江蘇連云港市建國(guó)路小學(xué)（222000）史倩倩

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“閱讀教學(xué)”的要求中明確提出：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”那么，如何鉆研文本？筆者認(rèn)為，只有教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，學(xué)生才會(huì)樂(lè)意去鉆研文本。統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用批注的方法，加深對(duì)課文的理解。學(xué)生在閱讀過(guò)程中運(yùn)用批注的方法，能把自己的所思、所想、所疑及時(shí)寫(xiě)在書(shū)頁(yè)的空白處，在個(gè)性化的閱讀中養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣，在實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)文閱讀能力。下面就以該單元的《一只窩囊的大老虎》一文為例，談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷閱讀過(guò)程，夯實(shí)批注教學(xué)的有效策略。

一、了解批注，微課引路

批注是一種需要學(xué)生深入思考的讀書(shū)方法?！芭本褪菍?duì)課文中有感想的地方進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，寫(xiě)出閱讀后的主觀感受，表達(dá)自己的閱讀情感；“注”就是用勾畫(huà)圈點(diǎn)的方式，對(duì)文中的關(guān)鍵處、疑惑處做出解釋或做上標(biāo)示。由于四年級(jí)的學(xué)生第一次接觸批注，教師需要通過(guò)通俗易懂的方法來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解批注。課堂上，教師可以通過(guò)播放視頻，利用微課引路，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)批注的“模樣”以及所起的作用。

一代偉人毛澤東在閱讀書(shū)籍的時(shí)候就喜歡作批注，課前教師可以去網(wǎng)上搜索一些毛主席對(duì)閱讀作批注的圖片，制作成一個(gè)2分鐘左右時(shí)間的微課視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察他是怎樣在書(shū)上作批注的。學(xué)生通過(guò)觀看微課，了解了毛主席作批注的具體方法。例如，對(duì)一段話中講了幾個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注序號(hào)，使自己再次閱讀的時(shí)候能夠提綱挈領(lǐng)；對(duì)重點(diǎn)的詞句進(jìn)行圈圈畫(huà)畫(huà)；在某些句子上標(biāo)注一些符號(hào)，提醒自己閱讀時(shí)多看幾遍；對(duì)有感悟的句子畫(huà)出波浪線，在旁邊寫(xiě)上自己的閱讀理解和感受。以此為例，師生共同總結(jié)出作批注的定義和用處：當(dāng)自己在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生想法的時(shí)候，就及時(shí)把想到的內(nèi)容寫(xiě)在書(shū)上，這就是批注，以后再次閱讀課文的時(shí)候，就可以聯(lián)系批注一起思考，加深對(duì)課文的理解。然后教師出示PPT，向?qū)W生具體介紹批注時(shí)經(jīng)常采用的圈點(diǎn)符號(hào)和所批內(nèi)容的位置，提示學(xué)生圈點(diǎn)的符號(hào)要固定，這樣便于自己再次閱讀批注過(guò)的文章時(shí)，能迅速看明白各種符號(hào)的意思。如果多次對(duì)同一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行批注，則采用不同的筆色進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，這樣不僅容易區(qū)分，更便于自己進(jìn)行前后對(duì)比，提高閱讀感悟能力。

微課的播放和PPT的講解，讓學(xué)生直觀地了解了批注的方法以及批注所帶來(lái)的一些作用，呈現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)面消除了學(xué)生對(duì)批注的畏懼心理。學(xué)生感到只要多讀課文，多思考詞句的意思，就能產(chǎn)生自己的思考，把自己的思考寫(xiě)下來(lái)就是批注，寫(xiě)下的批注能幫助自己更好地理解課文。知道了批注的方法和作用之后，學(xué)生也就打破了以往接受性學(xué)習(xí)的惰性思維，提醒自己要去主動(dòng)閱讀才會(huì)有所收獲，進(jìn)而產(chǎn)生了想作批注的意愿。

二、嘗試批注，掌握方法

光說(shuō)不練假把式。所有新事物的掌握，都是需要在模仿的前提下進(jìn)行反復(fù)的摸索式練習(xí)的。在觀看了怎樣作批注的微課以后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生模仿偉人作批注的方法，嘗試在課本上學(xué)寫(xiě)批注，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)逐漸摸索出作批注的思路和方法。讓學(xué)生嘗試作批注，可以分為兩個(gè)步驟：一是課前預(yù)習(xí)，利用圈點(diǎn)符號(hào)等梳理課文；二是課堂練習(xí)，利用文字對(duì)句、段、篇進(jìn)行理解賞析。當(dāng)學(xué)生遇到批注障礙時(shí)，教師則給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

例如，在《一只窩囊的大老虎》課文導(dǎo)入以后，教師就讓學(xué)生多讀幾遍課題后思考：“題目中用‘窩囊’一詞來(lái)形容一只‘大老虎’，你認(rèn)為恰當(dāng)嗎？”學(xué)生通過(guò)交流，認(rèn)為“窩囊”一般是形容人沒(méi)有能力、膽小怕事、懦弱，用這個(gè)詞來(lái)修飾大老虎，可見(jiàn)這是一只沒(méi)有本領(lǐng)的大老虎，是一只軟弱無(wú)能的大老虎。教師讓學(xué)生在課題中圈出“窩囊”一詞，以此提醒自己將要從文章中尋找描寫(xiě)大老虎“窩囊”的“證據(jù)”，這就在不經(jīng)意間邁出了批注的第一步——用圈畫(huà)的方式記錄自己對(duì)課題的思考。接下來(lái)，讓學(xué)生初讀課文時(shí)，邊讀邊思考：“這只窩囊的大老虎到底指的是誰(shuí)？從文章的哪些部分可以看出這只大老虎‘窩囊’？”通讀課文后，學(xué)生找到第4自然段中交代了“我”扮演的老虎角色簡(jiǎn)單，可以不用說(shuō)話；第7自然段，通過(guò)演哥哥的小朋友的話寫(xiě)出了“我”不會(huì)豁虎跳的無(wú)能；第13自然段，從老師指導(dǎo)“我”怎樣演老虎中，可以看出老師對(duì)“我”的演技并不滿意；第17自然段，寫(xiě)“我”笨拙的表演逗樂(lè)了臺(tái)下的觀眾……作出相應(yīng)的批注以后，學(xué)生都明白了這只窩囊的大老虎并不是指森林里的大老虎，而是指作者在文藝表演中扮演的一個(gè)角色。因?yàn)樗缪莸睦匣⒉粫?huì)豁虎跳，只會(huì)“啊嗚啊嗚”叫，惹得大家哄堂大笑。于是，他覺(jué)得自己把戲演砸了，感到很窩囊。

抓住課題中的關(guān)鍵詞，學(xué)生嘗試作批注，用批注厘清了整篇文章的主要內(nèi)容，更通過(guò)批注找到了問(wèn)題的答案，從而高效而成功地把課文讀“短”了。在作批注的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行了主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這種個(gè)性化的閱讀正是批注閱讀的最大特征。

三、交流批注，互相借鑒

學(xué)生閱讀的出發(fā)點(diǎn)不同，對(duì)文本的理解程度也就不同。借助批注進(jìn)行閱讀是學(xué)習(xí)這篇課文的重要教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在精讀課文片段、仔細(xì)品味語(yǔ)言的時(shí)候，就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用批注的方法進(jìn)行閱讀，表達(dá)自己的閱讀感受。由于批注是讓學(xué)生先寫(xiě)出自己的思考，往往有時(shí)感受不一定全面，也并不一定是正確的。所以，教師還要組織學(xué)生對(duì)批注的內(nèi)容進(jìn)行交流，互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而起到集思廣益的作用。

在理解課文的主要內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)生進(jìn)行討論：“‘我’為什么想在臺(tái)上露露臉？”學(xué)生在朗讀第2自然段后都不約而同地圈出了“羨慕”這個(gè)詞，“羨慕”的意思是看見(jiàn)別人有某種長(zhǎng)處，而希望自己也有。那么，文中的“我”有沒(méi)有表演的長(zhǎng)處呢？學(xué)生們又紛紛去朗讀課文，并且在“一直沒(méi)在臺(tái)上露過(guò)面”后寫(xiě)上“沒(méi)有表演的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)”的注釋；在“她（老師）看了我半晌才下決心”一句后，寫(xiě)上了“老師在分派角色的時(shí)候考慮了很久，才決定把一個(gè)不重要的角色交給‘我’演，來(lái)滿足我的心愿”的批注；在“老師對(duì)我的演技并不滿意”后寫(xiě)上自己的閱讀感受“說(shuō)明‘我’缺乏表演的技巧”；在“滿頭滿臉都是汗珠”一句后批注“‘我’第一次登上舞臺(tái)表演，的確是太緊張了”。在引導(dǎo)學(xué)生交流所作的批注以后，教師再讓學(xué)生將零散的信息進(jìn)行整合，使學(xué)生體會(huì)到文中的“我”雖然有一點(diǎn)點(diǎn)虛榮心，但是做事能夠堅(jiān)持不懈；文中的老師能照顧到班里的每一個(gè)學(xué)生，是一位善解人意的好老師。又如，在交流“這場(chǎng)戲到底有沒(méi)有演砸”的時(shí)候，學(xué)生的觀點(diǎn)產(chǎn)生了分歧。有的學(xué)生針對(duì)“臺(tái)下一陣哄堂大笑”這句話，寫(xiě)下“‘哄堂大笑’是滿屋子的人都笑了，可見(jiàn)‘我’的表演太笨拙了，才會(huì)被大家都嘲笑的。這種嘲笑就說(shuō)明‘我’演砸了”的批注。有的學(xué)生對(duì)這句話的批注卻不同：“‘我’扮演了一只與眾不同的大老虎，逗得大家都笑了?！摇o大家?guī)?lái)了快樂(lè)，這是善意的笑，不能算演砸。”針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)課文的關(guān)注點(diǎn)不同，閱讀感受也就不同。通過(guò)互相交流，學(xué)生能充分意識(shí)到，在考慮問(wèn)題時(shí)是可以進(jìn)行多角度的分析的。重要的是，由此學(xué)生能認(rèn)識(shí)到每一個(gè)人在成長(zhǎng)中都會(huì)有困惑，而正是這些困惑，才使得我們的生活更加精彩。

課堂上交流批注，也就是讓學(xué)生互相交流閱讀感受。讓學(xué)生先寫(xiě)后說(shuō)，這樣每個(gè)人交流的觀點(diǎn)都是自己最初的閱讀感受。這樣從思考到交流，從交流到受啟發(fā)，每一個(gè)學(xué)生都真正經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種分享式的學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)習(xí)效率，收到了事半功倍的效果。

四、修訂批注，形成習(xí)慣

只有不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能學(xué)得更加牢靠。所以，當(dāng)學(xué)生獲得一段相對(duì)完整的批注學(xué)習(xí)經(jīng)歷以后，教師要及時(shí)總結(jié)學(xué)法：閱讀課文可以這樣一句一句地仔細(xì)讀過(guò)去，想想句子表達(dá)的意思，用符號(hào)圈劃出相應(yīng)的詞句，記下從這些詞句中讀到的疑問(wèn)、感受以及讀懂的體會(huì)，等等。同時(shí)乘勝追擊，要求學(xué)生帶著問(wèn)題再次自主閱讀課文，對(duì)最初的批注進(jìn)行修訂，糾正自己先前閱讀理解中的不足之處。

例如，在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行批注以后，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，反思自己所作的批注是否存在不足之處，重新整理自己的批注內(nèi)容，并進(jìn)行補(bǔ)充和修改。如有的學(xué)生一開(kāi)始對(duì)“我”想“嘗嘗大家都看著我、給我鼓掌是什么味道”所作的批注：“‘我’想出風(fēng)頭，是一個(gè)虛榮心強(qiáng)的孩子?！钡谧詈蟆拔疑蟿?dòng)物園總要去看看老虎”一句中改變了看法，所作的批注變?yōu)椋骸皬摹摇e極參加表演的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，‘我’是一個(gè)做事堅(jiān)持不懈的孩子?！庇械膶W(xué)生一開(kāi)始評(píng)價(jià)演哥哥的那位小朋友看見(jiàn)“我”不會(huì)“豁虎跳”，是看不起“我”，但是再次閱讀課文以后改變了看法，覺(jué)得森林里的老虎的確應(yīng)該是威風(fēng)凜凜的，出場(chǎng)的時(shí)候來(lái)幾個(gè)精彩的豁虎跳可以調(diào)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氣氛，就把原來(lái)的批注“小朋友看不起‘我’”改成了“小朋友提出了演好節(jié)目的建議，‘我’應(yīng)該采納”。還有的學(xué)生對(duì)“豁虎跳”的意思不明白，就在旁邊打了個(gè)問(wèn)號(hào)，后來(lái)通過(guò)上網(wǎng)查找，在書(shū)上做了注釋：“豁虎跳，就是指雙手著地的側(cè)翻身動(dòng)作?！被丶乙院螅瑢W(xué)生自己試著做了幾個(gè)豁虎跳動(dòng)作，覺(jué)得學(xué)會(huì)這個(gè)動(dòng)作不難，就又在第6自然段中的“不會(huì)”兩字上作批注：“不會(huì)豁虎跳就馬上學(xué)嘛，學(xué)到了本領(lǐng)可以使表演更精彩?！边@樣通過(guò)對(duì)同一處地方進(jìn)行多次批注，能更加深入地走進(jìn)文本。

學(xué)生進(jìn)行反復(fù)思考以后修改批注，對(duì)課文的理解就會(huì)變得更加透徹了，語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出來(lái)的是高質(zhì)量、高思維的教學(xué)效果。學(xué)生從批注中嘗到了甜頭，得到了前所未有的獲得感，在這種滿足感中漸漸地養(yǎng)成了進(jìn)行批注閱讀的好習(xí)慣，從而促使閱讀漸入佳境。

五、拓展批注，提升能力

在學(xué)生養(yǎng)成批注閱讀的習(xí)慣后，能否通過(guò)挖掘批注種類去進(jìn)一步提升他們的閱讀能力呢？通過(guò)研究多數(shù)學(xué)生的批注后，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生還停留在寫(xiě)感想式批注的階段，他們往往只會(huì)對(duì)文章里的物和事產(chǎn)生感想，但也是僅此而已。但是在實(shí)際的文章閱讀中，如果只是抒發(fā)一下感想，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也達(dá)不到提升能力的效果。所以，需要學(xué)生在文章閱讀中能提出質(zhì)疑或者聯(lián)想，甚至是其他的情感體驗(yàn)，從不同角度去體會(huì)文意。針對(duì)上述情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去做質(zhì)疑式批注或者是聯(lián)想式批注，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的閱讀能力。

質(zhì)疑式批注，就是在閱讀時(shí)對(duì)一些語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)注，并且提出自己疑問(wèn)的批注方法。這是一種帶著疑問(wèn)去讀書(shū)的表現(xiàn)，但這種表現(xiàn)恰恰說(shuō)明學(xué)生閱讀時(shí)是在主動(dòng)思考的，而主動(dòng)思考可以促使他們真正地走進(jìn)文章中，與作者進(jìn)行對(duì)話。比如，在閱讀《一只窩囊的大老虎》時(shí)，有一段話是這么寫(xiě)的：“向前爬，再向前爬，快站起來(lái)，你沒(méi)看見(jiàn)他們嗎？”這時(shí)，有些學(xué)生可能會(huì)提出疑問(wèn)：“老虎為什么要爬著向前，這不符合老虎的形象?！苯處熅涂梢砸龑?dǎo)學(xué)生在此處做出質(zhì)疑式的批注，有了這種質(zhì)疑式的批注，就可以成為課堂辯論的材料，從而增強(qiáng)了課堂的趣味性，使學(xué)生通過(guò)討論得到疑問(wèn)的答案。無(wú)論學(xué)生的質(zhì)疑正確與否，都是代表著學(xué)生在積極地進(jìn)行思考，在對(duì)作者進(jìn)行挑戰(zhàn)，這種態(tài)度本身值得稱贊，并在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的探究和挑戰(zhàn)精神。

聯(lián)想式批注是指在閱讀文章的同時(shí)，能夠由此及彼，進(jìn)行文本遷移的批注。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用聯(lián)想式批注，有助于學(xué)生能將原本學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)在的信息進(jìn)行整合，有效培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力。例如，在文章中有這么一段話：“黃底子上也畫(huà)著黑道道，額頭正中還有個(gè)‘王’字?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)想：“老虎還有什么特征呀？”有的學(xué)生說(shuō)：“老虎就像一只巨大的貓。”繼而，有學(xué)生說(shuō)：“老虎本身就是貓科動(dòng)物呀?！鄙踔劣袑W(xué)生說(shuō)道：“老虎有很多種類，包括獅子和豹子也是貓科動(dòng)物。”在不經(jīng)意之間，學(xué)生就完成了知識(shí)的整合和遷移。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)作為批注寫(xiě)在這段語(yǔ)句旁，還鼓勵(lì)學(xué)生在往后的閱讀過(guò)程中善于運(yùn)用聯(lián)想式批注。質(zhì)疑式批注和聯(lián)想式批注，分別培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力與觸類旁通的能力。在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上挖掘出更多的批注種類，提升學(xué)生的閱讀能力。

采用批注的方法進(jìn)行閱讀，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)充滿了新鮮感，也是學(xué)生對(duì)被動(dòng)性接受知識(shí)的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。因此，我們教師一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，深挖批注閱讀中的閃光點(diǎn)，夯實(shí)批注教學(xué)，拓展批注方法，讓學(xué)生在批注閱讀中獲得更多的讀書(shū)體驗(yàn)，提升閱讀能力。