文 何 苗

在幼兒美術(shù)教育中，教師應(yīng)注重美術(shù)審美教學(xué)，提升幼兒的審美能力，讓幼兒感受美、創(chuàng)造美。本文從幼兒美術(shù)教學(xué)角度，談?wù)動(dòng)變好佬g(shù)審美教學(xué)的有效策略。

一、幼兒美術(shù)審美活動(dòng)的重要性

（一）提高幼兒素養(yǎng)

有效的美術(shù)審美活動(dòng)是提高幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的主要方法。幼兒從自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，審視藝術(shù)作品，逐漸形成一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，增強(qiáng)對(duì)生活的審美敏感性。優(yōu)秀的作品能夠潛移默化地滋養(yǎng)著幼兒的心靈，豐富他們的感知并遷移到創(chuàng)作和表達(dá)中，從而提升幼兒的審美理解能力、審美表現(xiàn)能力和審美創(chuàng)造能力。

（二）拓展幼兒視野

美術(shù)作品傳遞的信息是非常豐富的，不同歷史年代和題材的作品蘊(yùn)含著不同的文化和理念，幼兒會(huì)在審美的過(guò)程中自然地增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。例如，在欣賞美術(shù)名作《向日葵》時(shí)，幼兒了解到荷蘭盛產(chǎn)鮮花，無(wú)形中感受了凡·高熱情奔放的繪畫(huà)風(fēng)格。

二、幼兒美術(shù)審美教學(xué)的有效策略

（一）更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法

審美差異是指幼兒園在美術(shù)審美活動(dòng)中體現(xiàn)出的感悟力、欣賞力與趣味度的不同。這就要求教師在美術(shù)教育中，能夠具有美術(shù)觀照意識(shí)，契合幼兒的思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與組織美術(shù)活動(dòng)，成功喚醒不同審美能力幼兒的審美思維。

例如，在開(kāi)展“畫(huà)感覺(jué)”美術(shù)活動(dòng)中，我大膽想象，用獨(dú)特的美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)情感，在動(dòng)手操作中體現(xiàn)美術(shù)思想。我引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的感受，如“我有感覺(jué)了，從畫(huà)面上感受了冷、熱”“我覺(jué)得自己很焦慮、很難過(guò)”等。如果還有幼兒難以體悟出來(lái)，我就讓他們觀察一些美術(shù)圖片，激活他們的體驗(yàn)性思維，使他們能夠根據(jù)美術(shù)作品的色彩對(duì)比進(jìn)行情感意識(shí)的推測(cè)。這樣，幼兒就能夠厘清思維脈絡(luò)，對(duì)不同的美術(shù)作品進(jìn)行差異性表達(dá)。

（二）創(chuàng)造和諧的師幼關(guān)系，營(yíng)造良好的氛圍

和諧的師幼關(guān)系和良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于達(dá)到更好的教學(xué)效果。對(duì)幼兒而言，美術(shù)教學(xué)中的美術(shù)鑒賞是幼兒感受和體驗(yàn)美的過(guò)程，而感受與體驗(yàn)美的環(huán)境在很大程度上影響著這一過(guò)程，影響著美術(shù)課堂教學(xué)的效果。

具體而言，一方面，教師應(yīng)該在課內(nèi)外加強(qiáng)與幼兒的日常交流和溝通，關(guān)心幼兒的學(xué)習(xí)和生活，贏得幼兒的尊重和信任。在此基礎(chǔ)上，幼兒就敢于并樂(lè)于真切地表達(dá)自己的想法、傾吐個(gè)人的心聲，展示自己的作品。教師就有機(jī)會(huì)了解幼兒的情緒和感受，給予及時(shí)的引導(dǎo)，提升幼兒的審美能力。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在幼兒表達(dá)想法時(shí)，更多時(shí)候應(yīng)該持一種包容、開(kāi)放的態(tài)度，耐心地微笑著傾聽(tīng)幼兒內(nèi)心的聲音，發(fā)現(xiàn)并捕捉他們語(yǔ)言、思維、作品中的閃光點(diǎn)；另一方面，為了營(yíng)造更加愉悅、輕松、自然的氛圍，無(wú)論是在美術(shù)作品欣賞、創(chuàng)作，還是分享、交流，教師可選擇一些輕柔的旋律進(jìn)行播放，讓幼兒伴隨著柔美的音樂(lè)更好地感受、創(chuàng)作或分享作品，在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)甚至是觸覺(jué)的綜合作用下，有效提升幼兒的審美能力。

（三）拓寬教學(xué)渠道，開(kāi)拓幼兒視野

幼兒美術(shù)教育不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)在課堂之外開(kāi)辟更為廣闊的藝術(shù)土壤，拓寬教學(xué)渠道，有助于開(kāi)拓幼兒視野。

例如，為了讓幼兒更好地描繪心中的秋天，我在征得家長(zhǎng)和幼兒園的同意并在部分家長(zhǎng)的協(xié)助下，組織幼兒去附近的花都真實(shí)地感受、體驗(yàn)和創(chuàng)作。幼兒用手中稚嫩的畫(huà)筆，描繪他們眼前秋天的景色，用撿拾到的各種顏色、各種形狀的樹(shù)葉，拼貼可愛(ài)的小動(dòng)物或各種圖案。聽(tīng)到幼兒傳來(lái)的歡聲笑語(yǔ)時(shí)，我知道美的種子已經(jīng)悄悄地在這些可愛(ài)的幼兒心中逐漸生根、發(fā)芽。

幼兒的思維是直觀的、形象的，教師在名畫(huà)欣賞中利用錄像能降低幼兒欣賞佳作的難度，幫助幼兒更好地進(jìn)行審美感知與審美理解。例如，在欣賞國(guó)畫(huà)作品《天鵝》前，我播放一小段有關(guān)天鵝的錄像，讓幼兒直觀地了解天鵝的形態(tài)特征，體驗(yàn)天鵝的美，為接下來(lái)的欣賞作鋪墊；欣賞徐悲鴻作品《群奔》時(shí)，我插播了一段駿馬奔騰的錄像，把幼兒一下子引入激昂、奔放的氛圍中，使他們深刻地體會(huì)畫(huà)家要表現(xiàn)的充滿力量、令人興奮的美感。