在“言有盡”中品味“意無窮”
——對詩詞鑒賞教學(xué)的幾點(diǎn)思考

高紅霞

統(tǒng)編高中語文教材中，古詩文占比增加至49.3%，詩詞賞析成為高中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，也成為語文考試的一個(gè)必考內(nèi)容。除此之外，古詩詞賞析也成為高中生感知中國傳統(tǒng)文化和詩詞之美的重要途徑。因此，立足于高中教材詩詞教學(xué)，提高學(xué)生對詩詞語言、內(nèi)容、情感、意境的理解，在詩歌賞析中品味中國詩詞之美、領(lǐng)域中國文化的博大精深、汲取詩人的偉大精神，將是高中語文詩詞賞析教學(xué)的終極目標(biāo)。

一、始于興趣

興趣是最好的老師，在高中語文詩詞賞析教學(xué)中也不例外。相較于義務(wù)教育階段學(xué)生，高中生的思維及認(rèn)知水平都上了一個(gè)新的臺階，能令他們感興趣的事物也更加復(fù)雜和有深度，因此，在詩歌賞析中踐行“始于興趣”這一原則時(shí)，不僅要設(shè)計(jì)更符合高中生身心發(fā)育特征的課堂形式，還要從更深層次興趣引入，最大程度激發(fā)學(xué)生的求知欲。

以樂府詩《孔雀東南飛》的賞析為例。這首詩歌的大部分內(nèi)容都在敘事，但是在凝練的字里行間卻又能感受到深深的情意。用“孔雀東南飛”來比喻夫妻分離，而焦仲卿和劉蘭芝之間堅(jiān)定不移的情感則用“磐石”“蒲葦”兩個(gè)意象來體現(xiàn)，用“無轉(zhuǎn)移”的磐石和“韌如絲”的蒲葦來形容他們二人之間至死不渝的深情。在具體教學(xué)過程中，教師要立足于學(xué)生興趣，并以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容及方式的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對詩歌內(nèi)容和情感表達(dá)進(jìn)行深層思考、自主探尋。

為了幫助學(xué)生更好的理解《孔雀東南飛》中所表達(dá)的情感，教師可以用涉及到“蒲葦韌如絲，磐石無轉(zhuǎn)移”這兩句詩詞的影視劇片段作為引子，例如學(xué)生很熟悉的電視劇《還珠格格》，這樣的引導(dǎo)方式可以在最大程度上吸引學(xué)生的注意力。為了更好、更直觀地幫助學(xué)生體會《孔雀東南飛》所表達(dá)的情感，教師可以給同學(xué)播放同名歌曲，采用視覺和聽覺相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中體味兩位主人公的凄美愛情，并深深同情他們的悲苦命運(yùn)。高中生對美好愛情有著強(qiáng)烈的向往，且內(nèi)心深處潛藏著濃厚的文藝氣息，這種“影視+音樂”的課堂引入形式，可以充分調(diào)動(dòng)他們的情緒，這也是他們從詩歌的“言有盡”中體會“意無窮”的基礎(chǔ)。

二、基于情感

王國維曾經(jīng)說過“一切景語皆情語”，他認(rèn)為文學(xué)作品的字字句句都是情感的訴說，這也是文學(xué)世界的精彩所在，文學(xué)作品之所以具有極強(qiáng)的吸引力和感染力，其字里行間所傳遞的真情實(shí)感才是根本原因。因此，詩歌賞析最主要的目的就是讓學(xué)生從凝練的詩歌語言中感受“意無窮”。

以詩圣杜甫的《秋興八首（其一）》賞析為例。高中生對杜甫已經(jīng)十分熟悉，對其憂國憂民的詩詞創(chuàng)作風(fēng)格也相對了解。但是在小學(xué)和初中的詩歌賞析中，教師和學(xué)生更習(xí)慣于從詩歌注釋入手，首先會給學(xué)生講述詩歌的創(chuàng)作背景，然后根據(jù)注釋對詩句內(nèi)容進(jìn)行解釋，再講述本詩歌的語言特點(diǎn)及藝術(shù)特色，最后讓學(xué)生理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上闡述詩歌所表達(dá)的情感內(nèi)涵。這樣的賞析順序符合小學(xué)生和初中生的認(rèn)知順序，但是對于高中生來說，這樣的詩歌賞析順序則略顯刻板。因?yàn)閷τ诟咧猩?，他們已?jīng)有能力透過詩歌凝練的語言來體會其中蘊(yùn)含的無盡情意。

因此，在高中詩歌賞析教學(xué)中，教師可以將詩歌中的情感展示在學(xué)生面前，給學(xué)生以最直觀的情感震撼。正如《秋興八首（其一）》中最能體現(xiàn)杜甫情感的就是“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心”，杜甫用“淚”“孤舟”“故園”等詞語將其飽受離亂之苦后的思鄉(xiāng)之情淋漓盡致地展現(xiàn)出來。學(xué)生在詩歌品讀過程中，可以沿著文字脈絡(luò)清晰感知杜甫的點(diǎn)點(diǎn)思緒，學(xué)生仿佛透過文字可以看到一個(gè)深處亂世、憂國憂民、孤獨(dú)前行卻不得回鄉(xiāng)、身懷家國天下而又無能為力的老人形象。在這樣的感情基調(diào)之下，詩歌首聯(lián)與頷聯(lián)字里行間的蕭瑟意象，尾聯(lián)中所展現(xiàn)的凜凜寒意就更為濃烈地呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，學(xué)生也更能清晰準(zhǔn)確的捕捉到詩歌中所蘊(yùn)含的情感。基于情感的詩歌賞析，不僅可以幫助學(xué)生更深刻地了解詩歌的情感內(nèi)涵，也有利于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

三、詩美與情美相結(jié)合

高中詩歌賞析的兩項(xiàng)重要內(nèi)容就是分析詩歌的藝術(shù)特點(diǎn)和理解詩歌的思想內(nèi)涵，這兩者分別是從“形式”和“內(nèi)容”對詩歌進(jìn)行的深入學(xué)習(xí)。但是在詩人創(chuàng)作過程中，其文字和情感是交織在一起的，以文字為載體的“形式”和以“情感”為體現(xiàn)的內(nèi)容兩者并不是彼此孤立，而是相互融合、互為支撐的。因此，在高中詩歌賞析教學(xué)中，應(yīng)遵循以情感為主，語言為輔的教學(xué)原則，讓學(xué)生在理解詩歌情感的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的詩歌審美水平。也就是說，在高中詩歌賞析中，品讀詩歌“字美”與感受詩歌“情美”缺一不可。

以《雨霖鈴》賞析為例。這是柳永的代表作之一，是一首以描繪婉約意境為主的詞，通篇都在表達(dá)一種離別的傷感與凄美，其中情感表達(dá)最濃烈的一句就是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！痹姼璧那楦斜磉_(dá)無法脫離字、詞、句，再輔以恰當(dāng)?shù)膶懯质址?，就可以將詩人的情感表達(dá)得淋漓盡致?！队炅剽彙愤@首詞的上闋描寫的是離別時(shí)的情境，屬于實(shí)寫，下闋則重點(diǎn)轉(zhuǎn)入離別之后的不舍與難過之情的情感描寫?！队炅剽彙分羞\(yùn)用了大量的白描手法，以簡練、直接的文字描繪出動(dòng)人場景，例如“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”一句，將離別時(shí)千言萬語不知如何開口，最終化作彼此相看時(shí)的兩行熱淚。語句中未有任何一字提及“千言萬語”，但字里行間卻到處充斥著離別時(shí)彼此道不盡的萬語千言，離別之情深深體現(xiàn)在“無語凝噎”的無聲勝有聲中。柳永用簡單凝練的詞語向讀者傳達(dá)出強(qiáng)烈的離別情感，學(xué)生在品讀中可以清晰地感知到。種種藝術(shù)手法的運(yùn)用，不僅可以增添詩詞本身的藝術(shù)魅力，更能給讀者帶來更好審美體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了文字本身和情感表達(dá)的完美融合，藝術(shù)豐富了情感表達(dá)，而情感加深了藝術(shù)展現(xiàn)。

再以《春江花月夜》的賞析為例。詩歌的背景是春、江、花、月、夜景物描寫，其中月是主體，也是本詩的靈魂，它是貫穿全詩景物描寫的紐帶，詩歌中所傳達(dá)的情感也隨著“月”的起落變化而不斷轉(zhuǎn)變。張若虛采用比喻、擬人等藝術(shù)手法為讀者展示了一副月光鋪陳下的春江月夜圖，詩歌中所描寫的意象包括春江、花、樹林、沙灘、扁舟、小樓、鴻雁、游子、思婦等，詩人對意象的描寫不僅給人們呈現(xiàn)出一副充滿生活情趣的春夜畫卷，同時(shí)也傳遞這豐富的人生哲理。學(xué)生只有理解了詩歌中的意境美，才能體會其字詞之外的意之無窮。

綜上所述，詩歌雖然語言凝練，但這并不意味著其內(nèi)涵是淺顯易懂的，相反“言有盡而意無窮”則是其鮮明的藝術(shù)特色，也是學(xué)生詩歌賞析的難點(diǎn)所在。因此，高中詩歌賞析教學(xué)中要遵循循序漸進(jìn)的原則，教師要立足學(xué)生的興趣點(diǎn)，將其引入詩歌的藝術(shù)之境，讓他們通過品讀詩歌字里行間的言語之美，來挖掘其背后所表達(dá)的無盡情感，讓學(xué)生在“言有盡”中體會“意無窮”，在詩歌賞析中提升審美水平和文學(xué)素養(yǎng)。