趙俊琳

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

教學(xué)質(zhì)量會直接影響高職院校的科學(xué)發(fā)展，因此在高職院校發(fā)展的過程中，應(yīng)當(dāng)加大對于教學(xué)督導(dǎo)工作的重視力度，并且制定相對應(yīng)的工作模式。在大數(shù)據(jù)的背景之下，高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作模式的創(chuàng)新能夠充分調(diào)動學(xué)生以及教師的積極性和創(chuàng)造性，使得教師能夠深入教學(xué)研究，推動教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)的水平以及質(zhì)量，從而從根本上保證大數(shù)據(jù)背景之下高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升以及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。作為高職院校，應(yīng)當(dāng)將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入其中，通過開設(shè)信息化教學(xué)平臺、建立人才隊伍等方式，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)工作的重要作用，最終推動高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

一、大數(shù)據(jù)背景下高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作存在的問題

（一）缺乏科學(xué)的隊伍結(jié)構(gòu)

在大數(shù)據(jù)背景之下，高職院校的教學(xué)督導(dǎo)工作隊伍主要由校領(lǐng)導(dǎo)、教育專家以及教師組成，由于一些教師具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，且教學(xué)經(jīng)驗十分豐富，因此能很大程度上幫助一些年紀(jì)較輕的教師綜合發(fā)展，確保大數(shù)據(jù)背景之下高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的整體效果。然而一些退休教師由于脫離教學(xué)崗位的時間較長，作為教學(xué)督導(dǎo)人員存在教育觀念落后、認(rèn)知滯后的缺陷；并且由于這一部分的教師缺乏接受新知識的能力，信息技術(shù)的應(yīng)用對于這些退休教師而言，需要花費很長的精力和時間進行學(xué)習(xí)；因此會直接影響高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的有效開展。

（二）缺乏科學(xué)的督導(dǎo)原則

在大數(shù)據(jù)背景之下，高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作由于缺乏科學(xué)的原則，工作模式得不到創(chuàng)新。教學(xué)督導(dǎo)工作的原則是以督促作為主導(dǎo)，并且將指導(dǎo)作為教學(xué)的重點，只有這樣才能夠提高課堂教學(xué)的效率。當(dāng)下，很多高職院校的教學(xué)督導(dǎo)工作都是過于注重教的重要性，而忽略了學(xué)的環(huán)節(jié)，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及方式進行正確的引導(dǎo)，這也在一定程度上限制了高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的穩(wěn)定發(fā)揮。

（三）缺乏科學(xué)的評價體系

高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的重要環(huán)節(jié)即為評價，這能夠提高教學(xué)督導(dǎo)工作的整體效果。然而，當(dāng)下很多高職院校在推進教學(xué)督導(dǎo)工作時缺乏相對應(yīng)的評價機制，也沒有對一些專業(yè)課程的實際推進情況展開考察，更忽視了實踐課、體育課以及理論課等不同課程之間存在的差異，往往采用統(tǒng)一的評判標(biāo)準(zhǔn)，使得高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的評價方式缺乏可靠性以及針對性，最終直接影響了教學(xué)效果。與此同時，很多高職院校的教學(xué)督導(dǎo)工作模式并沒有按照職稱來制定相應(yīng)的評判標(biāo)準(zhǔn)，對于不同職稱級別的教師采用統(tǒng)一的評判標(biāo)準(zhǔn)，這也無法充分發(fā)揮高職院校高級職稱教師的優(yōu)勢，不利于提高教師的積極性。

二、大數(shù)據(jù)背景下高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的內(nèi)涵

從哲學(xué)的角度出發(fā)，高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作作為一項實踐活動，應(yīng)當(dāng)由主體、客體、方式以及效果等各項因素組成，因此，在探討大數(shù)據(jù)背景之下高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作模式的研究時，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)涵并且教學(xué)督導(dǎo)工作由誰來進行。有關(guān)高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的內(nèi)涵，各界學(xué)者對于其概念界定都不相同。督是用審視的目光來檢查高職院校的課堂教學(xué)，而導(dǎo)可以理解為對課堂教學(xué)方式進行指導(dǎo)，這兩字進行結(jié)合，指的是在高職院校進行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)按照學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度，對教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、人才培養(yǎng)情況展開監(jiān)督以及檢查，以評估指導(dǎo)的方式，確定高職院校教學(xué)的權(quán)威性。一般高職院校教學(xué)督導(dǎo)人員，由校長直接聘任，通過聘請一些課堂教學(xué)方面的專家，展開督導(dǎo)工作。這些專家一般是資深教授或是中層干部，他們懂得高職院校課堂教學(xué)的方式以及高職院校的人才培養(yǎng)規(guī)律，了解與師生的溝通技巧，且具有較強的親和力，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及高職院校這一年齡階段學(xué)生的特點具備感性以及理性的認(rèn)知，在處理結(jié)果時客觀公正，具有一定的靈活性。

三、大數(shù)據(jù)背景下高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的原則

高職院校展開教學(xué)督導(dǎo)工作模式研究時，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)質(zhì)量的提升，加強對于教學(xué)的指導(dǎo)，樹立以人為本的工作理念，在關(guān)注學(xué)生以及教師成長的同時，也能夠及時發(fā)現(xiàn)教師在實際教學(xué)過程中存在的一些問題，引導(dǎo)教師找到更好的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段，并在此過程之中，不斷提高自我的綜合素質(zhì)以及專業(yè)水平，充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，確保課堂教學(xué)效果。在督導(dǎo)人員聽課結(jié)束之后，應(yīng)當(dāng)以一種正確的方式，向教師進行聽課結(jié)果反饋，最好是加強面對面的溝通和交流。在充分肯定教師教學(xué)效率的同時，也要指出在實際課堂教學(xué)過程中存在的一些不足，以專業(yè)化以及合理化的態(tài)度提出指導(dǎo)性意見，使得教師能夠心悅誠服地接受意見，并且針對存在的問題不斷改進，最終提高課堂教學(xué)的水平以及相關(guān)技能，在推動教師全面發(fā)展的同時，也能夠在無形之中形成良好的課堂教學(xué)氛圍。

學(xué)生是大數(shù)據(jù)背景下高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的重要對象，作為督導(dǎo)人員可以運用課堂聽課的方式，了解不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)課堂學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)生評價等方式反映學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中存在的一些問題，及時掌握不同階段學(xué)生對于學(xué)習(xí)的需求，通過向任課教師以及管理部門提出合理的建議，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程展開指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生的實踐能力，確保良好學(xué)風(fēng)的形成，進一步保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、大數(shù)據(jù)背景下高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作模式探究

（一）構(gòu)建信息平臺

將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作中可以更好地將高職院校教學(xué)督導(dǎo)思想灌輸?shù)礁呗氃盒W(xué)生的意識中，以此來培養(yǎng)他們在日后的工作中更加認(rèn)真、負(fù)責(zé)地的精神，并保持一定的職業(yè)操守。要想將大數(shù)據(jù)技術(shù)更好地滲透到高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作中，可以通過建立互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，將云計算、大數(shù)據(jù)這些現(xiàn)代化技術(shù)作為基礎(chǔ)，進而來完善這一平臺，學(xué)生以及教師可以利用手機、電腦等下載教學(xué)平臺資源，自行分配時間去學(xué)習(xí)知識，在網(wǎng)絡(luò)上相互交流、探討知識。教師也可以加入這一平臺與學(xué)生們互動交流，以此來收獲教學(xué)反饋。這樣一來，也能夠讓學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)活動中，提高高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的效果。

（二）整合人才資源

高職院校在教學(xué)督導(dǎo)團隊建設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)建立與之相對應(yīng)的質(zhì)量保障體系。教學(xué)督導(dǎo)承擔(dān)著教學(xué)質(zhì)量保障的職責(zé)，高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作團隊，建設(shè)的水平和層次會直接決定高職院校教學(xué)質(zhì)量以及水平。作為高職院校，必須十分注重教學(xué)督導(dǎo)工作模式的探究，通過建立相對應(yīng)的人才隊伍，從而突破各項主客觀原因，提高整體的建設(shè)水平。在當(dāng)下校企合作以及產(chǎn)教融合的背景之下，我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，尋求合理的辦學(xué)模式，建立與教學(xué)改革發(fā)展相同步的高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作團隊。同時，建立高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作隊伍不僅僅能夠突顯校企的人才優(yōu)勢，也能夠充分吸納各行各業(yè)專家以及專業(yè)帶頭人的實踐水平，建立一支復(fù)合型專業(yè)型的隊伍，從而確保高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的穩(wěn)定性以及高效性。

（三）創(chuàng)建理論團隊

高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的過程中，要想讓大數(shù)據(jù)更為高效、快速地融入教學(xué)之中，高職院校就應(yīng)當(dāng)注重優(yōu)良理論團隊的建設(shè)，確保負(fù)責(zé)教育的團隊能夠擁有強大的思想政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，能夠靈活地掌握和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，這樣才能夠提高大數(shù)據(jù)背景下的高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作質(zhì)量。這一團隊的人員構(gòu)成應(yīng)當(dāng)是一些掌握信息技術(shù)，了解大數(shù)據(jù)背景，能夠及時有效地解答出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中問題的一些專業(yè)性人才。對此，教育工作者需要首先提高自己的教育水平，制定明確的高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作方案，使高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作具有系統(tǒng)性和全面性，能夠形成完整的工作體系。此外，在實際建設(shè)的過程中，還需要定期對團隊的人員進行培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。與此同時，應(yīng)當(dāng)定期加強對他們信息技術(shù)的培訓(xùn)，讓他們及時掌握最新互聯(lián)網(wǎng)動態(tài)，熟練操作信息化設(shè)備，更好地開展信息化的教學(xué)。

（四）完善評估體系

在大數(shù)據(jù)背景之下，高校在評價體系建立的過程中不僅僅要求能夠適應(yīng)學(xué)生的日常考試，同時也應(yīng)當(dāng)適用于針對教師的定期評估。高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作作為素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)，不僅僅需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，與此同時，也應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此加大制度改革是高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作創(chuàng)新的重要內(nèi)容。首先，應(yīng)當(dāng)形成更加嚴(yán)格的評價體系，使得評價體系能夠滿足現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展方向，在了解理論的基礎(chǔ)之上不斷提高學(xué)生們的實踐能力，最終推動學(xué)生全面發(fā)展，形成與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的綜合能力。其次，在對教師進行考核的過程中，應(yīng)當(dāng)建立在原本高校教師考核體系的基礎(chǔ)之上，不斷提高教師的綜合能力，使得教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，最終提高師資隊伍的綜合水平。此外，在大數(shù)據(jù)背景下，高職院?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)來構(gòu)建評估數(shù)據(jù)庫，對高職院校所創(chuàng)建的學(xué)習(xí)交流平臺進行全面的分析，從而對學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況以及存在的問題進行整理，進而不斷優(yōu)化教師的教學(xué)過程，提出更有針對性的調(diào)整方案。

（五）創(chuàng)新督導(dǎo)方式

高職院校在開展教學(xué)督導(dǎo)工作的過程中，應(yīng)當(dāng)始終堅持以德樹人的教學(xué)理念，堅持以教師個人發(fā)展以及學(xué)生個人成長作為根本，遵循科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生的個人成長規(guī)律。在實際督導(dǎo)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分協(xié)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系，在提高高職院校服務(wù)教學(xué)質(zhì)量的同時，確保提升高職院校的發(fā)展內(nèi)涵。同時在注重學(xué)生專業(yè)課程研究以及探索的過程中，不斷提高工作人員的督導(dǎo)理念以及專業(yè)水平，追求尊重、信任的共同目標(biāo)，將平等對話作為日常督察的重點內(nèi)容，在與師生進行溝通的過程中，應(yīng)當(dāng)進行深度訪談以及友好互動、換位思考，從而剖析在教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的緣由，并且共同探討解決問題的對策，只有這樣才能夠確保高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作模式的人性化以及精準(zhǔn)化。

（六）尊重學(xué)生地位

高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作構(gòu)建的過程中常常忽略了學(xué)生的主動性。因此高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作不能夠一味地強調(diào)學(xué)生的社會責(zé)任，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。通過在高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作推進的過程中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，從而以學(xué)生的個人利益以及需求作為教學(xué)的出發(fā)點，將高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作視為一個主客觀統(tǒng)一，師生互動的過程。

（七）加強質(zhì)量建設(shè)

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)下高職院校的基礎(chǔ)任務(wù)，同時也是構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)體系的關(guān)鍵所在，作為高職院校應(yīng)當(dāng)堅定不移地走質(zhì)量為核心的發(fā)展道路。首先，應(yīng)當(dāng)加強對于工作人員質(zhì)量文化意識的培養(yǎng)工作，形成追求質(zhì)量、關(guān)心質(zhì)量、管控質(zhì)量的全方位保障體系，在提高高職院校文化軟實力的同時，也能夠營造良好的文化氛圍，使得質(zhì)量意識深入人心。其次，應(yīng)當(dāng)以大數(shù)據(jù)背景為契機，通過將信息技術(shù)應(yīng)用于其中，使得高職院校加大對于教學(xué)督導(dǎo)工作模式的探究，從理論、制度、實踐層面展開創(chuàng)新以及改革，最終形成創(chuàng)新型督導(dǎo)工作機制，提高整體的教學(xué)質(zhì)量，同時也能夠有效緩解高職院校人才培養(yǎng)方面的矛盾以及問題，最終提高人才培養(yǎng)的整體水平，確保課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語

綜上所述，在大數(shù)據(jù)的背景之下，高職院校在開展教學(xué)督導(dǎo)工作模式創(chuàng)新的過程中，應(yīng)當(dāng)立足于工作實際，深刻把握高職院校內(nèi)部質(zhì)量體系的內(nèi)涵要求以及方式方法，通過加強校企合作、工學(xué)結(jié)合等育人手段的應(yīng)用，堅持問題導(dǎo)向，在提高高職院校教學(xué)質(zhì)量軟實力的同時，也能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢，確保工作人員的思維能力，培養(yǎng)出具有較高專業(yè)程度的高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作團隊，最終滿足新時期的人才培養(yǎng)需求，確保學(xué)生的技能以及綜合素養(yǎng)。