潘桂法
逆向教學(xué)提出“目標(biāo)先行、評(píng)價(jià)優(yōu)先”:首先明確學(xué)習(xí)的結(jié)果,同時(shí)選擇效果評(píng)估的證據(jù),然后組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種設(shè)計(jì),基于學(xué)習(xí)主體的實(shí)際理解,基于學(xué)習(xí)過程的整體把握,避免了“活動(dòng)導(dǎo)向”類設(shè)計(jì)缺乏目標(biāo)引導(dǎo)的弱點(diǎn),彌補(bǔ)了“問題導(dǎo)向”類設(shè)計(jì)缺乏有效評(píng)價(jià)的漏洞,糾正了“講授教學(xué)”類設(shè)計(jì)缺乏生本體驗(yàn)的缺陷。在保證課程有效實(shí)施的同時(shí),促成學(xué)習(xí)、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一體化。
逆向教學(xué)是“評(píng)價(jià)在先,教學(xué)在后”的逆向過程,是聚焦于主體對(duì)知識(shí)的理解,是圍繞著學(xué)科大概念而開展的教學(xué)設(shè)計(jì)。[1]它與聚焦于落實(shí)知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)相比,至少有三個(gè)“不一”。
學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)與設(shè)計(jì)導(dǎo)向不一。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)從輸入端起步、以知識(shí)為導(dǎo)向,而逆向設(shè)計(jì)從輸出端開始、以目標(biāo)為導(dǎo)向;[2]課程資源整合的過程不一。傳統(tǒng)語文教學(xué)圍繞教學(xué)內(nèi)容組織課程資源,教學(xué)過程為知識(shí)的落實(shí)服務(wù),而逆向教學(xué)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開,以大概念整合課程資源而設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù);三是成績?cè)u(píng)價(jià)方法不一。傳統(tǒng)教學(xué)以書面檢測為主要評(píng)價(jià)方式,以掌握知識(shí)和技能為追求,而逆向教學(xué)則以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主,書面檢測為輔,以學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移與應(yīng)用為績效。[3]這三個(gè)“不一”的達(dá)成,要求教師深入研究課標(biāo),高位導(dǎo)航,提綱挈領(lǐng)地將零碎的知識(shí)與技能綜合起來,以形成語文學(xué)科的大概念;并由此統(tǒng)整各項(xiàng)設(shè)計(jì)要素,相互聯(lián)結(jié)形成大主題,以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
為便于操作,威金斯與邁克泰將逆向教學(xué)流程確定為“確定學(xué)習(xí)結(jié)果——選擇評(píng)估證據(jù)——組織教學(xué)”三個(gè)基本階段。[4]
首先是預(yù)測學(xué)習(xí)結(jié)果,即目標(biāo)。教師遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)與高中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平確定預(yù)期的理解。即學(xué)生應(yīng)該知道什么?預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果,要基于可遷移性大概念來確定持久性理解。進(jìn)而讓學(xué)生懂得學(xué)科知識(shí)的實(shí)質(zhì),形成學(xué)科核心素養(yǎng)。其次是確定評(píng)估方案,即評(píng)價(jià)。教師要像評(píng)估師那樣思考問題:即何以能知道學(xué)生是否已達(dá)到了預(yù)期結(jié)果?從而設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生將通過自身言行的展示自己的理解。再次是開展學(xué)習(xí)體驗(yàn),即教學(xué)。學(xué)習(xí)的組織,教師需要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)方向與結(jié)果,從而調(diào)動(dòng)積極的興趣,同時(shí)幫助學(xué)生體驗(yàn)探索主要問題,并且為學(xué)生提供合適機(jī)會(huì)反思自身理解。[5]
統(tǒng)編高中語文教材必修上冊(cè)第二單元,以“勞動(dòng)光榮”為人文主題,包括三則人物通訊和一篇新聞評(píng)論。教材學(xué)習(xí)任務(wù)要求我們:本單元學(xué)習(xí),需要深入挖掘典型事件來凸現(xiàn)人物精神,并在其中體現(xiàn)作者立場、態(tài)度的寫作方法;關(guān)注生活中平凡勞動(dòng)者,以及發(fā)生在他們身上的感人事跡事。[6]教學(xué)中,我們可以以“人物通訊”這一大概念的提煉為首要目標(biāo),再促成文體特點(diǎn)與寫作要求的落實(shí)。
制定目標(biāo)需要悟透課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群中的新聞傳媒內(nèi)容的要求是:學(xué)會(huì)多角度觀察社會(huì),掌握當(dāng)常用的實(shí)用文本,善于運(yùn)用新的表達(dá)方式,嘗試新聞寫作。[7]據(jù)此,結(jié)合單元學(xué)習(xí)提示與單元任務(wù)擬定各階段的具體性目標(biāo)。
總目標(biāo)的最終確定要以大概念為軸心。譬如考慮到本單元“學(xué)習(xí)通訊報(bào)道,以典型事件和細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物品質(zhì)”等階段性具體目標(biāo),我們可以將統(tǒng)領(lǐng)本次教學(xué)的大概念確定為“人物通訊”統(tǒng)攝下的“人物通訊閱讀與寫作”。然后再進(jìn)行引發(fā)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的具體性問題設(shè)置。譬如,本次教學(xué)目標(biāo)的邏輯順序是“人物通訊——人物通訊的寫作——優(yōu)秀人物通訊的特點(diǎn)——學(xué)寫人物通訊”,因此相應(yīng)的基本問題也以此邏輯順序進(jìn)行設(shè)置?;締栴}:(1)何為人物通訊?(2)人物通訊有哪些基本的寫作要求?(3)優(yōu)秀人物通訊常采用怎樣的創(chuàng)作方法?
學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)期好之后,教師需要收集證據(jù)來評(píng)估學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。確定評(píng)估證據(jù),教師需要將學(xué)生的思維進(jìn)行表現(xiàn)式外顯,從而揭示學(xué)生在真實(shí)的問題情境中的理解。當(dāng)學(xué)生將知識(shí)與技能應(yīng)用于各種“真實(shí)”情境任務(wù)時(shí),就能顯示學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解。所以,對(duì)知識(shí)掌握的評(píng)估必須建立在真實(shí)而具體的表現(xiàn)性任務(wù)上。[8]
教學(xué)中,學(xué)生對(duì)人物通訊閱讀和寫作的掌握,不能單純靠知識(shí)點(diǎn)的測試來衡量,教師須選擇社會(huì)調(diào)查性實(shí)踐活動(dòng)來觀測學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展水平。鑒于此,本教學(xué)設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)來評(píng)估學(xué)生。(1)說一說,在課堂教學(xué)交流互動(dòng)中,介紹人物通訊的文體特征,及其優(yōu)秀人物通訊的創(chuàng)作方法;(2)寫一寫,在訪談先進(jìn)人物中,搜集典型事例,完成通訊寫作。但是,由于以上兩個(gè)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)涉及理論與實(shí)踐兩個(gè)層面,差別很大,表現(xiàn)性過程中出現(xiàn)的問題也有相當(dāng)大的區(qū)別。評(píng)價(jià)中需要讓知識(shí)理解與寫作實(shí)際相結(jié)合,有利于理解目標(biāo)的達(dá)成,基于這樣分析,教師還需要進(jìn)行表現(xiàn)性任務(wù)的評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)。譬如對(duì)表現(xiàn)性任務(wù)2 評(píng)價(jià)量規(guī):水平1,習(xí)作能反映人物的主要性格與品格;水平2,習(xí)作能注意選取事例與細(xì)節(jié)描寫等,讀者對(duì)人物有印象;水平3,習(xí)作能通過典型事件與特寫鏡頭等把握人物精神,能夠打動(dòng)讀者的心。
在確定好教學(xué)目標(biāo)與評(píng)估證據(jù)之后,接下來就是組織學(xué)習(xí)體驗(yàn),即開展相應(yīng)的語文活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分尊重學(xué)生的主體性,為學(xué)生提供有吸引力與有效性的體驗(yàn)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的提升與發(fā)展,以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo),以此實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型。[9]譬如:
任務(wù)1,用宏微觀的視角描述文體特征。(1)基于經(jīng)驗(yàn)或教材思考:一篇優(yōu)秀的人物通訊最本質(zhì)靈魂是什么?分組討論,并在教材文本中找到驗(yàn)證自己看法的依據(jù)。在此,教師提供必要的材料與解答。(2)小組代表分享觀點(diǎn),在此,教師指導(dǎo)人物通訊基本特點(diǎn)、寫作技巧。(3)讓學(xué)生明白:一篇優(yōu)秀人物通訊應(yīng)當(dāng)是選材精當(dāng),細(xì)節(jié)傳神,并且環(huán)境典型的;寫作中,我們可以采用典型事件與特寫鏡頭等來展示人物精神世界。
任務(wù)2,指導(dǎo)學(xué)生群文聯(lián)讀。(1)閱讀教材《喜看稻菽千重浪……》《心有一團(tuán)火,溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》三個(gè)文本,思考這三個(gè)文本是如何體現(xiàn)選材精當(dāng)、細(xì)節(jié)傳神、環(huán)境典型等特色的?通過歸納演繹推理等方式得出三個(gè)文本寫作特點(diǎn),小組代表分享觀點(diǎn)。(2)讓學(xué)生思考:人物通訊離不開典型事例,作者用什么結(jié)構(gòu)與手法將一些具體、典型的事例貫穿起來的?讓學(xué)生明白:①導(dǎo)語、小標(biāo)題方式結(jié)構(gòu)全篇;②按人物品質(zhì)、事跡分類,列小標(biāo)題組織材料;③細(xì)節(jié)描寫使人物栩栩如生……
任務(wù)3,學(xué)以致用。(1)開展一次“先進(jìn)人物采訪”的社會(huì)調(diào)查(也可以是校內(nèi)某位老師),說明調(diào)查要求,撰寫一篇800 字左右的人物通訊。(2)開展小組討論會(huì),各成員匯報(bào):采訪所得與通訊稿。以學(xué)生匯報(bào)中優(yōu)秀通訊稿為例,教師點(diǎn)評(píng)人物通訊寫作,讓學(xué)生理解關(guān)鍵點(diǎn)。(3)讓學(xué)生在反思、模仿中修改自己的習(xí)作;總結(jié)本主題教學(xué)所得。
逆向設(shè)計(jì)要解決的核心問題是:學(xué)生要到哪里去?教師怎么判斷學(xué)生是否已到達(dá)?教師應(yīng)選擇怎樣的工具或者路徑幫助學(xué)生到達(dá)。這一指向可概括為:目標(biāo)為先,評(píng)估為據(jù),精設(shè)過程。[10]這種設(shè)計(jì)所使用的方法與材料,都取決于對(duì)預(yù)期結(jié)果的清晰界定。由此,本教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)邏輯,是從“要知道什么是人物通訊”開始,思考“怎樣證明知道了”,再到“原先知道什么,還需要知道什么優(yōu)秀的人物通訊是怎樣的”,最后探究“怎樣才能學(xué)會(huì)優(yōu)秀的人物通訊寫作”,目標(biāo)指向明確,邏輯清晰。
基本問題的設(shè)置,既指向?qū)W科大概念,又讓大概念來有效統(tǒng)帥。因此,設(shè)計(jì)基本問題時(shí)的邏輯關(guān)系與理解目標(biāo)力求呼應(yīng)。[11]本案例緊緊圍繞“人物通訊”大概念安排教學(xué),對(duì)應(yīng)的基本問題也以此邏輯順序展開,直接對(duì)應(yīng)理解目標(biāo),也幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)遷移目標(biāo)。同時(shí),根據(jù)基本問題設(shè)計(jì)不同水平的評(píng)價(jià)量規(guī),使基于大概念的學(xué)習(xí)貫穿始終。
逆向教學(xué)“目標(biāo)先行,評(píng)價(jià)優(yōu)先”的理念與“教、學(xué)、評(píng)一致性”的理念有極其相類似的價(jià)值取向。同時(shí)逆向設(shè)計(jì)視野下教學(xué)評(píng)價(jià)各要素間也極具“導(dǎo)向一致”的特點(diǎn)。[12]譬如本案例的討論、教學(xué)、采訪、寫作評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)成,從而使學(xué)教評(píng)得到有效銜接。
相較于傳統(tǒng)教學(xué),逆向教學(xué)更能體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的思想,尤其是表現(xiàn)性任務(wù)的多元化評(píng)價(jià),極大提高了學(xué)生參與的熱情,為課堂轉(zhuǎn)型奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本案例,人物通訊寫作建立理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)人物采訪的基礎(chǔ)上進(jìn)行,讓學(xué)生有真情實(shí)感而發(fā),也讓教學(xué)跳出了課堂40 分鐘的藩籬,符合語文生活化教學(xué)思想。
逆向教學(xué)以大概念統(tǒng)領(lǐng),實(shí)施大單元教學(xué),使教材資源得到優(yōu)化重組。本教學(xué)不拘泥于教材固有順序,對(duì)三篇人物通訊采取重組式群文聯(lián)讀。它不是單純的改變?cè)O(shè)計(jì)的順序,而是通過順序的調(diào)整,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與系統(tǒng)結(jié)構(gòu),強(qiáng)化了教師的課標(biāo)意識(shí)。
綜上所述,逆向教學(xué)以大概念為統(tǒng)帥,評(píng)價(jià)在先,凸出主體,由終而始,符合新課改理念。同時(shí),能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)、教學(xué)與評(píng)價(jià)的有效對(duì)接。在逆向教學(xué)探索的路上,一線教師大有作為,同時(shí)也任重道遠(yuǎn)。
第一,打破“滿堂灌”需要教師開闊視野,了解世界教育發(fā)展的新觀念、新方法、新動(dòng)態(tài),認(rèn)真學(xué)習(xí)黨中央、國務(wù)院和教育部頒發(fā)的一系列關(guān)于教育改革的重要文件,從民族和國家發(fā)展的高度,充分認(rèn)識(shí)“滿堂灌”對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的阻礙作用,運(yùn)用學(xué)習(xí)科學(xué)指導(dǎo)教學(xué),推動(dòng)教育改革深入發(fā)展。
第二,打破“滿堂灌”需要教師把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)、增長能力、提高素養(yǎng)。教師要把學(xué)習(xí)科學(xué)的“四個(gè)中心”落實(shí)到教學(xué)中,以學(xué)生為中心,了解并利用學(xué)生的前擁知識(shí),設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、制定活動(dòng)規(guī)則,通過評(píng)價(jià)促進(jìn)反思、改進(jìn)理念,發(fā)展“元認(rèn)知”,推動(dòng)思維發(fā)展。
——李薦,《光明日?qǐng)?bào)》2022 年08 月30 日15 版