將生活教育理論融入幼兒科學(xué)活動

文 徐海霞

陶行知先生說過：“生活教育是以生活為中心之教育，從一定意義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，在生活中找教育。”陶行知生活教育理論告訴教師，教育一定要貼近現(xiàn)實生活。如何利用生活這個“活教材”，激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的興趣？為此，教師進(jìn)行了探索和嘗試。

一、符合幼兒認(rèn)知水平，內(nèi)容貼近幼兒生活

教師在開展幼兒科學(xué)活動時，應(yīng)結(jié)合陶行知生活教育理論，設(shè)定適合幼兒年齡的活動目標(biāo)，確保科學(xué)活動的內(nèi)容符合幼兒的認(rèn)知水平。例如，教師在引導(dǎo)幼兒了解物體的沉與浮這一科學(xué)內(nèi)容時，可以設(shè)計“雞蛋的沉浮現(xiàn)象”科學(xué)活動，提前準(zhǔn)備好幼兒生活中熟悉的材料，如雞蛋、自來水、鹽、木棍等?；顒忧?，教師要明確活動目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒大膽使用材料，想方設(shè)法讓雞蛋在水中浮起來；活動中，幼兒以小組的形式進(jìn)行活動，隨機向水中放入幾顆雞蛋，不久，雞蛋都沉入水底。有的幼兒嘗試用手將雞蛋提到水面，但雞蛋還是向水底沉去。幼兒不知道如何操作，才能讓雞蛋浮上去。此時，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)查看剩余材料。細(xì)心的幼兒發(fā)現(xiàn)，木棍和鹽這兩種材料還沒有被使用過，便嘗試向水中加入鹽，并用木棍耐心地攪拌。過了一會，雞蛋竟然從水中浮了起來。幼兒向教師提出疑問：“為什么在水中加入鹽后，雞蛋就會浮上來？”教師告訴幼兒，因為加入鹽后水的浮力變大了，雞蛋自然就能浮起來了。教師通過組織幼兒參與這一科學(xué)活動，幼兒了解了有關(guān)物體沉浮的道理。

陶行知生活教育理論強調(diào)教育教學(xué)應(yīng)該以生活為中心，充分結(jié)合生活化的元素展開。教師要注重將科學(xué)活動與幼兒生活結(jié)合起來，選擇貼近幼兒生活的科學(xué)活動內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒主動探究科學(xué)知識。例如，“水的引流”是教師根據(jù)幼兒的在園生活，設(shè)計的一項科學(xué)探究活動。教師要求幼兒在飯前便后洗手，洗手的時候?qū)㈦p手放在水龍頭下面。幼兒驚訝地發(fā)現(xiàn)，水竟然沿著自己的手指在向下流。手指改變方向后，水的流動方向也發(fā)生了改變。幼兒覺得這一現(xiàn)象十分神奇。此時，教師可以結(jié)合這一契機，組織幼兒開展“水的引流”探究活動，進(jìn)行科學(xué)教育。在活動中，幼兒可以使用吸管、樹枝、水瓶等材料。教師還可以給幼兒增加難度，引導(dǎo)幼兒利用水的引流原理灌溉園內(nèi)植物，體現(xiàn)“科學(xué)來自生活，又服務(wù)于生活”的重要意義。

二、引導(dǎo)幼兒“在做中學(xué)”，鼓勵幼兒自主探索

在科學(xué)活動中，教師要注重激發(fā)幼兒的探究欲，提升幼兒的動手能力，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”。幼兒只有不斷動手嘗試。進(jìn)行科學(xué)探究，才能夠了解更多的科學(xué)知識，提升自身科學(xué)探究能力。例如，在科學(xué)活動“好吃的食物”中，教師先進(jìn)行趣味導(dǎo)入，活躍學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒說一說自己平時比較喜歡的食物；接著，教師選擇幼兒普遍喜歡的一種食物設(shè)計科學(xué)活動，如葵花子。幼兒平時看電視時都喜歡吃，教師可以向幼兒提出這樣的疑問：葵花子是從哪里來的？農(nóng)戶怎樣收集葵花子？為了讓幼兒了解葵花子，教師可以帶領(lǐng)幼兒參與向日葵種植活動，每天細(xì)心觀察向日葵種子的成長狀況，并做好觀察記錄。一段時間后，向日葵便開始結(jié)出果實。教師帶領(lǐng)幼兒摘下葵花子，做出各種不同的美食，讓幼兒動手“做”起來。

在科學(xué)活動中，幼兒的自主探究非常關(guān)鍵。這個過程不僅是幼兒比較向往的過程，還是幼兒發(fā)展思維能力的重要過程。教師要做好相關(guān)的支持工作，為幼兒自主探究搭建良好的舞臺與情境，充分激發(fā)幼兒的主觀能動性，在“做中學(xué)”的基礎(chǔ)上提高活動質(zhì)量。例如，在“認(rèn)識恐龍”科學(xué)活動中，幼兒不僅對各式各樣的恐龍產(chǎn)生了興趣，還對造成恐龍滅絕的災(zāi)難產(chǎn)生了較強的探究樂趣，如流星撞擊地面、火山爆發(fā)等。這時，如果教師沒有講解這些方面的內(nèi)容，就會挫傷幼兒的探索興趣。教師可以準(zhǔn)備相關(guān)實驗用具，做“火山爆發(fā)”科學(xué)小實驗。這樣的探究過程，不僅可以滿足幼兒的興趣取向，還能讓幼兒更好地了解科學(xué)常識。

三、善于尋找教育契機，科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動

在陶行知生活教育理論指引下，教師應(yīng)學(xué)會從幼兒日常的學(xué)習(xí)活動和生活活動中尋找教育契機。例如，幼兒將綠豆泡在水中，幾天后有的綠豆發(fā)了芽，有的綠豆卻沒有發(fā)芽。教師可以根據(jù)這一教育契機，引導(dǎo)幼兒探尋綠豆不發(fā)芽的奧秘。幼兒可以在家長的幫助下查詢相關(guān)資料，在家中繼續(xù)使用綠豆做發(fā)芽實驗，然后找出導(dǎo)致綠豆不發(fā)芽的原因。

在科學(xué)活動中，教師的示范與指導(dǎo)十分重要。為了更好地將陶行知生活教育理論融入幼兒科學(xué)活動，教師應(yīng)科學(xué)地設(shè)計教學(xué)活動，對幼兒進(jìn)行示范演示，讓幼兒了解科學(xué)活動的原理。例如，在“溶解”科學(xué)活動中，幼兒的理解能力和接受能力有限，教師可以設(shè)計一些比較簡單的科學(xué)探究活動，讓幼兒在探究過程中初步了解“溶解”現(xiàn)象。在探究活動前，教師先給幼兒演示，在水里加入一些白砂糖，并充分?jǐn)嚢瑁龑?dǎo)幼兒觀察白砂糖的變化。幼兒發(fā)現(xiàn)，過了一會兒白砂糖在水里“消失”了，對“溶解”現(xiàn)象有了初步的認(rèn)識；接著，教師可以給幼兒提供多種生活中常見的材料，讓幼兒動手試一試，體會物質(zhì)的“溶解”現(xiàn)象。幼兒在水中加入了多種不同的材料，如食鹽、綠豆等，發(fā)現(xiàn)有的材料在水中可以溶解，有的材料無法溶解。這樣的活動既滿足幼兒動手操作的探索欲，又能讓幼兒在活動中主動學(xué)習(xí)，解決問題，積累經(jīng)驗。

四、激發(fā)幼兒探索興趣，提升解決問題能力

幼兒在學(xué)習(xí)和生活中會遇到很多問題，如幼兒玩遙控汽車時，汽車不能繼續(xù)前進(jìn)；幼兒玩錄音娃娃時，娃娃不能發(fā)出聲音等。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒遇到這些問題時，教師可以告訴幼兒解決問題的過程和需要使用的材料，讓幼兒利用經(jīng)驗，解決這些生活中遇到的問題。例如，幼兒發(fā)現(xiàn)遙控汽車不能繼續(xù)前進(jìn)時，教師可以這樣引導(dǎo)：如何讓遙控汽車動起來？你在玩遙控汽車前，需要做什么事情？經(jīng)過啟發(fā)，幼兒意識到遙控汽車內(nèi)被放置了電池，可能是因為缺電導(dǎo)致遙控汽車不能繼續(xù)前進(jìn)。教師引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探究，指導(dǎo)幼兒打開電池后蓋，為遙控汽車安裝新電池。通過探究，幼兒讓遙控汽車“動”了起來。幼兒不僅感受了成功的喜悅，還增強了運用科學(xué)知識解決實際問題的能力。

陶行知生活教育理論對幼兒科學(xué)教育具有重要的指導(dǎo)意義。教師要把陶行知生活教育理論與幼兒科學(xué)活動結(jié)合起來，選擇符合幼兒的年齡特點和認(rèn)知水平的目標(biāo)和內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊的常見事物，激發(fā)幼兒科學(xué)探索的興趣，將解決問題的權(quán)利還給幼兒，讓幼兒覺得科學(xué)知識并不遙遠(yuǎn)。