方小慧

古詩詞語句凝練，含義雋永，是中華民族的文化瑰寶。學(xué)習(xí)古詩詞，滲透賞析方法和塑造學(xué)生的審美意識(shí)是重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到古詩詞教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，加強(qiáng)教學(xué)研究和學(xué)法指導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓意象形象生動(dòng)

在古詩詞教學(xué)過程中，利用多元化的教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)古詩詞的教學(xué)情境，為古詩詞意象賦予生機(jī)，是深化課堂體驗(yàn)、提升教學(xué)質(zhì)量的有效策略之一。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以理解為：在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生通過想象深化對(duì)課堂內(nèi)容理解，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。教師可以充分利用多媒體教學(xué)工具，制作微課視頻、有趣味性的課件，選擇適合的教學(xué)圖片，讓古詩詞意象動(dòng)起來、活起來，以動(dòng)態(tài)的聲音、畫面調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺感官，形成豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣，學(xué)生就能較為輕松地進(jìn)入到古詩詞的情境之中，從而更好地理解詩詞內(nèi)涵。

以統(tǒng)編教材中的《錢塘湖春行》為例。作者白居易通過對(duì)西湖早春明麗風(fēng)光的描繪，抒發(fā)對(duì)新春的喜愛與游湖的喜悅之情。全文結(jié)構(gòu)編排精妙，對(duì)仗工整，意蘊(yùn)清新自然。尤其是“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥?！币痪洌蠢粘鲈绱簳r(shí)節(jié)生物欣欣向榮的景象，為畫面渲染上一層明艷的暖色。教師可以通過信息技術(shù)還原生動(dòng)的早春場(chǎng)面，讓學(xué)生對(duì)“早鶯”“暖樹”“新燕”“春泥”等意象產(chǎn)生形象感知。比如，在課前設(shè)計(jì)趣味性課件，將“早鶯”“暖樹”“新燕”“春泥”等意象提取出來，逐一展開探究。以“早鶯”為例，教師可以找來黃鶯的圖片，向?qū)W生介紹黃鶯越冬遷徙的習(xí)性，描述春暖花開的時(shí)節(jié)，幾只早早飛回的黃鶯爭搶“暖樹”的景象。通過這種方式，讓學(xué)生形象地感知古詩詞描繪的景象，從而引領(lǐng)學(xué)生更好地理解古詩詞內(nèi)容。

二、拓展知識(shí)，讓詩詞意蘊(yùn)豐滿

拓展古詩詞中的文化常識(shí)，是幫助學(xué)生積累人文底蘊(yùn)，多角度理解古詩詞意蘊(yùn)的有效策略之一。含蓄、委婉是中華民族性格中頗具代表性的特征。詞人往往采用托物言志、借景抒情的方式婉轉(zhuǎn)地表達(dá)內(nèi)心情感。古詩詞與現(xiàn)代生活相去甚遠(yuǎn)，要想學(xué)生深刻理解詩詞的含義，僅靠字面的理解是不夠的。教師可以為學(xué)生拓展與詩詞相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，從多角度展開古詩詞的解讀，讓學(xué)生打開學(xué)習(xí)思路，理解詩句背后的意蘊(yùn)，體會(huì)作者真實(shí)的情感。教師可以從作者生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作風(fēng)格等方面入手，盡量還原作者創(chuàng)作詩詞時(shí)的情境，讓學(xué)生結(jié)合真實(shí)的歷史背景理解詩句含義，讓詩詞意蘊(yùn)更為真實(shí)、豐滿。

以《錢塘湖春行》為例。教師可以在課前調(diào)動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，搜集與《錢塘湖春行》創(chuàng)作相關(guān)的文化常識(shí)，在課堂上與學(xué)生分享。教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)：分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，請(qǐng)學(xué)生通過群文閱讀的方式了解《錢塘湖春行》創(chuàng)作背景。在導(dǎo)學(xué)案中提出問題：“淺述作者白居易的詩文創(chuàng)作風(fēng)格”“簡要概括本詩的創(chuàng)作背景?！睂W(xué)生通過閱讀了解到，作者白居易是唐代著名的現(xiàn)實(shí)主義詩人，其詩歌題材廣泛，語言平易近人，表達(dá)形式豐富多彩。學(xué)生概括閱讀重點(diǎn)，回答問題：“西湖自古就是游行的圣地，白居易在年少時(shí)心馳神往，長慶二年的七月，白居易由忠州刺史改任杭州刺史。這一年年底，白居易到達(dá)杭州。春季到來時(shí)，慕名已久的白居易終于得償所愿，迫不及待地來到西湖邊欣賞春景。憧憬了半生的心愿一朝實(shí)現(xiàn)，可以想見作者面對(duì)西湖美景時(shí)愉悅、陶醉的心情?！蓖ㄟ^群文閱讀的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生將自己代入作者的創(chuàng)作情境，產(chǎn)生身臨其境之感，對(duì)本詩的意蘊(yùn)、情感把握就更為全面、深入。

三、精講結(jié)構(gòu)，以方法帶動(dòng)能力

欣賞古詩詞的結(jié)構(gòu)要從整體分析入手，通過景物描寫呈現(xiàn)的視域，感受詩人的寫作意圖。常見的詩詞結(jié)構(gòu)有：先景后情、以景抒情、重章、疊句、鋪墊、照應(yīng)等。教師要向?qū)W生傳授解析古詩詞結(jié)構(gòu)的方法。我們可以從認(rèn)識(shí)詩歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、尋找標(biāo)志性語言、體會(huì)意象與情感的聯(lián)系三個(gè)方面入手。就認(rèn)識(shí)詩歌結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來說，教師可以向?qū)W生滲透常見的詩歌結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以作者的視角展開結(jié)構(gòu)探究，從景物中剖析作者的觀點(diǎn)態(tài)度，體會(huì)作者的思想感情；就尋找標(biāo)志性語言來說，不同詩詞結(jié)構(gòu)的剖析方式有所不同。如上下句之間時(shí)空跨度較大，教師要對(duì)時(shí)空轉(zhuǎn)換的詞語作深度解讀；詩句帶有明顯的托物言志、借景抒情之意，則要注意尾句彰顯情志的詩句。就體會(huì)意象情感來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由意象發(fā)散思維，展開合理想象，代入角色，感受作者的情感。

以《錢塘湖春行》為例。在本課詩詞結(jié)構(gòu)分析環(huán)節(jié)，教師可采用“總分總”的教學(xué)方式展開結(jié)構(gòu)剖析。首先，教師簡要概括詩人的寫作思路，向?qū)W生總結(jié)自己的結(jié)構(gòu)賞析方法：“本詩從結(jié)構(gòu)上采用動(dòng)靜結(jié)合、移步換景的創(chuàng)作手法?！比缓螅?qǐng)學(xué)生以小組為單位，對(duì)本詩的結(jié)構(gòu)展開分句詳解，提出關(guān)鍵詞“動(dòng)靜結(jié)合”“近大遠(yuǎn)小”“視角順序”啟發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生以共享交流的方式互相啟發(fā)思路，最終得出結(jié)論：“首聯(lián)緊扣題目，寫春水與堤岸齊平，云卷云舒與湖面波瀾相接，呈現(xiàn)靜態(tài)、遼闊的美感；頷聯(lián)由靜到動(dòng)，鶯歌燕舞實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的對(duì)比……”學(xué)生分析完以后，教師再對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果展開評(píng)價(jià)并進(jìn)行補(bǔ)充。

四、賞析句段，落實(shí)審美教育

探究詩詞情感、賞析優(yōu)美句段，也是培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力的有效策略。文學(xué)是語言的藝術(shù)體現(xiàn)。人們對(duì)文學(xué)作品的呈現(xiàn)方式及其結(jié)構(gòu)、層次、系統(tǒng)和審美特性進(jìn)行深度剖析，從而對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生深度理解，體會(huì)審美活動(dòng)帶來的感觀愉悅。簡而言之，擁有審美能力的人，感知美的能力就越強(qiáng)，更易從精神的角度獲得幸福感。教師可以通過細(xì)致賞析詩句的方法培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美水平。教師可以從形象美、情感美、韻律美等方面，集中培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，幫助學(xué)生發(fā)掘古詩詞之美，從而落實(shí)新課標(biāo)的審美教育要求。

以《錢塘湖春行》為例。教師可以通過形象美、情感美、韻律美三個(gè)方面深度剖析詩詞的審美形式，以此鍛煉學(xué)生的審美表達(dá)能力。因此，教師可以設(shè)計(jì)以審美為線索的教學(xué)活動(dòng)：設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)，擬訂項(xiàng)目主題“《錢塘湖春行》的審美意趣探析”，教師向?qū)W生介紹項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的要求和目標(biāo)，請(qǐng)學(xué)生展開自主探究，發(fā)掘詩詞中的多元審美意趣。為提升學(xué)生的探究效率，教師可以提示學(xué)生關(guān)注詩詞的情感美、形象美、韻律美，讓不同的學(xué)習(xí)小組分別從不同的角度去展開審美探究。在學(xué)習(xí)成果報(bào)告環(huán)節(jié)，教師可以就形象美、情感美和韻律美分別提出問題，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能逐步鍛煉出良好的文學(xué)審美能力。

綜上所述，通過情境創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，使詩詞意象生動(dòng)形象；通過知識(shí)拓展、結(jié)構(gòu)精講可以向?qū)W生滲透古詩詞賞析的方法，幫助學(xué)生提升語言建構(gòu)能力；通過探究古詩詞情感的方式，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生樹立高雅的文學(xué)審美情趣。通過以上方法的靈活運(yùn)用，可以有效提升古詩詞教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。