孫 強(qiáng)

（牡丹江師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011）

現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位自2001年設(shè)立以來(lái)，到2020年全國(guó)已有學(xué)位授權(quán)點(diǎn)82個(gè)［1］，為國(guó)家培養(yǎng)了大量面向基礎(chǔ)教育和中等職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)及其管理工作需要的高層次人才.2020年7月召開(kāi)的全國(guó)研究生教育會(huì)議指出，新時(shí)代專業(yè)學(xué)位研究生教育改革發(fā)展要適應(yīng)黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬?碩士學(xué)位論文是學(xué)科發(fā)展方向、發(fā)展趨勢(shì)和研究熱點(diǎn)的重要體現(xiàn)，也是學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo).［2-3］因此，有必要對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，以期全面呈現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容、研究熱點(diǎn)、研究前沿、發(fā)展趨勢(shì)和演化過(guò)程，把握學(xué)科建設(shè)的進(jìn)展情況，為促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展和專業(yè)碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供依據(jù)，為完善現(xiàn)代教育技術(shù)碩士點(diǎn)的布局和內(nèi)涵建設(shè)提供參考和指導(dǎo).

1 數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

數(shù)據(jù)樣本來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)（China National Knowledge Infrastructure，CNKI）的中國(guó)碩博學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù).在高級(jí)文獻(xiàn)檢索界面，設(shè)置檢索條件為：學(xué)科專業(yè)名稱=現(xiàn)代教育技術(shù)（精確匹配），數(shù)據(jù)庫(kù)=碩博學(xué)位論文，檢索日期為2020年12月29日.獲得檢索數(shù)據(jù)樣本4385篇，將檢索結(jié)果文獻(xiàn)作為數(shù)據(jù)樣本的來(lái)源數(shù)據(jù)庫(kù).

采用可視化分析軟件Cite Space作為統(tǒng)計(jì)分析工具，應(yīng)用科學(xué)計(jì)量學(xué)和文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)相關(guān)方法對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士論文進(jìn)行文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析和科學(xué)知識(shí)圖譜可視化分析，呈現(xiàn)二十年來(lái)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士研究生學(xué)位授予單位分布情況，以及該學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、研究前沿、發(fā)展趨勢(shì)和演化過(guò)程.

2 碩士學(xué)位論文質(zhì)量與培養(yǎng)分布情況

2.1 論文被引用情況分析

在檢索獲得的4385篇有效文獻(xiàn)中，被引文獻(xiàn)3512篇，未被引用過(guò)文獻(xiàn)873篇，總被引率為80.09%，總被引用27368次，篇均被引6.24次.表1是現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士被引頻次排名前二十的學(xué)位論文，總被引1974次，篇均被引98.7次.高被引學(xué)位論文主要集中在2012-2014年.高被引學(xué)位論文題目中，“微課”出現(xiàn)6次，“翻轉(zhuǎn)課堂”出現(xiàn)6次，“信息技術(shù)”出現(xiàn)5次，與慕課相關(guān)的“MOOC”和“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”各出現(xiàn)1次.2012-2014年，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)主要集中在微課、翻轉(zhuǎn)課堂、信息技術(shù)教學(xué)和慕課等領(lǐng)域，并且這些研究熱點(diǎn)領(lǐng)域?qū)ΜF(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科的影響持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，影響較深遠(yuǎn).

表1 現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士排名前二十的高被引學(xué)位論文

排名前二十的高被引學(xué)位論文出自11家學(xué)位授予單位，上海師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、山東師范大學(xué)和首都師范大學(xué)學(xué)位授予單位在指導(dǎo)研究生的研究方向和論文選題方向上能夠緊跟學(xué)科前沿，把握學(xué)科研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)位研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)位論文質(zhì)量都比較高，受到同行的廣泛認(rèn)可.

2.2 學(xué)位授予單位和導(dǎo)師分布情況分析

檢索論文涉及73家學(xué)位授予單位，表2是學(xué)位授予數(shù)量排名前二十的單位，學(xué)位論文總數(shù)量為3497篇，占全部學(xué)位論文的79.75%，說(shuō)明這二十家學(xué)位授予單位是現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士培養(yǎng)的主力軍.從表2還可以看出，學(xué)位授予前二十的單位包括14所師范類高校和4所綜合性高校，說(shuō)明師范類高校是現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士培養(yǎng)的主要力量，其中華中師范大學(xué)學(xué)位論文數(shù)量最多，占全部學(xué)位論文的12.61%.

導(dǎo)師和機(jī)構(gòu)的分布反映了機(jī)構(gòu)的總體科研和人才培養(yǎng)實(shí)力，以及導(dǎo)師的研究實(shí)力和學(xué)術(shù)水平.如表3所示，排名前二十的導(dǎo)師分布在11所高校，其中有5名來(lái)自華中師范大學(xué)，上海師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)和河北大學(xué)各2名.以上數(shù)據(jù)與表2數(shù)據(jù)相一致，再次印證了上述高校重視現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)工作，具有雄厚的師資隊(duì)伍和高水平的科研團(tuán)隊(duì).排名前二十導(dǎo)師來(lái)自11所高校，有8所師范類高校和3所綜合性高校，也再一次印證了師范類高校是現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士培養(yǎng)的主要力量，也說(shuō)明了師范類高校在現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)水平和研究實(shí)力.

表2 現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位論文授予排名前二十的單位

表3 指導(dǎo)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位論文數(shù)量排名前二十的導(dǎo)師

3 研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)分析

關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)主題和核心觀點(diǎn)的概括和提煉，關(guān)鍵詞的頻次體現(xiàn)特定時(shí)期內(nèi)的研究熱點(diǎn).［4］通過(guò)知識(shí)圖譜方法，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位論文中關(guān)鍵詞的頻次分布及其共現(xiàn)關(guān)系進(jìn)行可視化分析，可以清晰地把握學(xué)科領(lǐng)域的研究前沿、研究熱點(diǎn)、演進(jìn)過(guò)程及發(fā)展趨勢(shì).

3.1 主要研究?jī)?nèi)容和研究熱點(diǎn)

文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次和中介中心性能夠比較全面地反映一個(gè)學(xué)科的主要研究領(lǐng)域和研究熱點(diǎn).［5］文章應(yīng)用Cite Space軟件獲得的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜見(jiàn)圖1.高頻和高中心性關(guān)鍵詞主要有：信息技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、高中信息技術(shù)、信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)、信息技術(shù)課程、應(yīng)用研究、行動(dòng)研究、教育信息化和合作學(xué)習(xí).結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜可知，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位論文以信息技術(shù)課程教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)為主要研究?jī)?nèi)容，涉及的主要研究熱點(diǎn)有信息技術(shù)課程、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式.

圖1 學(xué)位論文關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

3.2 問(wèn)題研究演進(jìn)過(guò)程和發(fā)展趨勢(shì)

圖2 是通過(guò)Cite Space軟件的“自動(dòng)聚類生成”和“關(guān)鍵詞”提取方式自動(dòng)生成聚類標(biāo)簽詞功能獲得的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的聚類圖譜.通過(guò)對(duì)相似聚類的合并和無(wú)關(guān)聚類的剔除等優(yōu)化后，可以獲得當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位論文的主要研究領(lǐng)域?yàn)椋何⒄n、信息技術(shù)、教師專業(yè)發(fā)展、校本課程、個(gè)體差異、教育游戲等.

圖2 學(xué)位論文關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類圖譜

圖3為現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位論文關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類時(shí)區(qū)視圖，從時(shí)間維度上表示現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位論文研究的知識(shí)演進(jìn)過(guò)程和發(fā)展脈絡(luò).從圖3可以分析得出，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位論文研究的演進(jìn)過(guò)程和發(fā)展趨勢(shì)為：源于信息技術(shù)教育研究，逐漸發(fā)展為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)課程整合、信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)模式等研究領(lǐng)域，再發(fā)展到信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用策略、慕課和SPOC應(yīng)用、混合學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)和計(jì)算思維培養(yǎng)、STEAM教育等研究領(lǐng)域.

3.3 研究前沿可視化分析

突現(xiàn)詞是指在較短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)頻次變化較大的詞匯.［6］CiteSpace軟件可以從數(shù)據(jù)樣本文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞中探測(cè)出突現(xiàn)詞，從而清晰地展示出某一學(xué)科研究前沿的演進(jìn)過(guò)程.圖4是現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位論文研究領(lǐng)域的突現(xiàn)關(guān)鍵詞分析（按起始年度排序），圖中的黑色粗線部分表示關(guān)鍵詞的突現(xiàn)時(shí)間范圍.對(duì)圖4中的“整合”“網(wǎng)絡(luò)”“評(píng)價(jià)”等無(wú)實(shí)際意義的虛詞進(jìn)行剔除和優(yōu)化之后發(fā)現(xiàn)，突現(xiàn)詞普遍出現(xiàn)于2004-2006年.2004年出現(xiàn)的高強(qiáng)度突現(xiàn)詞“建構(gòu)主義”持續(xù)到2011年.2005年出現(xiàn)的高強(qiáng)度突現(xiàn)詞“現(xiàn)代教育技術(shù)”“信息素養(yǎng)”“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”“課程整合”“研究性學(xué)習(xí)”持續(xù)到2012年.2006年出現(xiàn)的突現(xiàn)詞強(qiáng)度普遍較低，無(wú)影響力.以上分析說(shuō)明現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位論文的研究前沿集中出現(xiàn)于2004-2005年，持續(xù)到2012年前后結(jié)束，期間的主要研究前沿有“課程整合”“研究性學(xué)習(xí)”“現(xiàn)代教育技術(shù)”“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”“建構(gòu)主義”和“信息素養(yǎng)”，2013年之后沒(méi)有形成新的、持續(xù)存在的、有影響力的研究前沿.

圖4 學(xué)位論文的突現(xiàn)關(guān)鍵詞分析

4 結(jié)論

（1）學(xué)位授予單位主要集中于師范類高校和綜合性高校，師范類高校是現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的主要力量，具有雄厚的師資隊(duì)伍和高水平的科研團(tuán)隊(duì)，人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)位論文質(zhì)量都比較高，受到同行的廣泛認(rèn)可.

（2）現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位論文研究熱點(diǎn)主要集中在信息技術(shù)課程、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式等方面.2004-2012年，研究主要集中在“課程整合”“研究性學(xué)習(xí)”“現(xiàn)代教育技術(shù)”“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”“建構(gòu)主義”“信息素養(yǎng)”等方面，2013年之后研究方向相對(duì)分散，未形成新的、持續(xù)存在的、有影響力的研究前方向.

（3）現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位論文源于信息技術(shù)教育研究，逐漸發(fā)展為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)課程整合、信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)模式等研究領(lǐng)域，再發(fā)展到信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用策略、慕課和SPOC應(yīng)用、混合學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)和計(jì)算思維培養(yǎng)、STEAM教育等研究領(lǐng)域.