浙江東陽(yáng)市中天國(guó)際小學(xué)（322100）常誠(chéng)

我現(xiàn)在任教四年級(jí)，學(xué)生目前在習(xí)作上處于一個(gè)承前啟后的階段。在三年級(jí)里，他們接觸了一年習(xí)作，對(duì)于寫(xiě)出一篇作文已經(jīng)不陌生了。但是還是經(jīng)常把一篇敘事的習(xí)作寫(xiě)得平鋪直敘，一眼就望到了底，毫無(wú)波瀾。如何把敘事類(lèi)習(xí)作寫(xiě)得有血有肉、生動(dòng)又吸引人呢？相信這個(gè)問(wèn)題一直以來(lái)困擾著很多教師。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，我們可以從電視劇、電影等學(xué)生感興趣的影視作品里找破解方法。

一、借助影視資源，讓學(xué)生看到慢鏡頭

在平時(shí)的生活、娛樂(lè)中，有許多電影、電視劇扣人心弦，引人入勝。近兩年《大圣歸來(lái)》《哪吒之魔童降世》《姜子牙》等優(yōu)秀影片層出不窮，學(xué)生們都津津樂(lè)道、樂(lè)此不疲。而我們教師更應(yīng)該抓住這難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“你為什么會(huì)感動(dòng)到落淚？”“為什么你會(huì)覺(jué)得這么揪心？”“對(duì)他的遭遇你為什么感到憤怒？”“反派被打倒時(shí)，你為何會(huì)不由自主地歡呼叫好？”“把電影里的那些描寫(xiě)、刻畫(huà)的鏡頭去掉之后，你還會(huì)有這樣的感受嗎？”“你最喜歡的或者印象最深的是哪個(gè)場(chǎng)景？”

學(xué)生這樣一回憶，想起的自然是最驚心動(dòng)魄、最精彩的鏡頭，并且也是他們討論得最多的鏡頭。這些鏡頭其實(shí)也是導(dǎo)演和編劇最想展現(xiàn)給觀眾的鏡頭，傾注了他們大量的心血。這不是和我們的寫(xiě)作觀念殊途同歸了嗎？一篇文章里，學(xué)生想要表達(dá)的最核心部分，必然是最精彩的。但這樣的高潮為什么沒(méi)有給讀者留下深刻的印象、不能讓閱卷老師回味無(wú)窮呢？我們其實(shí)還是可以到電影中去尋找答案的。

我在班級(jí)里做過(guò)調(diào)查，基本全班學(xué)生都看過(guò)《大圣歸來(lái)》這部電影，百分之八十七的學(xué)生都表示對(duì)“小江流兒疑似被妖魔打死，大圣變身”的片段印象最深刻。于是，我和學(xué)生們又重溫了一下這個(gè)片段，并且提出要求：用自己的文字來(lái)把這個(gè)場(chǎng)景寫(xiě)一寫(xiě)。接下來(lái)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生用自己的筆寫(xiě)下這個(gè)他們最喜歡的場(chǎng)景，感受慢鏡頭。

學(xué)生知道了什么是慢鏡頭，但是如何去寫(xiě)呢？這是他們的知識(shí)盲區(qū)，需要教師來(lái)引路。慢鏡頭的特點(diǎn)是細(xì)致入微，在情節(jié)上絲絲入扣，抓人眼球。一般出現(xiàn)在事情的高潮部分或有特殊寓意的動(dòng)作、物品的特寫(xiě)上。但是和學(xué)生們講理論是事倍功半的，還得從興趣方面入手。

在之前，我已經(jīng)讓幾個(gè)學(xué)生寫(xiě)了他們記憶中的大圣變身的場(chǎng)面。但是學(xué)生直接寫(xiě)出來(lái)的場(chǎng)面籠統(tǒng)空洞、十分平淡。“看到江流兒被怪物甩出的石頭砸死，大圣哭了，淚水止不住地往下落。他大叫一聲，用很大的法力抽出金箍棒，朝怪物打過(guò)去。”“大圣大叫一聲：‘不！’就發(fā)了瘋一樣拔出金箍棒去打妖怪?！边@樣的作文又短又不生動(dòng)。

二、重溫經(jīng)典鏡頭，讓學(xué)生熟悉慢鏡頭

學(xué)生雖然已經(jīng)對(duì)慢鏡頭有了一點(diǎn)了解，但是寫(xiě)起來(lái)不生動(dòng)是非常正常的現(xiàn)象。所以我和學(xué)生又一起看了這個(gè)片段，告訴他們要撥開(kāi)現(xiàn)象看本質(zhì)，想想在情節(jié)之外還看到了什么，為什么對(duì)這幾個(gè)片段的印象最深刻。

其實(shí)答案就在電影片段本身。通過(guò)分析這一段的鏡頭語(yǔ)言可以發(fā)現(xiàn)，這是整部影片的高潮部分，主角終于和最大的反派正面相遇，所以這一段節(jié)奏非?？?，特別地吸睛。整個(gè)畫(huà)面的色調(diào)也變得鮮艷起來(lái)，呈現(xiàn)高飽和度，與之前受困遇挫的灰暗色調(diào)截然不同。除此之外，大圣變身抽金箍棒向妖魔揮出致命一擊這個(gè)瞬間之所以最難忘，是因?yàn)殓R頭在這時(shí)候慢了下來(lái)，很細(xì)致地刻畫(huà)了孫悟空的悲憤表情以及不顧一切沖破束縛抽出金箍棒的動(dòng)作，揮向妖魔時(shí)金箍棒的速度也慢了下來(lái)，足足停留了兩秒！

緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生趁熱打鐵，分析了慢鏡頭到底有什么奧妙。

1.動(dòng)作特別細(xì)。一些原本不會(huì)被注意或者拍攝到的動(dòng)作、細(xì)節(jié)，用特寫(xiě)或者慢速的方法展現(xiàn)在觀眾的眼前。

2.畫(huà)面很漂亮。一些美輪美奐的光影效果、流暢炫酷的動(dòng)作鏡頭，帶給觀眾的是格外別致的視覺(jué)享受。經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的動(dòng)作，極其能夠抓取觀眾的眼球。

3.有時(shí)候，一些特殊的慢鏡頭，導(dǎo)演把要刻畫(huà)的對(duì)象的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理添加在其中，多元化的鏡頭語(yǔ)言，大大豐富了其內(nèi)涵。

在這樣的分析之下，我再讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)腦海中的這個(gè)片段，效果是顯著的。學(xué)生的練筆有了本質(zhì)的飛躍，畫(huà)面感極強(qiáng)，金句頻出。“世界定格了，只有烈烈的風(fēng)聲，眼眶再也無(wú)力支撐淚水的重量，就這么讓它滾落了出來(lái)……”“手上的鐵銬在大圣燃起的怒火下屈服了，雖然它盡了最后一絲努力想要禁錮它曾禁錮住的人，但事實(shí)再也不容許了，一片刺目的光芒中，大圣變成了它應(yīng)有的樣子，猩紅的披風(fēng)在他身后飛揚(yáng)，向這個(gè)黑暗的世界發(fā)出嘶吼……”“金箍棒！沖破重重束縛，這光芒終于緩緩地再次閃耀在天地間。光芒所到之處，蕩滌了所有妖氣，黑暗盡皆退去……”

多么生動(dòng)?。∵@就是慢鏡頭。學(xué)生切身體會(huì)到了慢鏡頭的魅力。要是大家的作文都這么寫(xiě)，怎能不打動(dòng)人心呢？這時(shí)，我又趁熱打鐵進(jìn)行引導(dǎo)：“其實(shí)我們的課本里也有不少慢鏡頭的描寫(xiě)，《普羅米修斯》這篇課文里就有，你能找到嗎？”學(xué)生很快就找到了描寫(xiě)普羅米修斯受刑的句子：“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服?！薄昂菪牡闹嫠褂峙闪艘恢粌磹旱您慂?，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有了盡頭?！睂W(xué)生在閱讀感悟中很快就理解了，正是這樣的慢鏡頭描寫(xiě)，才把普羅米修斯受盡折磨的場(chǎng)面寫(xiě)得如此生動(dòng)，讓人忍不住同情這位救助了無(wú)數(shù)黎民蒼生的英雄。

三、著意生活點(diǎn)滴，讓學(xué)生打磨慢鏡頭

從理論上認(rèn)識(shí)了慢鏡頭，在影視劇里、課本里熟悉了慢鏡頭，投射在生活中的習(xí)作里，該怎么打磨呢？還是要回歸到習(xí)作的本真——表達(dá)上。學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想要表達(dá)，他們才會(huì)真正留意到生活中平時(shí)所忽略的部分。

1.打磨慢鏡頭，教師必須要推學(xué)生一把，幫他邁出一步，再邁出一步。

因?yàn)閷W(xué)生審美水平還沒(méi)有達(dá)到一定程度，這就需要教師適時(shí)牽引，帶領(lǐng)著他們?nèi)X取、去品嘗文學(xué)的“甘果”，一次又一次，學(xué)生必然會(huì)燃起興趣，主動(dòng)走進(jìn)文學(xué)的“果園”。

例如，大掃除中的一次擦窗戶，教師手把手教學(xué)生疊報(bào)紙擦玻璃的動(dòng)作，這絕對(duì)不是一句簡(jiǎn)單的“老師手把手地教我擦起來(lái)”就可以概括的。我請(qǐng)學(xué)生回憶、還原大掃除中的場(chǎng)景，便得到了這樣一段話：“我賣(mài)力擦了半天，可一回頭，差點(diǎn)氣個(gè)栽倒：玻璃上東一條西一道，全是水印子，完全沒(méi)有想象中的光可鑒人。這時(shí)，一雙溫暖的手抓住了我的手，團(tuán)起一張報(bào)紙，從左拉到右，又從右拉到左?！褪沁@樣，用力要?jiǎng)?，一道要牢牢咬住上一道?！蠋煿艘豢跉猓陬B固污漬上重點(diǎn)擦一擦，擦好后再看一看，滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭?！边@樣一來(lái)，“抓、團(tuán)、拉，哈、擦、看”，把一個(gè)大動(dòng)作化解成好幾個(gè)小動(dòng)作，這樣就是一個(gè)很棒的、生動(dòng)的慢鏡頭。

2.一些動(dòng)作，加上形容詞，再配上多元化的描寫(xiě)角度，就完全不一樣了。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓表達(dá)欲提升到臨界點(diǎn)，從“要我寫(xiě)”變成“我要寫(xiě)”，去感受語(yǔ)言文字的魅力，徜徉在文學(xué)的海洋中。

我校曾組織一次包青團(tuán)的活動(dòng)，活動(dòng)后一名學(xué)生在日記里寫(xiě)道：“我一看可以包了，迫不及待地扯了一塊面團(tuán)就包，沒(méi)想到用力過(guò)猛，青團(tuán)裂了一個(gè)大口子不說(shuō)，還被同學(xué)們嘲笑了一頓，我簡(jiǎn)直想找個(gè)地縫鉆進(jìn)去……”

習(xí)作課上，我請(qǐng)這名學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小演員，將作文中的場(chǎng)景還原一次，讓他像機(jī)器人一樣一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作地重現(xiàn)。這樣，他對(duì)這個(gè)場(chǎng)面的印象更加深刻了。而且經(jīng)同學(xué)們提示，可以模仿《陀螺》一課的寫(xiě)法，綜合運(yùn)用豐富細(xì)致的動(dòng)作描寫(xiě)和多元化的場(chǎng)面鏡頭來(lái)表現(xiàn)。于是，在學(xué)生筆下這個(gè)片段被改成了這樣一篇更為精致的短文：

揉好的青色面團(tuán)，一盆盆赤色豆沙，在視覺(jué)與味覺(jué)上勾引著我們。要包青團(tuán)了！這對(duì)我這樣一頓能吃七個(gè)青團(tuán)的“青團(tuán)狂熱粉”來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直就是天大的好事?！敖裉炀陀晌仪鄨F(tuán)小王子給大家露兩手?！蔽业靡獾叵虼蠹倚?。三下五除二，我便做好一個(gè)?！按蠹铱?，王大師手做的青團(tuán)?！睕](méi)等我的話音落下來(lái)，同學(xué)們就哄堂大笑，對(duì)面的銘瑞捂著肚子說(shuō)：“你的青團(tuán)也太開(kāi)心了吧！”我翻過(guò)來(lái)一看，果然，這青團(tuán)咧著一個(gè)大口子。我又羞又臊，臉熱得能煎雞蛋，再也不敢自吹自擂了。

這就是一個(gè)經(jīng)典的慢鏡頭，其實(shí)就是第一次做青團(tuán)失敗導(dǎo)致青團(tuán)沒(méi)包好露餡兒的事，但是這個(gè)學(xué)生把自己的情緒、表情多元化地融入動(dòng)作里，流瀉在了文字上?？吹搅嗣鎴F(tuán)、豆沙，仿佛它們?cè)诠匆约?；青團(tuán)的口子仿佛是同學(xué)們嘲笑的嘴巴，讀來(lái)總會(huì)不由得令讀者會(huì)心一笑。

3.優(yōu)秀是一種習(xí)慣，會(huì)相互傳染。以點(diǎn)帶面，以部分帶動(dòng)集體。在教師的“文才杯最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)評(píng)選”等各種活動(dòng)的鼓勵(lì)下，學(xué)生掀起一股“導(dǎo)戲”的熱潮。學(xué)生之間互相憋著一口氣，反復(fù)修改、請(qǐng)教老師，想要超過(guò)心里的明星同學(xué)。于是，各種佳作不斷涌現(xiàn)，我趁機(jī)和班里的學(xué)生又分析了兩篇習(xí)作。

只見(jiàn)那青色的面皮在老師的手里顯得很乖巧，它很配合地蜷縮成一個(gè)團(tuán)兒。老師的大拇指往面團(tuán)的中間一掐，余下的四根修長(zhǎng)的手指把面皮咕嚕咕嚕轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。老師又用勺子舀了一個(gè)小豆沙球，丟進(jìn)剛剛用大拇指掐的“小坑”里。接著三個(gè)手指一扭，那魔術(shù)斗篷般的掌心里便出現(xiàn)了一個(gè)三角形的青團(tuán)。

看，“一掐、轉(zhuǎn)動(dòng)、舀、丟、扭”一連串動(dòng)詞，仿佛是李安導(dǎo)演手中的長(zhǎng)鏡頭，我們眼前就出現(xiàn)了這樣的一幕：嫻熟的手中翻飛著豆沙餡和乖巧的面團(tuán)?！膀榭s成一團(tuán)兒、咕嚕咕嚕轉(zhuǎn)動(dòng)、魔術(shù)斗篷般的掌心”，這些形容詞真是太貼切了，整個(gè)畫(huà)面漂亮靈巧而又充滿張力，為文章添色不少。

剛剛在老師手里仿佛“小貓崽”的青色小面團(tuán)，在我的手里卻變成了名副其實(shí)的“豪豬”。它在我的手心里被拉來(lái)拉去，結(jié)果拉出了一身的“刺”。至于我的手，則是扎滿了青色的“刺”。漸漸地，那青色的面團(tuán)越來(lái)越小，然后全部粘在了我的手心里。

這個(gè)片段把自己對(duì)面團(tuán)無(wú)可奈何的心情添加在了文字里，乖巧的面團(tuán)在老師手上是“小貓”，而在自己手上卻是“豪豬”，最后一手“刺”更接近于自嘲，讀者讀了之后，必然會(huì)從這樣的鏡頭中感受到作者的無(wú)奈。這些小細(xì)節(jié)，如果不在這樣的慢鏡頭中，只是匆匆一掃，一定會(huì)略過(guò)去，就是看到，而沒(méi)有一顆感悟之心，那也一定會(huì)被忽略，這也正是我們需要教給學(xué)生的東西。

四、享受習(xí)作愉悅，讓學(xué)生愛(ài)上慢鏡頭

學(xué)生體會(huì)到了慢鏡頭給寫(xiě)作帶來(lái)的改變和成功后，食髓知味，必然不會(huì)淺嘗即止。蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)：“如果你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換，那么，每個(gè)人只有一個(gè)蘋(píng)果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想，甚至更多?！敝挥谢ハ嘟涣鳎形虿艜?huì)越來(lái)越多。生活中遇到想要表達(dá)的時(shí)刻，學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地“拍攝”出一個(gè)又一個(gè)“慢鏡頭”，將情感傾注在文字中。之后再和同學(xué)交流，彼此的習(xí)作會(huì)更加完美。在觀影時(shí)，看到導(dǎo)演和編劇設(shè)置的一個(gè)又一個(gè)慢鏡頭，學(xué)生則會(huì)露出會(huì)心一笑，仿佛碰到了知己。學(xué)生之間還會(huì)討論某個(gè)鏡頭好與不好，儼然一副小導(dǎo)演的架勢(shì)，想來(lái)這些“小導(dǎo)演”們寫(xiě)出的作文，再也不會(huì)寡淡稀薄了。

打通文學(xué)與藝術(shù)作品之間的壁壘，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課本，而是處處皆語(yǔ)文，時(shí)時(shí)可作文。讓我們的學(xué)生跟著一流的導(dǎo)演去學(xué)習(xí)，他們必定能更靈性地去表達(dá)自己的生活，去書(shū)寫(xiě)自己的內(nèi)心，把小作文變成大電影。