幼兒體驗式主題活動的組織策略

文 丁家豪

體驗式主題活動是一種新型教育方式。體驗性是一種心理感受，是一種主觀的、主動的體驗，是對體驗的反饋。教師通過使用視覺、聽覺和感覺等學習工具，能夠引導幼兒充分調節(jié)自己的情緒，親身體驗理解知識，從而激發(fā)其學習熱情，提高課堂效率。因此，幼兒園教育應該將幼兒的感受放在首位，設計多樣化的學習方式，讓幼兒多體驗，多思考，多創(chuàng)造。本文基于上述背景，探索幼兒園以幼兒情緒調節(jié)為目的的體驗式主題活動。

一、幼兒園主題活動現(xiàn)狀

學前教育的改革和發(fā)展，對幼兒園教育提出了新的要求?，F(xiàn)階段，幼兒主題活動還存在不少問題。首先，主題活動僅限于日常實踐活動，教師不能準確把握主題活動的本質，沒有真正了解幼兒的個性特點，創(chuàng)設的主題活動難以滿足幼兒的個性發(fā)展需要；其次，多數(shù)幼兒園以小組形式進行教學，主題活動的內容沒有周密規(guī)劃，往往偏離主題，與主題脫節(jié)，導致幼兒在活動中沒有得到有效的學習體驗；最后，多數(shù)幼兒園主題活動缺乏科學、有效的教學評估體系，教師的專業(yè)水平參差不齊，教學效果不佳，影響了幼兒參與主題活動的積極性。

二、體驗式主題活動的組織策略

（一）關注幼兒的情感體驗，形成幼兒積極樂觀情緒

幼兒的情感世界豐富多樣。如何在日常活動中關注他們獨特的情感轉變，需要教師識別、監(jiān)測。教師要仔細聆聽幼兒喜歡什么，不喜歡什么，重視什么，擔心什么，并注意他們正在學習什么。體驗式主題活動在調節(jié)幼兒情緒變化方面，發(fā)揮重要作用。它不僅在一定程度上激發(fā)了幼兒的學習好奇心，還向幼兒提供了一個展示興趣的平臺，推動幼兒教育的可持續(xù)性發(fā)展。實施體驗式主題活動時，教師要強調正面教育，關注幼兒的閃光點，尊重幼兒的獨特體驗，及時予以鼓勵和肯定。積極的評價能夠給幼兒帶來積極的情緒，帶來快樂和自信。

（二）激活幼兒的真切體驗，提升幼兒情緒控制能力

正確的、有組織的、科學合理的體驗式主題活動，在幫助幼兒培養(yǎng)初步的自理能力和良好的生活習慣方面發(fā)揮重要作用。傳統(tǒng)的教學活動主要是“聽”，幼兒通過看實物演示、聽口頭講解被動地吸收，在獲取知識和技能方面缺乏親身體驗。體驗式主題活動可以促進幼兒“主動做”“主動學”，通過自己的體驗獲取知識和技能。一方面，體驗式主題活動嵌入幼兒的日常生活中，使幼兒在不知不覺中獲得相關的體驗，享受體驗式學習的樂趣。因此，體驗式活動是向幼兒介紹各種生活經(jīng)驗的重要方式，是課堂活動的延續(xù)。通過親自參與體驗式主題活動，幼兒發(fā)現(xiàn)并獲得了一些真正體現(xiàn)教育精神的實踐；另一方面，體驗式課題與教師的教學意圖交織在一起，教師能夠充分利用現(xiàn)實生活中的情境，創(chuàng)造特定的體驗式學習環(huán)境。雖然幼兒的經(jīng)驗源于生活，但幼兒不可能經(jīng)歷生活中的一切。在多數(shù)情況下，教師可以創(chuàng)造情境，讓幼兒通過具體情境感受、控制和應用知識，發(fā)現(xiàn)和解決問題。體驗式主題活動集趣味性、針對性、藝術性和效率性于一體，能夠調動幼兒，盡可能滿足幼兒的發(fā)展需要。

（三）促進幼兒相互交流，引導幼兒探索解決問題

體驗式主題活動不僅能激發(fā)幼兒的探索熱情，還能引導幼兒學會獨立學習。體驗式主題活動通過探索和實踐能夠豐富幼兒的生活，擴大幼兒的活動范圍，加強幼兒與自然和社會的聯(lián)系；同時，體驗式主題活動有助于激發(fā)幼兒的興趣，突顯幼兒的個性特征。幼兒放開手腳，參與活動體驗時，情緒調節(jié)既不是負擔，又不是約束，而是一種愉快的體驗。在體驗式主題活動中，教師將區(qū)域活動納入幼兒園課程體系，每個主題活動根據(jù)內容創(chuàng)建相應的區(qū)域，為幼兒提供學習和交流的機會。

（四）創(chuàng)設熟悉的生活情景，提升幼兒情緒調節(jié)能力

幼兒園是幼兒在家庭之外接觸最多的地方。為了提升幼兒情緒調節(jié)能力，更好地感知體驗式主題活動的好處，教師需要創(chuàng)造新的環(huán)境，如為幼兒建立社會生活體驗館、創(chuàng)造適合幼兒不同性格的生活空間。體驗式主題活動往往與生活有很多聯(lián)系，教師要善于利用體驗式主題活動中的一些生活元素，為幼兒創(chuàng)設熟悉的生活情景，提升幼兒的情感能力。這樣的方法符合幼兒的認知水平和邏輯思維能力，有助于他們更快、更好地提升自我調節(jié)能力。在體驗式主題活動中，內容的選擇和活動的開展同樣不能脫離生活，因為生活中存在取之不盡的素材。體驗性主題活動還可以融入幼兒的游戲活動，為幼兒創(chuàng)設一個更加真實和有背景的游戲環(huán)境，有助于調節(jié)幼兒的情緒。

體驗式主題的開發(fā)不是為了創(chuàng)造一個單一的環(huán)境和氛圍，還包括幼兒的不同情緒，如喜悅、悲傷、憤怒等。例如，當幼兒聽一首旋律歡快的音樂時，他們會感受快樂；當幼兒聽一首音調低沉、節(jié)奏緩慢的音樂時，他們會為此傷感；一幅色彩鮮艷的暖色調畫會喚起幼兒溫暖和幸福的感受；一幅冷色調的黑白畫則會給幼兒帶來抑郁和悲傷的感受。因此，教師可以利用相關的情緒體驗，幫助幼兒調節(jié)情緒。開展活動前，教師可以通過日常談話，讓幼兒充分認識快樂和悲傷，突出幼兒的情感體驗，并將他們對快樂和悲傷的情感體驗運用到對音樂和藝術的欣賞中。又如，不同的食物被品嘗后會給生活帶來不同的情感體驗，教師可以在體驗式主題活動中，讓幼兒回憶味覺體驗，說出自己的感受，促進他們更好地發(fā)展認知、情緒、態(tài)度和能力等方面。