文 宋 穎

家長不喜歡幼兒遇到事情不假思索，人云亦云，像個(gè)沒主見的“隨從”，而是希望幼兒聰明、有主見，成為一個(gè)具有批判性思維的“有頭腦的人”。因此，培養(yǎng)幼兒的批判性思維，成為了一個(gè)熱門的課題。愛爾蘭瑪麗·羅奇博士在《讀圖畫書，學(xué)批判性思維》一書中，總結(jié)了提煉了“批判性思維與閱讀討論”法，也就是以圖畫書的閱讀為階梯，培養(yǎng)幼兒批判性的思維能力和讀寫能力、對(duì)話能力以及社交能力等。筆者以此書為理論指導(dǎo)，結(jié)合幼兒的認(rèn)知能力和興趣指向，談?wù)勗诶L本閱讀中幼兒批判性思維的培養(yǎng)策略。

一、明確目標(biāo)，在理論指導(dǎo)下確定閱讀書目

借助繪本培養(yǎng)幼兒的批判性思維，繪本內(nèi)容尤為重要。著名兒童文學(xué)作家彭懿博士在《圖畫書這樣讀》一書中指出：“圖畫書中有圖畫和文字兩種表現(xiàn)形式，但往往圖畫書講述的故事卻有三個(gè)：其一是成人讀給幼兒聽的，以文字講述的故事；其二是讓幼兒獨(dú)自體悟的故事；其三是需要作者和讀者共同分享各自發(fā)現(xiàn)的故事。”教師要選擇能讓幼兒從文字與圖畫中產(chǎn)生疑問、引起思考的這一類繪本。例如，幼兒都聽過《三只小豬》的故事，都知道故事中有一只兇殘的大野狼，先后吹倒了兩只小豬的房子，只有住在磚房里的勤勞勇敢的豬小弟，讓大野狼嘗到了失敗的滋味。而在繪本《三只小豬的真實(shí)故事》中，以大野狼的視角，講述它與三只小豬之間的故事。故事中的大野狼是一個(gè)聰明、孝順、溫文而雅又珍惜食材的紳士，一而再、再而三地說明自己是怎樣被誤解和冤枉的；小豬們反倒蠢笨、無禮。

二、集思廣益，在分析研討中挖掘重點(diǎn)要素

教師必須捕捉到每個(gè)繪本中的關(guān)鍵要素，引導(dǎo)幼兒通過研討閱讀引發(fā)不同角度的思考。幼兒一般都是通過觀察繪本的畫面來感知其中的故事，教師要使用幼兒的閱讀方法，也就是先撇開文字去看圖，從圖畫中找到興趣點(diǎn)后，再結(jié)合文字進(jìn)行理解閱讀，最終確定與幼兒共讀時(shí)要采用的切入點(diǎn)。例如，在繪本《這不是我的帽子》中，畫面上有一條小魚，它乘大魚睡著時(shí)，偷了大魚的帽子。之后，大魚一路尾隨它追至水草叢，拿回了帽子。從圖片上看，情節(jié)較平淡。

但是，讀者看完畫面，再看文字，閱讀效果截然不同。因?yàn)槲淖质且孕◆~的口吻來講述，它始終洋洋得意地認(rèn)為大魚不知道是它偷走了帽子，也不會(huì)追著它拿回帽子。因此，這個(gè)繪本的亮點(diǎn)就是其文字與畫面之間有著精妙絕倫的反差。如何讓幼兒發(fā)現(xiàn)這個(gè)亮點(diǎn)？教師可以分開閱讀繪本的文字和畫面。首先，閱讀文字時(shí)，教師讓幼兒按照文字表達(dá)的意思進(jìn)行想象，并畫出相應(yīng)的畫面；接著，教師讓幼兒把他們畫出的畫面與繪本故事中的畫面一一進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)自己的繪具與繪本的不同之處；最后，幼兒再進(jìn)行圖文結(jié)合式的閱讀。教師可以更進(jìn)一步，模擬著畫面進(jìn)行分角色配音和表演的話，會(huì)產(chǎn)生無與倫比的喜劇效果。

三、把握關(guān)鍵，在問題指引下培養(yǎng)批判性思維

幼兒的思維具有一維性，就像他們對(duì)人物的評(píng)判，要么是好人，要么是壞人。如何引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)隱藏的線索，進(jìn)行多維分析，最終得出正確的結(jié)論？這就需要教師拋出關(guān)鍵問題，引導(dǎo)幼兒觀察和思考，有理有據(jù)地進(jìn)行分析。通過精選材、挖要素、拋問題這三個(gè)步驟，教師時(shí)常在閱讀課上，以辯論的形式，組織大班幼兒進(jìn)行不同角度的分析和交流，讓他們?cè)诓粩啻_定和推翻不同觀點(diǎn)的過程中，從認(rèn)定某個(gè)觀點(diǎn)，到逐步發(fā)現(xiàn)更多的可能。例如，關(guān)于“大野狼是否是一個(gè)大壞蛋？”這個(gè)問題，有的幼兒認(rèn)為，因?yàn)槔浅粤诵∝i，所以大野狼是個(gè)大壞蛋；有的幼兒認(rèn)為，狼愛吃肉，小朋友也愛吃紅燒肉，所以大野狼不是大壞蛋。有時(shí)，幼兒一方會(huì)說服另一方；有時(shí)，誰也說服不了誰，讓教師感受幼兒的批判性思維。