揚”的感受。因此,應(yīng)用細讀方式既加強學(xué)生對文本詞句理解,又顯著改善學(xué)生寫作思維及能力。

      2.應(yīng)用細讀方式感受文本情感

      “欣賞文學(xué)作品,有自己的情感體驗”是《標(biāo)準(zhǔn)》對初中閱讀教學(xué)提出的明確要求之一。對于廣義上的閱讀者而言,情感是不會憑空產(chǎn)生的,它源自于文本內(nèi)容與生活經(jīng)歷的融合,以及由此產(chǎn)生的心理共鳴。但現(xiàn)實情況是,初中學(xué)生的生活經(jīng)驗尚淺、社會經(jīng)歷較少,對于教材收錄的優(yōu)質(zhì)文本及課外經(jīng)典文章難以產(chǎn)生代入感?;谶@種情況,細讀是不可或缺的。按照陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”觀點,需要“邊細讀、邊聯(lián)想,邊實踐、邊感悟”,直至能夠理解文本表象之外、意境之內(nèi)的情感。例如,朱自清筆下的《春》被賦予的多重角色,包括“像剛落地的娃娃”“像小姑娘”“像健壯的青年”。要理解這些角色就需要學(xué)生細致地閱讀原文內(nèi)容,從不同段落、語句及詞匯中找出證據(jù),否則這篇“借景抒情”的文章就成了無源之水、無本之木,學(xué)生也難以產(chǎn)生情感共鳴。

      3.應(yīng)用細讀方式關(guān)聯(lián)經(jīng)典作品

      以初中語文教材為基礎(chǔ),不難發(fā)現(xiàn)文本整合具有明顯的“單元主題”特征,如七年級(上)第一單元的主題可以概括為“自然風(fēng)物”或“四季景物”,第二單元的主體可以概括為“人間親情”或“生命意義”?;陬愃频奈谋菊戏绞剑瑸閷崿F(xiàn)互文閱讀提供了便利條件,初中學(xué)生通過對不同文本進行對比、關(guān)聯(lián),明晰題材等相似點與區(qū)別之處,可以提高對文學(xué)創(chuàng)作的理解及文學(xué)藝術(shù)的鑒賞能力。相對應(yīng)的,在同一主題下應(yīng)用文本細讀教學(xué)方式,可以更好地實現(xiàn)閱讀經(jīng)驗、技巧的遷移,例如《語文》七年級(上)第三單元,圍繞著“童年”展開細讀教學(xué),通過對比魯迅先生、海倫·凱勒女士的童年學(xué)習(xí)經(jīng)歷,能夠發(fā)現(xiàn)中外名人生活環(huán)境、物質(zhì)條件等差異,更重要的是,初中學(xué)生基于文本細讀地方式掌握《從百草園到三味書屋》的信息收集、整理方式,可以將相關(guān)經(jīng)驗直接運用在《再塑生命的人》一文的閱讀學(xué)習(xí)中,從而提高閱讀效果。

      4.利用細讀方式加強理解深度

      “流于表面”或“碎片化信息”是初中語文閱讀教學(xué)中常見的弊病,這種現(xiàn)象可以視為應(yīng)試教育背景下的產(chǎn)物。修訂后的《標(biāo)準(zhǔn)》明確了核心素養(yǎng),包括文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造及語言運用四個方面,而每一個核心素養(yǎng)的培育都直接或間接地強調(diào)“閱讀理解”。文本細讀是增強閱讀理解、消除碎片化信息的有效手段,且具備多樣化的實踐方式。例如,在《背影》一課的閱讀教學(xué)活動中,可以采用“分段朗讀+分角色閱讀”相結(jié)合的方式。其中,分段朗讀的作用在于稀釋閱讀難度,每個參與的學(xué)生只負責(zé)一小段,確保信息不丟失、不出錯,這也是加強理解深度的前提。而分角色閱讀的目的在于豐富情感,尤其能夠增強閱讀氛圍、渲染“父與子”感情,這能夠為加強理解深度提供助力。

      5.利用細讀方式拓展思維視界

      客觀上說,語文學(xué)科的閱讀教學(xué)實施是存在固有規(guī)律的,依據(jù)文本內(nèi)容而言,一般會經(jīng)歷“略讀、泛讀、選讀、細讀(精讀)”等差異化環(huán)節(jié),不同環(huán)節(jié)的學(xué)生獲取的信息量不同,但原則上不會超出文本提供的最大信息量。如果初中語文閱讀教學(xué)止步于此,顯然是沒有充分發(fā)揮文本細讀的應(yīng)用價值,也限制了學(xué)生閱讀思維?;诩氉x教學(xué)的延伸價值在于,能夠有效地拓展學(xué)生的思維視界。例如,在《從百草園到三味書屋》的閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生通過細讀找出熟悉的元素,如出現(xiàn)在《阿長與〈山海經(jīng)〉》中的“長媽媽”,在這篇文章中也出現(xiàn)了,這說明魯迅身為作者,他的一系列創(chuàng)作是基于相同世界框架的,據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生都收集一些魯迅先生的文章,從中找出相同、類似的表述內(nèi)容,建立起“魯迅作品宇宙”的思維導(dǎo)圖,這有利于此后深入了解魯迅文學(xué)作品的特點。

      綜上所述,文本細讀既是一種初中語文閱讀教學(xué)模式,也是學(xué)生開展閱讀活動的一種實踐方式,它可以很好地保障文本信息的全面展現(xiàn),具有系統(tǒng)整合、深入分析、概括歸納、富于啟迪等價值,可以很好地規(guī)避初中學(xué)生碎片化閱讀的現(xiàn)狀,是培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要助力之一。值得注意的是,“細讀”并非要求學(xué)生事無巨細,關(guān)鍵在于抓住文本細節(jié),能夠從上下文關(guān)聯(lián)、整篇文本語境的高度出發(fā),提高閱讀的質(zhì)量與效率。

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