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      淺議高中思想政治學(xué)習(xí)中的提綱“三用”

      2022-11-22 01:50:45江蘇省吳縣中學(xué)215000
      中學(xué)教學(xué)參考 2022年16期
      關(guān)鍵詞:學(xué)科知識(shí)所學(xué)審題

      江蘇省吳縣中學(xué)(215000)譚 凈

      《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)》明確提出,普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì),著力發(fā)展核心素養(yǎng),使學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感,具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力,具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。

      2021 年,江蘇新高考方案正式實(shí)施,高考模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+1+2”,總分變?yōu)?50 分。與“舊高考”相比,新高考模式發(fā)生了巨大的變化。

      在新課改和新高考的雙重背景之下,思想政治教學(xué)如何兼顧核心素養(yǎng)培育與人才選拔,這是值得思考的問題。筆者認(rèn)為,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用提綱學(xué)政治,不失為一個(gè)兩全其美的好辦法。

      一、何為提綱

      提綱,簡而言之,就是題之綱要,即將主要內(nèi)容提綱挈領(lǐng)地寫出來,用以梳理知識(shí)內(nèi)在邏輯、形成對(duì)所學(xué)內(nèi)容整體性認(rèn)識(shí)的文本。在思想政治課中,提綱又可以稱為“知識(shí)框架”,它基于思想政治學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯,對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理和串聯(lián),以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整體性認(rèn)識(shí)和架構(gòu)。

      在思想政治課程中,一課有一課的提綱,一單元有一單元的提綱,一本書有一本書的提綱。這些提綱之間的關(guān)系紛繁復(fù)雜,既層層遞進(jìn)又相互聯(lián)系,它們并非整體與部分的關(guān)系,而是系統(tǒng)與要素的關(guān)系。通過各要素的合理配置,可以達(dá)到優(yōu)化系統(tǒng)、提高效率、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)的目的。

      因此,梳理知識(shí)提綱的過程,不僅是形成對(duì)所學(xué)知識(shí)整體性認(rèn)識(shí)的過程,而且是培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)的過程。

      二、為何用提綱

      布魯納結(jié)構(gòu)主義教育理論認(rèn)為:“任何學(xué)科中的知識(shí)都可引出結(jié)構(gòu)。”教學(xué)的最終目的就是促進(jìn)“對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的一般理解”。理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),實(shí)際上就是讓學(xué)生成為知識(shí)的“上帝”。

      簡言之,如果把零散的知識(shí)比作一磚一瓦,那么學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)成為設(shè)計(jì)師,把“知識(shí)之樓”的設(shè)計(jì)圖畫出來,再著手修建所設(shè)計(jì)的樓房,成為知識(shí)的建構(gòu)者和支配者,而不是被知識(shí)支配。而知識(shí)提綱,就是這張“知識(shí)之樓”設(shè)計(jì)圖,它可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu),在形成對(duì)學(xué)科知識(shí)整體認(rèn)識(shí)和整體遷移架構(gòu)的基礎(chǔ)上,儲(chǔ)存學(xué)科知識(shí),形成學(xué)科能力。

      在高中思想政治學(xué)習(xí)中運(yùn)用提綱,正是對(duì)布魯納結(jié)構(gòu)主義教育理論的借鑒。對(duì)提綱的梳理和運(yùn)用,既有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力,發(fā)展學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng),體現(xiàn)思想政治學(xué)科的德育性,又有助于學(xué)生高效理解、儲(chǔ)存和遷移學(xué)科知識(shí),體現(xiàn)思想政治學(xué)科的智育性。

      三、如何用提綱

      提綱可以運(yùn)用于高中思想政治學(xué)習(xí)的始終,在不同的學(xué)習(xí)階段,它起著不同的作用。

      (一)初學(xué)時(shí)梳提綱,幫助理解記憶

      知識(shí)是能力和素養(yǎng)形成的前提和基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握知識(shí)、理解知識(shí),有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、鍛煉學(xué)生邏輯思維、提升學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。因此,在思想政治教學(xué)中,梳理知識(shí)提綱是幫助學(xué)生理解和記憶學(xué)科知識(shí)、形成對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科邏輯整體性認(rèn)識(shí)的重要抓手。

      相對(duì)于人教版的舊教材,部編版思想政治教材打破了原有的知識(shí)框架,以“用習(xí)近平中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人”為主線,對(duì)整個(gè)思想政治學(xué)科體系和邏輯體系都進(jìn)行了較大的調(diào)整:從必修課程來看,順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,“中國特色社會(huì)主義”這個(gè)模塊作為思想政治必修課程的總覽和基礎(chǔ),讓學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義的形成和發(fā)展有總體了解,“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”“政治與法治”“哲學(xué)與文化”三個(gè)模塊從不同的角度闡述我國為什么必須堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義以及如何堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義。必修課程的四個(gè)模塊之間形成“總—分”關(guān)系,具體到每個(gè)模塊的內(nèi)部,也有其自身的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。從選擇性必修課程來看,“當(dāng)代國際政治與經(jīng)濟(jì)”“法律與生活”“邏輯與思維”三個(gè)模塊“重在培養(yǎng)學(xué)生用全球視野認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展大勢,用法律手段處理日常問題,用科學(xué)思維探索認(rèn)識(shí)世界”。

      由此可見,部編版思想政治教材,不僅學(xué)科體系和邏輯體系發(fā)生巨變,學(xué)科內(nèi)容也劇增,尤其是選擇性必修教材,從原來的一本增加到現(xiàn)在的三本,這無論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師來說都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因此在思想政治教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完一課、一單元、一本書的內(nèi)容之后對(duì)所學(xué)知識(shí)以提綱的形式進(jìn)行梳理,不僅能夠幫助他們更為深刻地理解所學(xué)知識(shí)、形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體性認(rèn)識(shí),使他們更有效率地儲(chǔ)存知識(shí)和遷移知識(shí),而且能夠鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力,培育和發(fā)展他們的學(xué)科核心素養(yǎng),從而實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)——培養(yǎng)時(shí)代新人。

      例如,必修1 第一課第二框題“科學(xué)社會(huì)主義的理論與實(shí)踐”的知識(shí)提綱,可以總結(jié)為“兩次飛躍”:

      科學(xué)社會(huì)主義的理論與實(shí)踐(科學(xué)社會(huì)主義的“兩次飛躍”)

      一、第一次飛躍:科學(xué)社會(huì)主義從空想到科學(xué)

      1.飛躍條件

      (1)思想來源:空想社會(huì)主義

      (2)歷史前提:資本主義的發(fā)展和工人運(yùn)動(dòng)的興起

      (3)理論基石:唯物史觀和剩余價(jià)值學(xué)說

      2.飛躍標(biāo)志

      1848年《共產(chǎn)黨宣言》的發(fā)表

      二、第二次飛躍:科學(xué)社會(huì)主義從理論到實(shí)踐

      1.飛躍事件

      (1)巴黎公社:無產(chǎn)階級(jí)奪取政權(quán)的第一次嘗試

      (2)十月革命:科學(xué)社會(huì)主義實(shí)現(xiàn)從理論到現(xiàn)實(shí)的飛躍

      2.飛躍過程

      (1)二戰(zhàn)之后,社會(huì)主義在世界范圍內(nèi)獲得大發(fā)展

      (2)蘇聯(lián)解體——社會(huì)主義發(fā)展遭遇挫折,但科學(xué)社會(huì)主義并沒有過時(shí)

      剛進(jìn)入高中的學(xué)生,對(duì)于高中思想政治的學(xué)習(xí)還處于迷茫狀態(tài),一方面他們想要學(xué)好這門課程,但另一方面他們又缺乏正確的學(xué)習(xí)方法,尤其是在遇到一兩次的打擊后可能就會(huì)自我放棄。這時(shí),教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理知識(shí)提綱,待學(xué)生學(xué)會(huì)梳理知識(shí)提綱的方法后,便可放手由學(xué)生自主進(jìn)行梳理。

      (二)復(fù)習(xí)時(shí)默提綱,幫助查漏補(bǔ)缺

      復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟。相較于其他科目,思想政治學(xué)科所要記憶的內(nèi)容更為繁雜,因此部分學(xué)生對(duì)思想政治學(xué)習(xí)存在著“死記硬背”“背多分”的刻板印象。

      默寫知識(shí)提綱,既有利于打破學(xué)生對(duì)思想政治學(xué)習(xí)的刻板印象,又能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

      背誦教材知識(shí),是學(xué)習(xí)思想政治的必經(jīng)之路。但即便是“背誦”如此簡單的事情,仍困擾著許多的學(xué)生。常常有學(xué)生向筆者訴苦:明明所學(xué)知識(shí)已經(jīng)盡數(shù)記下來了,可為何在面對(duì)教師所提問題或者解答主觀題時(shí)仍無從下手?該問題的癥結(jié)就在于,他們雖然記下了所學(xué)知識(shí),但這些知識(shí)是零散的、不成體系的,導(dǎo)致他們?cè)诮鉀Q問題時(shí),難以從中提取有效信息。如果把他們所學(xué)知識(shí)比作一顆顆的珍珠,那么這些知識(shí)在他們腦海里就像是“大珠小珠落玉盤”,散亂無序。這個(gè)時(shí)候,他們所需要的是一根細(xì)線,把這些散落的珍珠一顆顆串聯(lián)起來。而這一根細(xì)線,就是知識(shí)提綱。

      在背誦所學(xué)知識(shí)之前,先默寫知識(shí)提綱,隨后圍繞提綱逐步聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容,一方面能夠讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體性認(rèn)識(shí),另一方面能夠讓學(xué)生在記憶知識(shí)的過程中,清晰明了地看到自己掌握了哪些知識(shí)、遺漏了哪些知識(shí),及時(shí)地查漏補(bǔ)缺,從而提高學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

      例如,對(duì)于選修思想政治學(xué)科的學(xué)生而言,哲學(xué)絕對(duì)是一塊難啃的骨頭,但是他們?nèi)绻麑W(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)提綱,學(xué)習(xí)效率將大大提高。

      比如,馬克思主義的知識(shí)提綱可以列為:

      一、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)

      二、馬克思主義哲學(xué)

      三、科學(xué)社會(huì)主義

      又如,馬克思主義哲學(xué)的知識(shí)提綱可以列為:

      1.辯證唯物主義

      (1)辯證唯物論

      (2)唯物辯證法

      2.馬克思主義認(rèn)識(shí)論

      3.歷史唯物主義

      (1)社會(huì)歷史觀

      (2)人生價(jià)值觀

      以上關(guān)于馬克思主義哲學(xué)的提綱,每個(gè)小點(diǎn)后面又可以繼續(xù)展開更為具體的內(nèi)容。這樣的知識(shí)提綱放在初學(xué)階段,能夠幫助學(xué)生深刻地理解哲學(xué)的內(nèi)在邏輯,而放在復(fù)習(xí)階段,不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能夠高效幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,完善知識(shí)體系。

      值得關(guān)注的是,默寫提綱可以從任何階段開始,也可以在任何階段結(jié)束,既可以運(yùn)用在教師檢測中,也可以運(yùn)用在學(xué)生自主復(fù)習(xí)時(shí),是學(xué)生查漏補(bǔ)缺的有效手段。

      (三)練習(xí)時(shí)列提綱,幫助審題解題

      課后練習(xí),是學(xué)生鞏固所學(xué)的重要手段。與中考道德與法治學(xué)科的開卷形式不同,高考思想政治學(xué)科的考試形式為閉卷。考試形式不同的背后,隱藏著初中和高中學(xué)習(xí)方式的巨大變化。

      在初中道德與法治考試中,學(xué)生很少有主觀題審題方面的困擾。據(jù)調(diào)查,在初中道德與法治復(fù)習(xí)中,許多教師將教材內(nèi)容編制成題目和答案,學(xué)生只需記憶教師整理的資料,便可應(yīng)對(duì)考試。但是在高考中,主觀題不僅占比高,而且題型、設(shè)問等變化多端,教師無法窮盡,也不可能窮盡,因此,學(xué)生要答好題,必須審好題。

      實(shí)際上,初入高中的大部分學(xué)生首先遇到的問題,不是所學(xué)內(nèi)容理解不了,也不是所學(xué)內(nèi)容記憶不了,而是不會(huì)審題,他們難以將題目所問與所學(xué)內(nèi)容銜接起來。

      這時(shí),列提綱就是幫助學(xué)生破解審題難題的有效途徑。

      在布置課后練習(xí)時(shí),教師可以有意識(shí)地挑選出具有一定審題難度的主觀題。學(xué)生只需列出提綱,不需寫出具體的答案,待教師確認(rèn)審題思路正確之后,再組織語言進(jìn)行答題。這樣操作,一方面能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和作業(yè)負(fù)擔(dān),另一方面能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。而待教師確認(rèn)審題思路正確之后再組織語言進(jìn)行答題,也有助于學(xué)生提高主觀題的得分率,并由此提升學(xué)習(xí)思想政治課的自信心。

      例如,必修2 第一課“我國的生產(chǎn)資料所有制”教學(xué)結(jié)束之后,教師可讓學(xué)生完成以下練習(xí)題:

      有人認(rèn)為,中國能夠創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)發(fā)展的奇跡,民營經(jīng)濟(jì)功不可沒,在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中應(yīng)該起主導(dǎo)作用,我們要毫不動(dòng)搖鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)民營經(jīng)濟(jì)發(fā)展。請(qǐng)你對(duì)此觀點(diǎn)加以評(píng)析。

      針對(duì)此題,可列如下提綱:

      一、非公有制經(jīng)濟(jì)的作用(肯定:中國能夠創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)發(fā)展的奇跡,民營經(jīng)濟(jì)功不可沒)

      二、國有經(jīng)濟(jì)的作用(反駁:國有經(jīng)濟(jì)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中應(yīng)該起主導(dǎo)作用)

      三、我國堅(jiān)持“兩個(gè)毫不動(dòng)搖”(肯定:我們要毫不動(dòng)搖鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)民營經(jīng)濟(jì)發(fā)展)

      由此可見,面對(duì)存在審題難度的題目,讓學(xué)生以列提綱的方式作答,一方面能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們審題的難點(diǎn)和問題,以便對(duì)癥下藥、各個(gè)擊破,另一方面能夠避免學(xué)生做無用功,幫助學(xué)生提高審題解題能力。

      總之,在高中思想政治教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在初學(xué)知識(shí)時(shí)梳理知識(shí)提綱,幫助學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)、構(gòu)建學(xué)科結(jié)構(gòu),從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力;鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)默寫知識(shí)提綱,不斷對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和遷移升華,從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信心;要求學(xué)生在課后練習(xí)時(shí)列提綱,幫助學(xué)生破解審題難題,從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在運(yùn)用知識(shí)提綱的過程中,高中思想政治學(xué)科的德育性和智育性得到了充分凸顯。

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