淺談兒童視野下的戶外游戲場建構(gòu)
——以“小愛”戶外游戲場為例

文 袁雪紅

戶外游戲滿足了兒童游戲的天性和接觸自然的渴望，在親自然的環(huán)境中，游戲內(nèi)容得以拓展，游戲形式更加豐富，有利于培養(yǎng)兒童的自我管理、交流合作、創(chuàng)造創(chuàng)新等能力。隨著課程游戲化的推進(jìn)，我園立足兒童本位，回歸兒童真實生活，師幼合力打造自然生態(tài)、開放多元、立體交織的“小愛”戶外游戲場，有效支持兒童在“回歸自然”的游戲中積極探索、自主建構(gòu)。

一、序曲：觀察審視，改造拓展——重構(gòu)戶外環(huán)境

環(huán)境是幼兒園教育的重要資源，適宜的環(huán)境可以引發(fā)豐富多樣的游戲，最大限度地支持和促進(jìn)兒童的自我發(fā)展。我園站在兒童視角，對照新要求全面審視幼兒園戶外環(huán)境，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有場地存在以下弊端：因高空墜物等安全隱患，40% 的現(xiàn)有場地處于不可進(jìn)入狀態(tài)，戶外空間利用率不高；戶外地形單一，種養(yǎng)區(qū)布局不合理，不能滿足兒童充分探索的需求。

為此，我園對戶外游戲環(huán)境進(jìn)行了重構(gòu)：增加鋼結(jié)構(gòu)連廊、彩虹跑道等游戲區(qū)域，戶外活動面積增加到 3 900 平方米，有效拓展了游戲空間；利用水、沙 、土等自然元素與古樹、圍墻等，組合打造了戰(zhàn)壕、鉆洞、空中隧道等多元化地形，使戶外環(huán)境充滿挑戰(zhàn)；增設(shè)材料屋、盥洗設(shè)施、樹凳等儲物與休息空間、安全與探究空間，為兒童在自然中學(xué)習(xí)提供便利與支持。

改造后的戶外環(huán)境充滿了生機(jī)和活力，我園稱之為“小愛”戶外游戲場?！靶邸币辉~寓意我園的“愛文化”，寓意這里是傳遞“愛文化”的場域，是“五愛娃”的游戲場和樂園。我園采用“學(xué)習(xí)共生、資源共議、行動共創(chuàng)”的“三共”策略，不斷推動“小愛”戶外游戲場的建構(gòu)。

二、前奏：學(xué)習(xí)思辨，融合共生——構(gòu)建教研文化

我園的專任教師中，40 周歲以下的教師占83.3%，擁有3 年以下工作經(jīng)驗的教師占 25%。針對這一現(xiàn)狀，我園采用“線上 + 線下”“學(xué)習(xí) + 研討”“理論+ 實踐”等方式，自主學(xué)，同分享，集體議，謀共識，在全園掀起學(xué)習(xí)熱潮。教科室每月結(jié)合研訓(xùn)重點，布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵教師從網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道收集學(xué)習(xí)信息，放入“能量加油站”。在“悅讀樂學(xué)群”，我園通過共讀、領(lǐng)讀、精讀等方式，開展深度學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)與思辨中，教師逐步形成共同價值觀，形成共享文化，即“小愛”戶外游戲場建構(gòu)的共識與愿景。

我園認(rèn)為，戶外游戲是一個全面賦能的過程，可以促進(jìn)兒童各方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師應(yīng)遵循兒童的天性，創(chuàng)設(shè)開放的、富有自然氣息與冒險性的戶外游戲環(huán)境；教師應(yīng)學(xué)會放手，引導(dǎo)兒童參與戶外游戲場的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，尊重兒童對環(huán)境和材料的創(chuàng)造性使用。我園的愿景：充分尊重兒童的天性和成長順序，通過兒童視角的觀察，探索“小愛”戶外游戲場賦予兒童自主玩耍、自我管理、自由創(chuàng)造、自然生長的組織形式和指導(dǎo)策略，使每個兒童成為“愛自然、愛生活、愛生命、愛探索、愛創(chuàng)造”的“五愛”小公民。

三、間奏：多元鏈接，資源共議——預(yù)設(shè)實踐路徑

對兒童來說，幼兒園及周邊的建筑物、場地、操作材料、花草樹木等，都有可能成為他們游戲、探究、發(fā)展的資源。我園成立由教師、兒童、家長組成的資源小組，通過調(diào)查分析、梳理篩選，不斷拓展環(huán)境和材料的范圍，觀察和分析兒童在游戲中利用資源的行為特點，注重不同資源的結(jié)構(gòu)和搭配，通過資源地圖的完善，與《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中各年齡段兒童的經(jīng)驗獲得建立鏈接，預(yù)設(shè)實施路徑，為兒童的創(chuàng)造性游戲、探究性學(xué)習(xí)提供可能。

第一步：實地勘察，梳理資源。改造后的戶外有花有樹有果，自然資源豐富，具有濃郁的生活氣息。我園深入思考園內(nèi)自然資源的可利用性，借助活動實踐、兒童表征、案例反思等方式進(jìn)行階段性反饋，從植物、動物和非生物三大類進(jìn)行分類列表整理，打造便捷、高效、清晰、兒童看得懂的資源庫地圖。

第二步：聚焦場地，資源歸類。我園對戶外自然資源以戶外五大功能區(qū)域和九個活動場地進(jìn)行歸類整理，引導(dǎo)教師從不同角度發(fā)現(xiàn)資源蘊(yùn)含的教育價值，梳理資源之間的內(nèi)在聯(lián)系，更充分地利用資源開展戶外游戲。

第三步：組塊設(shè)計，預(yù)設(shè)路徑。聚焦戶外環(huán)境“親近自然、文化傳承、運(yùn)動挑戰(zhàn)、藝術(shù)創(chuàng)想、科學(xué)探究”五大功能，組塊設(shè)計，因地制宜創(chuàng)設(shè)區(qū)域、預(yù)設(shè)實踐路徑。

四、高潮：多元體驗，行動共創(chuàng)——架設(shè)游戲樣態(tài)

兒童是環(huán)境和材料的主人，如何將課程的目標(biāo)隱含在環(huán)境與材料中，跟隨兒童的興趣與需求賦予環(huán)境與材料更多的價值，讓兒童有更多元化的經(jīng)歷，是我園不斷的追求。依托戶外游戲資源地圖，師幼一起創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，投放游戲材料和調(diào)整游戲時間，確?！坝械胤酵妗⒂袞|西玩和有時間玩”，為兒童自主建構(gòu)游戲創(chuàng)造無限的可能性。

（一）區(qū)域共謀劃——我的地盤我做主

1.因愛集結(jié)，重塑空間

在“小愛”戶外游戲場的空間規(guī)劃之初，我園嘗試由兒童選擇、競拍最喜歡的戶外游戲場地，由各班兒童代表制作競拍展板表達(dá)競標(biāo)區(qū)域、闡述服務(wù)優(yōu)勢，由此獲得戶外場地的命名權(quán)、規(guī)劃權(quán)與管理權(quán)。在兒童競拍的基礎(chǔ)上，班級教師追隨兒童，開展資源審議，與兒童一起規(guī)劃戶外區(qū)域、整理材料，為戶外游戲有序推進(jìn)夯實基礎(chǔ)。我園初步形成5 大區(qū)域和9 個游戲場地，并依據(jù)不同場地游戲類別的需求，提供種類多樣、數(shù)量充足的基本材料，由兒童制作各種標(biāo)簽進(jìn)行分類擺放，通過兒童與材料的互動，實現(xiàn)更多可能。

2.觀而有選，巧思賦能

在區(qū)域規(guī)劃基礎(chǔ)上，我園開展戶外游戲現(xiàn)場調(diào)研，結(jié)合調(diào)研現(xiàn)場抓拍的圖片或者視頻，開展問題剖析，聚焦各個區(qū)域核心價值，梳理各區(qū)域環(huán)境與材料的優(yōu)化策略，由此支持和推動兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展。一方面，區(qū)域逐步突顯教育功能。例如，藝創(chuàng)空間的核心功能被定位在藝術(shù)感知和藝術(shù)創(chuàng)造，彩虹驛站的核心功能為角色體驗與文化傳承；另一方面，材料更加開放、多元。我園追隨兒童的興趣與發(fā)展需要，兼顧各個年齡段兒童的發(fā)展特點，收集了樹葉、松果、鵝卵石、樹枝、油桶、布料等低結(jié)構(gòu)材料。

（二）時間共約定——我的游戲我安排

我園嘗試采用“混班混齡、場地預(yù)約、我的地盤我做主”等形式，滿足兒童的游戲時長，支持兒童深度投入游戲。例如，我園每周五開展一次混班混齡式“小愛創(chuàng)游日”活動，通過“大帶小”方式讓兒童在交流、互助、示范、模仿等多種形式中自主游戲，在與同伴發(fā)現(xiàn)問題、遷移經(jīng)驗、解決問題中深度游戲，實現(xiàn)個體的自我管理和自由發(fā)展。

（三）管理共參與——小管家行動日

我園以“小管家行動日”為載體，將兒童、生活、學(xué)習(xí)緊密連接，引導(dǎo)兒童在“小管家”的角色塑造和職責(zé)履行中，達(dá)到“習(xí)慣與品格自然形成、學(xué)習(xí)與發(fā)展自然發(fā)生”的目的。每周五下午是“小管家行動日”，各班幼兒來到戶外場地開展活動，并記錄“管家工作日志”，用繪畫的方式記錄工作內(nèi)容和問題，討論改進(jìn)策略，在行動、記錄、分享和討論中獲得更多有意義的經(jīng)驗。

（四）歡樂共分享——我的游戲故事

我園以“小愛”戶外游戲場上發(fā)生的故事為載體，敘述、回顧并反思游戲經(jīng)歷，通過教師、家長與兒童間的平等對話，實現(xiàn)多元互動，互助共進(jìn)，結(jié)伴成長。游戲后，教師鼓勵兒童用繪畫和分享的方式，把游戲內(nèi)容、情緒體驗等直接經(jīng)驗表達(dá)出來，通過表征不斷重現(xiàn)經(jīng)歷，聯(lián)結(jié)生活，由此不斷建構(gòu)新的經(jīng)驗。在此過程中，教師與家長不斷發(fā)現(xiàn)兒童的語言表達(dá)與思維過程，真正感受兒童是主動的學(xué)習(xí)者。同時，教師以文字、圖片或者視頻的方式記錄真實的游戲過程，每月進(jìn)行游戲故事分享，從個人經(jīng)驗和視角說出自己的觀點，在辯論研討，智慧碰撞，經(jīng)驗遷移中解決具體的實踐問題，由此實現(xiàn)專業(yè)知識和技能的合作建構(gòu)。

五、終章：反思實踐，價值研判——復(fù)盤煥新出發(fā)

歷時半年，“小愛”戶外游戲場從無到有，初見雛形。在此過程中，我園對有意義的戶外游戲產(chǎn)生了新思考：對材料投放的探討，如何將課程目標(biāo)隱含在材料中；如何站在背后觀察，讓教師更了解兒童，理解兒童，發(fā)現(xiàn)兒童；如何解讀兒童，讓我園的專業(yè)預(yù)設(shè)更好地對接兒童的發(fā)展。

我園將持續(xù)探尋“小愛”戶外游戲場空間、環(huán)境、游戲、生活與兒童發(fā)展之間的關(guān)系，在全新實踐中不斷深化幼兒園課程建設(shè)，讓兒童在回歸本位的課程中獲得更多發(fā)展，成為“愛自然、愛生活、愛生命、愛探索、愛創(chuàng)造”的“五愛”小公民。