遼寧省大連市甘井子區(qū)春田小學 慈兆舫

隨著新課程改革的進行，廣大教師和研究者都在積極探尋教育方法，爭取形成高效課堂。尤其是當前的“雙減”形勢下，如何有效控制教學節(jié)奏，讓學生在有限的課堂時間內(nèi)有效理解課堂教學知識點并能夠創(chuàng)造性運用，不讓知識有盲區(qū)，不加重學生課下學習負擔，讓教師和學生都從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，也讓“雙減”工作真正落到實處。學生在經(jīng)過一段時間的學習后，完成了一個單元的學習，對本單元的知識有了一定的理解，教師可以幫助學生提綱挈領(lǐng)式地對本單元知識進行整理。根據(jù)單元教學內(nèi)容制定切實可行的復習目標，根據(jù)單元知識間的聯(lián)系設(shè)計可持續(xù)學習的教學模式，根據(jù)學生的實際情況組織課堂教學等，這些都是當前形勢下，一線教師上課之前需要優(yōu)先重點考慮的內(nèi)容。怎樣和學生配合好，讓單元復習課真正有效，還需要廣大一線教師的積極探索。只有在教學中不拘泥于形式，大膽嘗試，不斷探索，勇于創(chuàng)新和實踐，才有可能設(shè)計出讓大家都受益的教學模式。

一、小學高段數(shù)學單元復習教學的現(xiàn)狀

目前，盡管在“以學生為本，將課堂還給學生”的倡導和“雙減”背景下，避免加重義務(wù)教育階段學生負擔的理念已深入人心，但在實際教學中，長期形成的教學模式很難摒棄，仍然存在著這樣的現(xiàn)象：教師根據(jù)實際教學內(nèi)容確定本課程的教學目標，并組織學生集體授課。教師占據(jù)課堂的主體地位，是知識的主要講授者，學生在教師的指導下積極思考問題，配合課堂發(fā)言，是知識的接受者，成為課堂教學的客體。在這種固有模式下，很多學生認為上課是教師的事情，自己只要配合好教師，做到積極發(fā)言就好。尤其是單元復習課，學生認為教師會將任務(wù)布置得非常詳盡，而自己只要按照教師的要求完成就好，不需要自己整理知識點，更不要說養(yǎng)成自主復習的習慣。筆者所在的小學中，同年級有6個班級，每個班級有近50名學生，完成單元學習后，筆者分別對6個班級的學生進行了自覺復習的問卷調(diào)查。問卷顯示，僅有11.8%的學生會在教師不布置任務(wù)的前提下主動復習，13.2%的學生會在家長的干預下被動復習，剩下的學生沒有自主復習意識。這就造成一部分接受能力欠佳的學生，在課堂有限的時間內(nèi)不能很好地將各知識之間的聯(lián)系形成網(wǎng)絡(luò)，無法做到知識的前后銜接，舊知識容易遺忘，新知識又可能因舊知識掌握不好而出現(xiàn)知識斷層。這一情況在很大程度上阻礙了學生對知識的有效掌握，因此，培養(yǎng)小學高段學生的自主復習習慣和方法顯得十分重要。

二、小學高段數(shù)學單元復習教學的策略

“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需?！痹凇秾W會生存》一書中，聯(lián)合國教科文組織總干事埃德加·富爾指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！必悹柤{也說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能妨礙才能的發(fā)揮?！边@些經(jīng)典名言都詮釋了方法的重要性。知識是無窮無盡的，教師不可能將所有知識都傳授給學生，解決同類問題最好的方法是抓典型精講。抓住一個典型給學生講清楚、講透徹，剩下的同類問題放手讓學生自己思考，既可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力，還能夠增加他們對學習的成就感，同時學生不會感覺學習太累，教師也不會認為教學任務(wù)非常繁重。中國古代著名的教育家、思想家孔子早在幾千年前，就提出了“因材施教”的理念。教師教學生需要因材施教，學生的接收能力因人而異，課堂教學追求的是讓每一個學生都“會學”，掌握學習的方法，能夠自己完成知識之間的遷移和補充，而不僅僅是讓他們都“學會”，學會某一個孤零零的知識點。教師培養(yǎng)學生，培養(yǎng)的是終身學習的能力，這種能力的培養(yǎng)來自日常的日積月累。小學高段數(shù)學單元教學中，教師根據(jù)本年段教材特點和學生的心理特征及認知規(guī)律，結(jié)合本班級學生的實際情況，指導學生掌握切實可行的復習方法，對學生的日后學習非常有益。

（一）精心備課

“兵馬未動，糧草先行”說的是作戰(zhàn)出兵之前，需要先準備充足的糧食和草料。教學也是如此，教師想要給學生一勺水，就需要自己有一碗水。沒有強大的知識儲備，很難保證為學生呈現(xiàn)出含金量很高的課堂。教師不可能所有知識儲備都非常豐富，但教師可以提前準備。在開始一節(jié)單元復習課之前，教師不僅需要通覽本單元的學習內(nèi)容，還需要聯(lián)系學生此前學過的知識和后續(xù)的知識，查閱相關(guān)資料，如名師課堂、精品教案等都是可以借鑒學習的。年輕教師可能因為參加工作時間短，學校會給配對專門的師傅進行指導，而稍年長一些的教師沒有配對的師傅，但可能個人業(yè)務(wù)還不是太精良，這就需要自行學習。教師在進行了大量的準備工作后，制定出單元教學目標，提煉出教學重難點。一節(jié)高效課堂最主要的是教學目標清晰、重難點突出，在教師對這些了如指掌的前提下，學生在課堂上才會有所收獲。同時，教師在備課時還需要預想學生對于某一個知識點可能出現(xiàn)的問題，思考該用何種方法幫助學生化解。備課即所謂備教材、備學生、備教法、備學法，偶然的成功一定不會長久，教學和學習也是這樣，超常發(fā)揮和發(fā)揮失常都是一時的。

（二）精準授課

教師在自己對知識點胸有成竹的情況下，需要結(jié)合本班級學生實際情況考慮教學設(shè)計，每一個具體的授課環(huán)節(jié)是怎樣的，怎樣可以保證學生既能聽得懂，又能聽得飽。在單元復習過程中，大部分教師都以夯實學生基礎(chǔ)為主，一般采用整理與練習相結(jié)合的模式，以“知識點整理—精準練習—合作講解—強化鞏固”為主要形式。教師可以在前一天將整理單元知識點的任務(wù)布置下去，第二天上課的時候先采取組內(nèi)合作方式，讓學生在小組內(nèi)做到知識點共享和補充，這樣可以保證學習困難的學生有所提高。在完成組內(nèi)合作之后，教師可以讓學生進行全班交流、質(zhì)疑、匯報和補充，通過小組間合作將知識點再次完善和鞏固。對絕大多數(shù)學生而言，可以當堂完成學習任務(wù)，不需要在課下花費時間。在精準練習環(huán)節(jié)，教師可以先呈現(xiàn)給學生本單元的學習目標，讓學生根據(jù)目標自主命題，可以采取學生命題，教師把關(guān)的形式進行。但學生整理題型的能力是有限的，有可能出現(xiàn)知識點遺漏或偏差，因此教師需要全程參與，積極把控，幫助學生查缺補漏、總結(jié)提煉，然后再出示有一定難度的精講習題。習題合作講解環(huán)節(jié)非常重要，會做題的不一定會講題，而會講題的一定會做題。教師要想盡辦法讓學生張開嘴巴講題。很多小學生學不好數(shù)學，不是智力問題，而是沒有形成數(shù)學思維，即看到一道題不知道如何下手找到切入點，這需要在日常練習中積累。

比如路程類題型，一輛汽車從甲地開往乙地，每小時行駛48千米，70個小時到達。返回時每小時行駛56千米，往返一共用了幾小時？講題的時候可以這樣說：求汽車往返一共需要幾小時，就是求汽車去時用的時間加上返回時用的時間，已知去時用的時間，只需要求出返回時用的時間。路程、時間和速度三者的關(guān)系式：時間=路程/速度。由題意可知，總路程是不變的。根據(jù)關(guān)系式：路程=速度×時間，列式：48×70=3360（千米），去時的路程也是返回時的路程，再根據(jù)關(guān)系式：時間=路程/速度，列式：3360÷56=60（小時），最后將往返的時間相加，就是往返共用的時間，列式：70+60=130（小時）。至此，此題完整的講題思路結(jié)束。日常教學中，每日都如此強化學生，不愁練不出一張會講題的嘴。學生只有自己講明白了，才是徹底理解了。強化鞏固環(huán)節(jié)，教師的主導性需要體現(xiàn)出來，在對學生的學習情況充分掌握后，教師要有針對性地拋出綜合類題目，達到對知識的進一步鞏固。

（三）變換方法

方法再好，也得與時俱進、因地制宜。在單元復習教學中，教師和學生都有不同的應(yīng)對方法。學生有自主整理知識點的整理法，將同類題型歸納總結(jié)的歸納法，將易混淆的知識點放在一起的對比法，與小組乃至全班同學交流互動的交流法，將個人的想法分享給大家的分享法，在借鑒了他人意見之后的補充法等。整理法可以是思維導圖式、知識樹式、問題式、要點式等。教師除了運用講解知識的講授法，將同類題型方法提煉概括的總結(jié)法，精選習題讓學生練習的練習法，給熟悉的題目做改變的變式法，對問題進行進一步強化的拓展法等較常見的方法外，還可以根據(jù)教學實際情況適時運用同類題型之間相互比較的類比法，小組之間互相比賽的競賽法，小組成員之間互相幫助的互助法，能力強和能力弱的學生之間的一對一幫扶法等。在小組之間運用競賽法，上課回答問題正確可以加5分，課堂練習全正確可以加5分，全組前三名上交作業(yè)可以加5分，不完成作業(yè)一人一次扣5分等，每2周進行一次評比，教師可以準備小禮物，這項評比有效促進了學生的競爭意識。教師的一己之力是非常有限的，如果能讓小幫手越來越多，那么教師就會輕松很多，班級學習風氣也會呈現(xiàn)良性循環(huán)。課堂教學方法不拘泥于形式，只要有益于課堂教學都是可以的。

（四）適時互動

傳統(tǒng)的復習課教學中，師生之間的互動相對較少，教師習慣運用講解法，希望通過自己的講解讓更多的學生能夠理解知識。在習題講解環(huán)節(jié)，教師的主導作用更為明顯，教師擔心學生理解有偏差或者講解不順暢，削弱了學生在課堂的主體地位，不給其講解的機會。尤其當教師遇到學生參與影響教學進度時，教師為保證正常教學進度，更喜歡“一言堂”的教學模式，但是這種模式限制了學生的思維，不利于學生在課堂中精神集中。教師的出發(fā)點是好的，認為自己的講解是短時高效的，是清晰流暢的，但不能因此忽視學生課堂參與的機會。學生自己的講解可能不如教師講解得順暢，但這種嘗試可以讓學生加深印象，尤其是講錯的知識被糾正后會更加記憶深刻。好的復習課堂應(yīng)該是在教師的引導下，學生積極參與每一個教學環(huán)節(jié)，不懂就問，有問必答，這種問答可以是師生之間的，也可以是同學之間的，真正達到合作共贏。

（五）齊心協(xié)力

心理學研究表明，成就感可以影響一個人對某項事物的喜愛程度和信心，尤其是有挑戰(zhàn)性的事物。數(shù)學學習也是這樣，當百思不得其解的一道題豁然開朗后，發(fā)自內(nèi)心的成就感是無法用語言表達的。小學高段的學生有著強烈的集體榮譽感和自我表現(xiàn)欲，他們渴望在集體中展現(xiàn)自己，贏得教師或同學們的關(guān)注。所以，筆者將全班47名同學分成7組，任務(wù)布置完成后，學生在組長的帶領(lǐng)下每人對一個問題大膽表達個人見解。對于疑難問題，可以同伴互助，集思廣益，形成對問題的理解。對于同伴互助仍然解決不了的問題，可以在小組匯報的時候上報全班，由其他小組或教師幫忙解決。在這一過程中，每個學生都是自己學習的主人，個人價值都得到了實現(xiàn)，真正和班級融為一體。

（六）總結(jié)反思

單元復習結(jié)束后，教師和學生都應(yīng)該及時進行總結(jié)反思。學生反思本單元知識掌握欠缺的原因，梳理單元重點例題和易錯題，在筆記本上記錄錯題的正確解題思路或方法，隨時進行翻閱，一旦有新的思路或方法隨時用其他顏色的筆補充，讓難點逐漸消失。對于自己掌握較好的知識點，有什么好的方法，怎樣建立知識之間的聯(lián)系也可以在筆記本上整理出來。教師反思本單元知識的講解，哪些地方學生可能理解不到位，哪種授課方式學生不容易接受，在接下來的教學中該如何改進，對于學生容易接受的方法，教師的亮點在哪里等。學而不思則罔，思而不學則殆。在思考中前進，完成教師授業(yè)的最高境界——“青出于藍而勝于藍”。

小學高年級是學生好勝心、求知欲和思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，抓住這一關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學生的自主學習能力，能夠樹立他們對數(shù)學學習的信心，提高課堂教學效果，從而自覺地把更多的精力和時間花費在研究數(shù)學知識上。同時，學生的“向師性”也值得關(guān)注。教師在日常教學中，嚴于規(guī)范自己的行為，用淵博的知識和風趣的課堂氛圍感染學生，讓學生在耳濡目染中提高，身教勝于言教，讓無聲勝有聲。總而言之，培養(yǎng)小學高段學生的自主復習能力，可以讓他們在未來更繁重的初中學習中更加自如地應(yīng)對數(shù)學問題。