李 龍
初中階段的語文課程知識內(nèi)容較多,而學生在課堂上學習的時間十分有限,現(xiàn)有的語文課堂很難滿足學生對語文知識的學習,也無法鞏固語文課程知識。在“雙減”教育政策的引導下,需要教師為學生布置作業(yè)的時候,還應(yīng)當減輕學生的學習壓力,并為學生創(chuàng)造多種實踐探究的機會,從而讓學生掌握語文知識的同時,更促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。
為了提升學生的語文知識學習效果,讓學生對課堂上的知識內(nèi)容進行鞏固,教師往往采用語文作業(yè)練習的方式鞏固教學目標。但是,在現(xiàn)實的初中語文作業(yè)設(shè)計中存在諸多的問題,與學生的語文知識學習需求存在偏差,影響了初中語文作業(yè)練習效果。
首先,初中語文作業(yè)數(shù)量過多。初中階段的學生面臨中考的壓力,如果中考中不能獲得良好的成績,有可能被分流到職業(yè)高中去。所以,為了讓學生在語文知識學習中獲得良好的成績,教師往往采用海量作業(yè)設(shè)計的形式。這種不以學生實際需求為標準,一味地追求作業(yè)數(shù)量的作業(yè)設(shè)計方式,會加重學生的語文知識學習負擔,讓學生在語文知識學習中缺乏主動性,并不能獲得良好的作業(yè)練習效果。
其次,初中語文作業(yè)質(zhì)量不高。不少語文教師將精力放在了課堂教學活動中,并且在教學設(shè)計上投入很大的精力。但是,在語文課后作業(yè)的設(shè)計中,教師投入的精力較少,并沒有對布置的作業(yè)內(nèi)容進行認真推敲,使得學生在做無用功,浪費了學生的學習時間。
最后,初中語文作業(yè)設(shè)計形式單一。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響,教師在為學生設(shè)計語文作業(yè)時,通常采用“書寫”的方式,以此不斷提升學生的應(yīng)試能力,但是學生的語文核心素養(yǎng)沒有獲得提升的機會,學生在語文作業(yè)練習中的效果也不夠理想??傊?,這些初中語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題,對學生的語文知識學習帶來不利的影響,亟需解決。
初中階段學生因為語文基礎(chǔ)水平、學習能力等方面的不同,在語文知識學習上效率也不同,導致學生對語文作業(yè)的練習要求存在差異。在以往的初中語文作業(yè)設(shè)計時,教師對學生的這種差異并沒有關(guān)注,使得不少學生在語文作業(yè)練習中感覺非常的吃力,從而損傷了他們的語文知識學習自信心,甚至讓部分學生根本無法完成作業(yè)練習任務(wù)。對此,教師應(yīng)當結(jié)合不同層次的學生學習需求,為學生設(shè)計多層次的語文作業(yè),滿足不同學生的作業(yè)練習需求。
例如,在學習完《生于憂患,死于安樂》這篇課文之后,為了進一步地讓學生對課程知識內(nèi)容進行鞏固學習,教師為學生設(shè)計了語文作業(yè)。在語文作業(yè)的設(shè)計中,教師應(yīng)當充分考慮學生的學習差異,對不同學習水平的學生設(shè)計不同的語文作業(yè)內(nèi)容。對于那些語文知識水平較高的學生,他們在課堂上已經(jīng)對本篇課文的基礎(chǔ)知識內(nèi)容掌握的非常熟練,他們不需要進一步的對基礎(chǔ)知識進行鞏固和學習,需要對本篇課文進一步的升華學習。教師可以為他們設(shè)計一些拔高類的語文作業(yè),像“思考一個人經(jīng)受了艱難困苦的磨煉,將會有怎樣的益處?”“作者從哪些方面論證接受磨煉的益處?”“擔當大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨煉。請查找相關(guān)資料,補充一些例子,說說你的看法?!钡?。這種將課文知識再升華、再提升的作業(yè),有助于這部分學生對語文課文的思考,并提升學生對語文知識的學習深度。而對于那些語文知識水平不高的學生,他們在學習本篇課文之后,對本文的重點詞語、重點段落的理解和翻譯掌握不熟練,教師需要為他們設(shè)計一些基礎(chǔ)知識鞏固類的作業(yè),然后再讓這部分學生對本篇課文進行思考和總結(jié)。
總之,教師對不同學習水平的學生,設(shè)計不同內(nèi)容的語文作業(yè),能夠滿足不同學生對語文知識的學習需求,從而整體提升學生的語文知識學習水平,讓學生都能在作業(yè)練習中獲得進步。
在初中語文教學中,培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng),需要引導學生對語文知識內(nèi)容進行思考和探究,以此來提升學生的語文理解能力、學習能力和創(chuàng)新能力,為學生的未來語文知識學習奠定良好的基礎(chǔ)。這就需要語文教師在語文作業(yè)設(shè)計時,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的“紙面”類作業(yè),而是引導學生對語文知識進行探究和思考,讓學生深度把握語文知識的內(nèi)涵,提升學生的語文核心素養(yǎng)。
例如,在學習《太空一日》本節(jié)課程之后,需要引導學生對我國的“太空科技發(fā)展”“未來太空場景”“航天精神”等方面的內(nèi)容進行探究和思考。為了達到課程學習的這一要求,教師為學生設(shè)計了探究性的語文作業(yè)。教師讓學生利用互聯(lián)網(wǎng),搜集有關(guān)神舟五號飛船升空時的資訊信息,并且從這些信息中進一步獲得“神舟五號”太空飛行對我國航天事業(yè)發(fā)展的重要性。這樣,學生通過搜集相關(guān)“神舟五號”太空飛行的資訊信息,能夠讓學生從另一個角度去理解本篇課文,讓學生對本篇課文的理解更為深入。另外,教師為學生設(shè)計了課文主人公在“神舟五號”太空飛行過程中的心理活動和舉動,并且用思維導圖的形式,對作者的心理活動和舉動進行歸納總結(jié)。這樣,學生們對本篇課文進行認真的熟讀,并且以作者的乘坐“神舟五號”太空飛行為主線,就作者的心理活動和舉動進行歸納總結(jié),從而讓學生對本篇課文進一步的鞏固和學習,讓學生掌握課文描寫的技巧和方式,強化學生在語文課堂上的學習效果。
總之,教師為學生設(shè)計這種探究型的語文作業(yè),改變了傳統(tǒng)“死學、不動腦筋”的學習方式,提升了學生的探究和思考能力。
初中語文知識的學習不僅僅為了鞏固學生的基礎(chǔ)知識水平,還需要引導學生對語文知識進行實踐應(yīng)用,從而有效提升學生的實踐應(yīng)用能力。在初中語文作業(yè)設(shè)計中,教師應(yīng)當結(jié)合課程教學內(nèi)容,為學生設(shè)計一些實踐類的課后作業(yè),讓學生在實踐活動中對語文知識進行理解和學習,并且提升學生的語文知識實踐應(yīng)用能力。
例如,在學習《貓》這篇課文之后,為了讓學生對本篇課文更好的學習和鞏固,教師為學生設(shè)計了實踐類的作業(yè),讓學生在生活實踐中去理解和認知文章內(nèi)容。學生的生活中對“貓”這種動物并不陌生,而且學生對貓也很喜愛。結(jié)合這個現(xiàn)實情況,教師為學生設(shè)計了一個“近距離觀察貓”的作業(yè)。讓學生在放學后,近距離的觀察自家或鄰居家的小貓,并且結(jié)合本篇課文內(nèi)容對生活中的小貓?zhí)攸c進行觀察,并總結(jié)小貓的外觀、習慣、性格等方面的內(nèi)容。這樣,教師為學生設(shè)計了這個生活實踐的作業(yè),使得學生對“貓”有更多的了解,并且讓學生情不自禁的將生活中的貓與本篇課文的“貓”做對比,從而讓學生對本篇課文中的內(nèi)容理解的更為深入。另外,學生在觀察貓、總結(jié)其性格、外觀的過程中,也會對課文中的知識進行應(yīng)用,從而獲得了語文知識實踐應(yīng)用的機會。
總之,教師為學生設(shè)計的實踐類的語文作業(yè),讓學生獲得了實踐探究的機會,提升了學生對語文知識的實踐應(yīng)用的能力。
為了讓學生進一步鞏固語文課程知識內(nèi)容,語文教師應(yīng)為學生設(shè)計多元的語文作業(yè)形式,讓學生通過實踐、探究等方式,對語文知識內(nèi)容進行探究和學習,從而引導學生掌握語文課程知識的同時,還能培養(yǎng)學生良好的語文綜合素養(yǎng)。