戴 慧

（南京科技職業(yè)學院，江蘇 南京210048）

第48次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，5G手機用戶數(shù)迅速擴大。截至2021年6月，三家基礎電信企業(yè)的5G手機終端連接數(shù)量達3.65億戶，較2020年12月凈增1.66億戶?！?0后”已成為新一代大學教育的主體對象，作為第一代移動互聯(lián)網(wǎng)原住民，不僅是網(wǎng)絡用戶主力軍，更是5G必爭用戶群體，在思想、行為上都彰顯出新的特點。與本科學生相比，“00后”高職學生還存在信息甄別能力較弱、網(wǎng)絡安全意識淡薄、自主學習意識和自律性較差等問題。隨著5G技術的運用與普及，高職學生的媒介使用行為也產(chǎn)生相應變化，所需具備的網(wǎng)絡素養(yǎng)內涵和外延進一步豐富和拓展，要求也相應提高。建設網(wǎng)絡強國，需要“中國好網(wǎng)民”，在“5G時代”加強對網(wǎng)絡素養(yǎng)的重視程度，建立健全網(wǎng)絡素養(yǎng)教育體系，是高職院校在全球信息化背景下，防范化解網(wǎng)絡意識形態(tài)領域風險，提高思想政治工作和人才培養(yǎng)質量的應然之舉。

一、“5G時代”高職學生提升網(wǎng)絡素養(yǎng)的意義

基于我國通信技術發(fā)展、高職學生代際成長、高職教育發(fā)展新的歷史方位，加強高職學生網(wǎng)絡素養(yǎng)教育緊迫而必要。

（一）高職人才培育和高職學生成長成才的內在需要

《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》均強調高職學校的人才培養(yǎng)應對接科技發(fā)展趨勢和市場需求[1]，走出“制器”時代，回歸“育人”本位，以創(chuàng)新導向作為引領推動新時代高職教育高質量發(fā)展的第一動力，將人才培養(yǎng)目標從“工具人”向知識型、創(chuàng)新型和復合型人才轉變，是高水平高職學校建設的必由之路，而以上正與“5G時代”網(wǎng)絡素養(yǎng)教育的內涵與價值不謀而合。與時代同步，與科技發(fā)展同頻，重視網(wǎng)絡素養(yǎng)教育，進而優(yōu)化完善高職院校育人課程體系，提升學生科學用網(wǎng)水平，讓網(wǎng)絡成為高職學生獲取新知、創(chuàng)新思維、實現(xiàn)個人自由而全面發(fā)展的助力通道，是新形勢下高職教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的有益之舉。與此同時，在常態(tài)化疫情防控背景下，提高高職院校網(wǎng)絡教學效能的關鍵在于確保學生在上網(wǎng)課時有高度的自覺性和專注力，而大學生的網(wǎng)絡素養(yǎng)并不會隨著線上學習網(wǎng)絡全接觸而自發(fā)提升。“5G時代”網(wǎng)絡世界越發(fā)斑斕多彩，而近年來高職學生深受網(wǎng)絡詐騙、網(wǎng)絡游戲沉迷、網(wǎng)絡交友不慎之害的案例屢見不鮮，因此加強高職學生網(wǎng)絡素養(yǎng)教育緊迫且必要。

（二）新時代高職院校思政工作質量提升的必然要求

中共中央、國務院印發(fā)的《中長期青年發(fā)展規(guī)劃（2016—2025年）》指出，要在青年群體中廣泛開展網(wǎng)絡素養(yǎng)教育，把互聯(lián)網(wǎng)作為開展青年思想政治教育的重要陣地。習近平總書記指出：“互聯(lián)網(wǎng)日益成為年輕一代獲取信息的主要途徑，因而新時代大學生許多新問題往往因網(wǎng)而生、因網(wǎng)而增”[2]?！?G時代”高校思政工作面臨重大挑戰(zhàn)的“致因”和“著力點”由此明確：首先，5G的高速度、低延時讓信息傳播分秒必達，再加上5G技術支持更具有仿真性的立體信息傳播，對高職院校在信息鑒別、輿情引導上提出了更高的要求；其次，“5G時代”高職學生的理想信念和價值取向受到“信息爆炸”更洶涌的沖擊，要進一步延伸工作觸角，讓思想引領和價值引導在全媒體環(huán)境下零死角、無盲區(qū)；再次，隨5G而來的網(wǎng)絡社交、消費、游戲等全面場景化，讓高職學生容易對網(wǎng)絡形成強依賴，而不論是疫情背景下線上教學對學生高度自律自覺有要求，還是學生成才路上做好注意力管理和時間管理的必要性，都需要與“網(wǎng)絡依賴”相對抗；最后，高職學生的網(wǎng)絡安全意識在疫情防控常態(tài)化局面下，更需隨著網(wǎng)絡技術的升級而升級，培育學生良好的網(wǎng)絡素養(yǎng)是做好輿情應對和引導的最佳前提，學生的道德修養(yǎng)和法律常識教育更是任重而道遠。綜上所述，做好5G+思政教育，占領新高度、拓展新維度、注入新鮮度，主動掌握網(wǎng)絡話語權，是高職院校思政工作滿足時代發(fā)展和現(xiàn)實需求的責任與使命，這是高職學生提升網(wǎng)絡素養(yǎng)的外部需求。

（三）新時代網(wǎng)絡強國建設的需要

5G改變生產(chǎn)生活方式，賦能數(shù)字化轉型和數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展，是大國博弈的焦點，而我國在5G技術標準、產(chǎn)品研發(fā)等方面確立了競爭優(yōu)勢，為網(wǎng)絡強國建設提供了重要的戰(zhàn)略機遇[3]。網(wǎng)絡強國為人民，網(wǎng)絡強國靠人民，參與網(wǎng)絡建設、提高網(wǎng)絡素養(yǎng)、捍衛(wèi)網(wǎng)絡安全，不僅是戰(zhàn)略層面的國家大事，更是每一個網(wǎng)民義不容辭的責任。高職學生作為5G主體用戶中的重要群體，以及為“中國智造”賦能助攻的新生代主力軍，既是網(wǎng)絡強國建設的參與者，又是推動者、享有者，有能力、有條件、有義務在網(wǎng)絡強國建設進程中打好頭陣。立足個人視角，高職學生應不忘自身責任與使命，自覺提升網(wǎng)絡素養(yǎng)以與5G技術迅猛發(fā)展相適應。從政府、社會、學校層面出發(fā)，關注高職學生特性，號召、支持和加強實施網(wǎng)絡素養(yǎng)教育，能有力有效推動“中國好網(wǎng)民”培育，切實為加速網(wǎng)絡強國建設助力。

二、“5G時代”高職學生網(wǎng)絡素養(yǎng)的新內涵

（一）“5G時代”媒介的變革與重塑

5G（5th Generation）即第五代通信技術，其高速度、高容量、低延時、低能耗、萬物互聯(lián)的技術創(chuàng)新，可全面應用于移動互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)場景中，賦能虛擬現(xiàn)實、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新興技術場域，從而引發(fā)人類社會生產(chǎn)生活各方面的革新[4]。媒介的變革與發(fā)展主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.傳播主體更為多元化

傳統(tǒng)媒體時代由精英壟斷傳播話語權，新媒體時代的傳播則呈現(xiàn)出UGC（用戶生成內容）、OGC（機構生產(chǎn)內容）、PGC（專業(yè)生產(chǎn)內容）齊頭并進的景象，而5G技術的應用則讓人機共生、協(xié)同成為可能，MGC（技術生產(chǎn)內容）的模式或將形成并逐步獨占鰲頭。

2.傳播形態(tài)全面視頻化，傳播活動高度沉浸化

在5G通信技術的支持下，萬物互聯(lián)帶來了萬物皆媒，用戶沉浸感大幅提升，虛擬世界和現(xiàn)實世界的邊界逐漸模糊，VR（虛擬現(xiàn)實）、AR（增強現(xiàn)實）、MR（混合現(xiàn)實）等技術的普及指日可待，全時空、全現(xiàn)實、全連接、全媒體傳播是可預見的變革。與此同時，在短視頻已經(jīng)大行其道的基礎上，中長視頻有望崛起，音視頻或將逐漸趕超圖文成為主流表達方式，進一步推動信息傳播的加速變革。

3.傳播內容的理性和邏輯弱化

傳統(tǒng)的文字表達在信息傳播過程中表意明確、邏輯性強、較為理性，而隨著信息內容由靜態(tài)轉為動態(tài)，視頻在技術上的拼接重組，和創(chuàng)作上的主觀融入，再加上一些場景性和關聯(lián)性因素，易導致傳播內容的邏輯性不強和理性相對缺失，而“5G時代”包含視頻在內的多種內容消費形態(tài)，都具有可視、易代入等特征，以至用戶的感性沉浸多于理性思考。

4.傳播受眾需求的高質化和差異化

“5G時代”高度的信息過剩和傳播碎片化，讓受眾在混沌的信息空間中極易迷茫、疲勞和焦慮，所以傳播內容的質量如何，以及個體需求能否被精準對接是5G用戶尤為關注的，用戶參與互動、主動分享的意愿也隨著內容的可視化、動態(tài)化而大大提升。

5.傳播效果的去中心化、扁平化和部落化

一方面，由5G技術引領的“萬物互聯(lián)網(wǎng)”“萬物皆終端”“萬物皆媒介”變革，能給更多的人和機構賦權和賦能，由此調動、激活和連接去中心化因素，隨之而來的是權威消解、信息爆炸等一系列影響；另一方面，萬物皆媒、人機共生讓信息生產(chǎn)成為普通大眾手中所握資源，且在視頻文化的狂歡之下，“草根”的生活被看見、贊賞甚至采納，讓社會階層有了一種趨向扁平的共處方式；此外，大數(shù)據(jù)和人工智能讓人與人、人與物的關聯(lián)度提升，利益共生、命運互聯(lián)更為緊密，且為有不同需求的群體提供了聯(lián)系、組群的空間，社會結構的日益族群化，以及族群間的深度交互、彼此影響，給社會治理帶來挑戰(zhàn)。

（二）“5G時代”高職學生網(wǎng)絡素養(yǎng)新內涵

20世紀90年代，學者麥克·庫勞最早提出了“網(wǎng)絡素養(yǎng)”的概念，從知識與技能兩個方面突出強調了人們獲取、利用網(wǎng)絡信息的實際能力，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)初期的發(fā)展特點[5]。隨后，國內外學者不斷更新闡釋網(wǎng)絡素養(yǎng)的內涵，例如薩拉·博爾達認為網(wǎng)絡素養(yǎng)內涵主要包括網(wǎng)絡理論知識、網(wǎng)絡操作能力以及網(wǎng)絡交往能力[6]，將網(wǎng)絡交往能力納入其中。楊維東認為網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)是“網(wǎng)民在了解網(wǎng)絡相關知識的基礎上，能夠理性地運用網(wǎng)絡媒介信息來滿足需要、為其生存和發(fā)展服務的能力”，從用網(wǎng)目的的視角闡述網(wǎng)絡素養(yǎng)內涵[7]。陳小普對大學生網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)進行了量表編制和特征分析，指出大學生網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)是大學生對網(wǎng)絡媒介和網(wǎng)絡信息的認識、評價能力以及運用網(wǎng)絡獲取信息為自身發(fā)展助力的能力，其內涵可以概括為網(wǎng)絡認知和網(wǎng)絡行為兩個主要方面[8]。孫霞認為大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)的基本內涵主要包含網(wǎng)絡信息的搜集、整理、判斷、歸納和應用能力，網(wǎng)絡空間內自我行為管理與約束的道德修養(yǎng)，網(wǎng)絡空間里遵守法律法規(guī)、履行法律義務的法律意識[9]。

縱觀以上包含傳播學、心理學等領域學者的觀點，可見網(wǎng)絡素養(yǎng)的內涵比較繁雜且不斷變化。筆者認為，網(wǎng)絡素養(yǎng)隨網(wǎng)絡技術而生，其內涵一定會隨網(wǎng)絡技術的革新而豐富拓展，“5G時代”的高職學生網(wǎng)絡素養(yǎng)主要包括以下三個方面：（1）網(wǎng)絡資源應用，既指知識技能，又包含態(tài)度和意識，高職學生不僅要有與時俱進的網(wǎng)絡技術和用網(wǎng)理念，還要有合理、正確、安全運用網(wǎng)絡資源的自覺與意識，甚至要具備創(chuàng)造性運用網(wǎng)絡實現(xiàn)自身跨越式發(fā)展的能力，值得關注的是，“5G時代”萬物皆媒、萬物互聯(lián)，隨之而來的將是信息交互的大爆炸，高職學生該如何提升專注力，高效、精準篩選獲取有效信息，是網(wǎng)絡素養(yǎng)培育需重點關注的一個方面；（2）網(wǎng)絡信息處理，即對網(wǎng)絡信息的認知、解讀、鑒別和運用，“5G時代”隨著視頻成為主流傳播及網(wǎng)民表達社會性認知的重要語言形態(tài)，適當掌握影視視聽語言相關知識，對于正確解讀、創(chuàng)作視頻類信息變得尤為重要，因此，視聽語言的理解和運用能力應作為一個重要方面豐富網(wǎng)絡素養(yǎng)的內涵；（3）網(wǎng)絡道德和法律修養(yǎng)，即堅守網(wǎng)絡道德底線，熟悉常規(guī)網(wǎng)絡法規(guī)，在道德和法律的雙重約束下“陽光上網(wǎng)”，避免成為網(wǎng)絡安全的受害者甚至幫兇?！?G時代”萬物互聯(lián)模糊了虛擬世界與物理世界的界限，網(wǎng)絡安全擴展至物理空間，網(wǎng)絡用戶道德和法律缺失造成的惡果較之以往輻射面更廣，在網(wǎng)絡素養(yǎng)教育中強化道德和法律相關教育至關重要。

三、高職學生的網(wǎng)絡素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

相較于西方發(fā)達國家，我國高校網(wǎng)絡素養(yǎng)教育起步晚，且受人才培養(yǎng)側重的影響，高職院校對網(wǎng)絡素養(yǎng)教育普遍不夠重視，以致“5G時代”高職學生網(wǎng)絡素養(yǎng)教育呈現(xiàn)出以下三重矛盾。

（一）“觸網(wǎng)緊密”與“教育松散”

“00后”一代已成為高職大學校園主體，他們自帶網(wǎng)絡基因，上網(wǎng)頻度高且時間長，在學習、消費、娛樂、生活等方方面面與互聯(lián)網(wǎng)緊密連接，普遍具有較強的網(wǎng)絡應用能力。而與高職學生的“觸網(wǎng)緊密”相比，高職院校在網(wǎng)絡素養(yǎng)教育的組織實施上則顯松散無序，具體表現(xiàn)在課程建構系統(tǒng)性不足，專業(yè)師資力量薄弱，教育內容和形式單一等等。到高等教育階段，網(wǎng)絡素養(yǎng)教育仍然沒有被納入必修課范疇，多是由教師自主申請開設相關公選課，在思修課某些章節(jié)一帶而過，或者由學校學生工作、宣傳、保衛(wèi)等部門牽頭，各輔導員和班主任負責落實開展相關主題教育等形式來實施，學生的網(wǎng)絡素養(yǎng)多靠自主養(yǎng)成?？v然培養(yǎng)實用型創(chuàng)新人才已成為當前高職教育的新目標，網(wǎng)絡素養(yǎng)教育在某種程度上也仍被視為“無用”，5G技術可能給大學生學習、生活、社交、價值觀等造成的革命性影響，以及網(wǎng)絡素養(yǎng)在促進高職學生自由而全面發(fā)展方面的價值功能尚未得到足夠認識。

（二）“技術先進”與“方法滯后”

當5G超越技術形態(tài)成為時代背景，人類認識世界和改造世界的方式與互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術緊密相連，5G在教育領域可以且應該被廣泛應用，例如5G技術與VR技術的融合可讓教學內容更具吸引力和感染力，師生在感官上更易實現(xiàn)教與學的深度沉浸；5G的高速度、低延時為課堂多屏顯示、跨屏互動、人機交互等提供有力支持，人與技術的互動更為立體多元，技術為課堂互動注入新的活力，學生的課堂參與度提升，學習診斷和測評反饋也更加及時。與教學技術手段的先進對比，真正運用至網(wǎng)絡素養(yǎng)教育中的教學方法卻明顯滯后，相關課程多以傳統(tǒng)的線下講授為主，相關主題教育也多停留在宣傳說教層面，緊密貼合網(wǎng)絡素養(yǎng)特性，深入網(wǎng)絡并運用先進的網(wǎng)絡技術靈活開展“現(xiàn)場”教學的很少，重理論輕實踐，重“教師說”輕“學生參與”，教育手段的落后和教育途徑的拓展都是亟待解決的問題。

（三）“主動沉浸”與“被動受教”

第48次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，20—29歲年齡段網(wǎng)民對網(wǎng)絡音樂、網(wǎng)絡視頻、網(wǎng)絡直播等應用的使用率在各年齡段中最高，分別達84.1%、97.0%和73.5%，高職學生作為青年群體中重要的一部分，短視頻依賴、游戲沉迷、社交依賴、信息迷茫、網(wǎng)絡行為失范等屢見不鮮，其網(wǎng)絡行為呈現(xiàn)出泛娛樂化態(tài)勢。“00后”高職大學生是伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)成長的一代，用網(wǎng)的技術非常嫻熟，思維活躍，動手能力強，對新鮮事物的接受意愿和接受能力也很強，在5G技術接受和技術普及過程中呈“主動沉浸”態(tài)勢。然而，由于家庭、學校在網(wǎng)絡素養(yǎng)教育方面的長期缺位，高職學生在充分認識網(wǎng)絡素養(yǎng)的重要性以及自覺接受相關教育方面卻顯“被動”，主要體現(xiàn)在對網(wǎng)絡素養(yǎng)內涵的認識較為狹隘片面，以及認為網(wǎng)絡素養(yǎng)的提升不需要全面系統(tǒng)的學習，在日常使用網(wǎng)絡過程中可自發(fā)習得等方面。

四、“5G時代”高職學生網(wǎng)絡素養(yǎng)教育的“5G體系”構建

在“5G時代”，“00后”高職學生個性凸顯，互聯(lián)網(wǎng)越發(fā)成為思政教育的不確定變量，開展高職學生網(wǎng)絡素養(yǎng)教育，從根本上要貼近學生，遵循互聯(lián)網(wǎng)傳播規(guī)律，參照拉斯韋爾“5W”傳播模式，緊扣教師、教學內容、教學渠道、學生、教學效果5個教育要素，圍繞5個“G”，探索構建高職學生網(wǎng)絡素養(yǎng)教育體系。

（一）Gather：匯聚教育力量，推進“三全育人”

專業(yè)師資力量的薄弱是當前高職學生網(wǎng)絡素養(yǎng)教育面臨的一大難題，在現(xiàn)有師資條件的基礎上，將網(wǎng)絡素養(yǎng)教育與思政教育融合，構建全員全過程全方位育人格局，匯聚專業(yè)課教師、思政教師、輔導員、相關職能部門管理人員的協(xié)同力量，構建一支專兼結合、知識與能力結構合理的育人隊伍，可以在一定程度上以“全”補“專”。與此同時，充分認識到“5G時代”對教師網(wǎng)絡知識、用網(wǎng)技能和占領網(wǎng)絡高地開展思政教育和網(wǎng)絡素養(yǎng)教育能力的更高要求，在學校層面通過專業(yè)培養(yǎng)、組織專題培訓、實地考察等形式，分專業(yè)、劃類別，有針對性地提升這支隊伍的相關業(yè)務能力，是破除“專業(yè)”瓶頸的快速路徑。例如，計算機應用基礎課教師著力提升與網(wǎng)絡素養(yǎng)教育有關的技能知識，在授課過程中向學生傳授網(wǎng)絡基本知識和操作技能，思修課教師、心理健康教育課教師在網(wǎng)絡道德規(guī)范養(yǎng)成，網(wǎng)絡行為和心理健康關系等層面提升對學生的引導力，由此分流再合流，聚力推進高職學生網(wǎng)絡素養(yǎng)教育。與此同時，高職學生網(wǎng)絡素養(yǎng)自我教育的力量也不容小覷，正如學者埃瑟·戴森所言：“網(wǎng)絡比大多數(shù)環(huán)境擁有較少的普遍規(guī)則，也較少需要這樣的規(guī)則，它更多地信賴于每個公民的判斷與積極參與。”[10]不論是網(wǎng)絡社交、網(wǎng)絡娛樂還是網(wǎng)絡消費等，都是網(wǎng)民的個人行為，在此過程中網(wǎng)絡法律和道德都需要內化為網(wǎng)民自身素養(yǎng)才能驅動良性行為習慣的養(yǎng)成。

（二）Glamour：明確教育目標，提升內容魅力

在把握了高職學生網(wǎng)絡素養(yǎng)現(xiàn)狀與“5G時代”網(wǎng)絡素養(yǎng)要求之間的差距后，當前高職學生網(wǎng)絡素養(yǎng)教育的目標也隨之明確，需要更為關注大學生精神層面的成長以及完美人格的養(yǎng)成，以媒介知識的學習階段、批判與反思階段、使用與表達階段為基本步驟，以“求真、尋美、擇善”作為終極目標[11]，一是要培育“學網(wǎng)—懂網(wǎng)—善于用網(wǎng)”的系統(tǒng)觀念，增強信息獲取、選擇、甄別、應用的能力；二是要引導樹立與時俱進的網(wǎng)絡素養(yǎng)意識，培育積極健康、向上向善的網(wǎng)絡價值觀；三是要弘揚遵紀守法、崇德重禮的正氣，在體悟真善美中提升人格力量。對照教育目標，基于“5G時代”網(wǎng)絡素養(yǎng)內涵的拓展，要結合國情和高職院校學情、教情推進研究，在內容設置上緊跟時事熱點，緊貼高職學生興趣所在，在已有常規(guī)網(wǎng)絡素養(yǎng)教育內容體系的基礎上，增加“網(wǎng)絡強國與青年使命擔當”“5G文化思想價值觀”“短視頻的視聽語言特點及文本表達”“泛娛樂化背景下的受眾心理分析”“傳統(tǒng)文化與網(wǎng)絡道德養(yǎng)成”“網(wǎng)絡交往禮儀”“物聯(lián)網(wǎng)安全與隱私保護”“5G時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向”等內容。與此同時，充分利用5G技術賦能升級教育內容，用動態(tài)、實時交互的場景增強內容吸引力，通過5G+視頻，5G+VR等形式提升內容感染力，讓學生在受教過程中實現(xiàn)物理、心理和感官層面的全面沉浸化。

（三）Gap：打通渠道壁壘，探索融合課程

高職院校應充分認識到在網(wǎng)絡通信技術高度發(fā)達的時代下，網(wǎng)絡素養(yǎng)對于大學生健康成長、全面發(fā)展和社會核心競爭力培養(yǎng)的重要性，將網(wǎng)絡素養(yǎng)教育納入人才培養(yǎng)方案，打通多重壁壘，推動課程與課程之間、校內與校外之間、課堂內外之間、線上與線下之間的融合，從而破除開設網(wǎng)絡素養(yǎng)教育獨立課程難、成熟教材缺乏，以及先前網(wǎng)絡素養(yǎng)教育單一化、偶然化、偏活動化的困局。首先，立足專業(yè)課程、思政課程、課程思政、日常思政四個維度，可將計算機應用基礎、大學生心理健康教育、思想道德修養(yǎng)與法治、職業(yè)生涯規(guī)劃等公共必修課與專業(yè)必修課，相關公共任選課、大學生思想政治教育有機結合，在各門課程的基礎上增加網(wǎng)絡素養(yǎng)教育相關內容，將與“學網(wǎng)、懂網(wǎng)、用網(wǎng)”相關知識技能板塊內容融入“大學生計算機基礎”課程之中。在課程現(xiàn)有內容設置基礎上，增加“網(wǎng)絡信息的獲取、解讀、批判與表達”“自媒體平臺內容創(chuàng)作與傳播”“個人網(wǎng)絡安全防御”等章節(jié)，將網(wǎng)絡素養(yǎng)道德法律模塊在《思想道德修養(yǎng)與法治》（高等教育出版社2021年版）的相關章節(jié)中進一步突出強化，例如在第二章第三節(jié)“在實現(xiàn)中國夢的實踐中放飛青春夢想”的教學中引導學生做新時代好網(wǎng)民，將個人理想融入網(wǎng)絡強國建設之中，在第五章“遵守道德規(guī)范 錘煉道德品格”的教學中強調在網(wǎng)絡空間也要嚴格遵守道德規(guī)范，堅決抵制有違道德和法律法規(guī)的行為，而與高職學生網(wǎng)絡心理健康相關的內容則融入“大學生心理健康教育”課程中，針對上網(wǎng)成癮、社交依賴等問題專門做好引導。其次，5G技術讓高速傳輸、設備互聯(lián)等輕松實現(xiàn)，可以打通網(wǎng)絡素養(yǎng)教育平臺、空間之間的壁壘，利用各種線上資源，匯聚中國大學MOOC（慕課）、相關權威微信、短視頻公眾號等內容渠道打造課程云端資源庫，為學生提供廣闊且高質量的資源獲取空間，進而根據(jù)不同學生的學習習慣、學習興趣和學習能力水平提供個性化的資源推薦，讓高職學生自主學習和動手能力強的優(yōu)勢得以發(fā)揮。最后，在課堂之外充分發(fā)揮思想政治教育的作用，尤其在新冠肺炎疫情防控常態(tài)化背景之下，緊密依托線上平臺開展與網(wǎng)絡應用水平相關的校園文化活動，例如抗疫短視頻創(chuàng)作大賽、微信原創(chuàng)微文大賽等，通過技能比拼、文化滲透等提升學生實踐能力，營造濃郁氛圍。在校園之外，邀請地方公安局和電信部門網(wǎng)絡安全專家開展專題講座傳遞權威信息，與社會組織機構或企業(yè)合作，共建5G體驗、學習和實訓平臺，合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為學生進行5G+創(chuàng)業(yè)引入資金、經(jīng)驗和人脈支持……通過營造多場景、多維度、全覆蓋的網(wǎng)絡素養(yǎng)教育環(huán)境，用形式多樣化、手段現(xiàn)代化的教育切實提升高職學生網(wǎng)絡素養(yǎng)水平。

（四）Generation：立足代際特征，因人因勢施教

一代人有一代人的際遇，“00后”高職大學生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長的一代，有著學習自主性、信息化強，個性突出，生活方式“泛娛樂化”，思維偏開放、較為關注自我、理想追求務實理性等不同于以往代際的典型特征。施拉姆在《大眾傳播的責任》中指出：大眾的基本責任，是運用一切可能性，使自己成為機警而又有能力的閱聽大眾[12]。把握“5G時代”脈搏，找準“00后”學生情感的“觸發(fā)點”、思想的“共鳴點”和行為的“導向點”，是提升這一代高職大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)水平的關鍵。立足這批大學生與網(wǎng)絡“日常親近”的主觀事實，結合5G技術下網(wǎng)絡飛速“動態(tài)演變”，潛藏或正在發(fā)生的網(wǎng)絡問題逐漸加劇的客觀事實，網(wǎng)絡素養(yǎng)教育課堂教學應堅持學生本位，例如，通過翻轉課堂調動學生的自主意識，引導自主探索，激發(fā)學習興趣；按興趣、特長等為依據(jù)劃分小組，鼓勵通過合作學習組成學習成長社群，激發(fā)朋輩互助效能；融入場景式案例教學，用富有體驗感和趣味性的好案例引導學生沉浸式思考，同時精心設計富有真實感和科學系統(tǒng)性的實踐環(huán)節(jié)，讓學生在真實的案例和親身的實踐中走出信息混沌和網(wǎng)絡安全的盲區(qū)……隨著網(wǎng)絡信息技術的飛速革新，人類也從“以自我控制、自我管理為主”的IT時代進入“以服務大眾、激發(fā)創(chuàng)新力為主”的DT（Data Technology）時代[13]，隨著高職人才培養(yǎng)目標朝知識型、創(chuàng)新型和復合型人才轉變，專業(yè)課教師可將“引導做新時代好網(wǎng)民”“網(wǎng)絡創(chuàng)新意識培養(yǎng)”“5G+匠心智造”等作為課程思政切入點，讓學生于專業(yè)學習中形成系統(tǒng)思維、辯證思維、底線思維、創(chuàng)新思維等，強化“00后”一代高職大學生的時代機遇與使命擔當。

（五）Gradient：推進梯度進階，做好教育評價

在5G技術的支持下，網(wǎng)絡素養(yǎng)教育教學手段、學習渠道、學習環(huán)境的智能化，讓學情及教學效果可以得到實時反饋。因此，網(wǎng)絡素養(yǎng)教育各環(huán)節(jié)各板塊的實施主體應根據(jù)學生的學習接受情況，對教學進度、教學設計等及時進行適當調整，做到對過程有跟蹤，對結果強關注，循序漸進地推進學生在理論知識學習與應用的全過程中，按照“求真—向善—尋美”的梯度，將學生培養(yǎng)成在網(wǎng)絡空間求知有道、明辨是非、品格端正、謹慎警醒、創(chuàng)新發(fā)展的新時代好青年。與此同時，檢驗網(wǎng)絡素養(yǎng)教育效果還需做好評價，搭建網(wǎng)絡技能素養(yǎng)、網(wǎng)絡安全素養(yǎng)、網(wǎng)絡規(guī)范素養(yǎng)、網(wǎng)絡學習與發(fā)展素養(yǎng)四個一級指標框架，根據(jù)“5G時代”高職學生網(wǎng)絡行為特征，不斷細化、擴充二級指標，可適當提升“網(wǎng)絡學習與發(fā)展素養(yǎng)”下設二級指標賦分占比，鼓勵高職學生在接受網(wǎng)絡素養(yǎng)教育過程中涵養(yǎng)工匠精神、驅動依網(wǎng)創(chuàng)新，以更好地對接時代和市場需求。此外，網(wǎng)絡素養(yǎng)教育的評價結果應該納入高職院校思想政治教育成效、安全文明校園建設、學生綜合素質和教師教書育人成效的評估體系中，建立并不斷完善成效評估機制，以營造良好的網(wǎng)絡素養(yǎng)教育生態(tài)，用“5G+”為高等職業(yè)教育高質量發(fā)展注入新動能，切實推動人才培養(yǎng)質量提升。