淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂上的合理應(yīng)用

朱忻悅

（廣東省東莞市寮步鎮(zhèn)鳧山小學(xué) 廣東東莞 523000）

在新課改的不斷推進(jìn)下，以教師為主的拋售式教學(xué)顯然已經(jīng)不再是主流，而以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式才是當(dāng)今英語教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。對英語教學(xué)本身來說，傳統(tǒng)的英語課堂——“教師一言堂”的學(xué)習(xí)形式，已然不符合現(xiàn)在小學(xué)生的年齡和心理發(fā)展特征。教師要不斷改進(jìn)和發(fā)展，緊跟時代的潮流，將現(xiàn)代各種多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中去，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加速對于知識的吸收。思維導(dǎo)圖就是其中一種，將思維導(dǎo)圖作為日常教學(xué)工具，結(jié)合多媒體教學(xué)形成現(xiàn)代化的英語課堂，讓小學(xué)英語知識變得更加可視化、透明化。在通俗易懂的同時，改變學(xué)生思維方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖在小學(xué)現(xiàn)代化英語課堂中所表現(xiàn)出的優(yōu)勢是多種多樣的，但物極必反，所以，思維導(dǎo)圖的合理利用，英語課堂的高效教學(xué)，學(xué)生對其的接受程度也都是值得思考的問題[1-2]。

一、思維導(dǎo)圖——優(yōu)勢

1.舉一反三，提高學(xué)生發(fā)散性思維

思維導(dǎo)圖是以圖像的形式向?qū)W生展現(xiàn)知識信息，對一節(jié)課的主題、關(guān)鍵字以及種類等所有關(guān)鍵信息建立內(nèi)部聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將各個知識點(diǎn)進(jìn)行緊密結(jié)合，幫助學(xué)生建立知識與知識之間的聯(lián)系，從而達(dá)到舉一反三的效果，這在一定程度上改變了傳統(tǒng)課堂中以文字記憶為主的學(xué)習(xí)方式。通過視覺和語言的雙重刺激來傳遞知識，能夠顯著提高記憶和學(xué)習(xí)效率。

2.聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的綜合運(yùn)用

思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)較為精簡，以中心圖、主干和分支為主要結(jié)構(gòu)，具象來講思維導(dǎo)圖就像是一棵大樹，主題詞為樹干，而那些拓展出的詞語就像是大樹的分枝。也可以說思維導(dǎo)圖是一個樹狀圖，每個知識之間彼此有聯(lián)系。教師將思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式運(yùn)用到英語教學(xué)中，可以將英語知識內(nèi)容更細(xì)化、更加清晰明了地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生消化所學(xué)內(nèi)容。同時，這種方法，也可以促使學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行篩選，找到核心，從而把所學(xué)過的知識聯(lián)系起來，形成一個知識的框架，不僅有利于激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，還能提升其自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到一舉多得的效果[3-4]。

3.注重方法，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”，因而，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸成為廣大教師未來教育教學(xué)的方向。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的新理念，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式可以幫助廣大教師尤其是前輩教師創(chuàng)新自己的教育教學(xué)模式，有利于幫助教師理清教學(xué)思維，更好地順應(yīng)新時代的教育要求，從而設(shè)計出更高效、更符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情和學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計。使其激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、提高學(xué)生英語課堂的效率、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

由此可見，思維導(dǎo)圖的合理利用對小學(xué)英語課堂教學(xué)可以起到積極促進(jìn)的作用。

二、思維導(dǎo)圖——應(yīng)用

1.詞匯教學(xué)

在英語教學(xué)中，不管課型如何改變，單詞都是基礎(chǔ)，是重中之重，是英語教學(xué)中不可或缺的一部分。傳統(tǒng)課堂中的詞匯教學(xué)往往是教師的“一言堂”，教師拼讀正音、講解詞義、翻譯句子，學(xué)生被動地接受，沒有動腦思考、自我整理的過程，形成機(jī)械式的記憶，學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)方法和記憶方式，就難免會感到枯燥乏味，進(jìn)而失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。而思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過提取思維導(dǎo)圖中的核心詞部分，然后讓學(xué)生根據(jù)核心詞將單詞進(jìn)行分類整理來達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的。在分類整理的過程中，學(xué)生就會對詞語進(jìn)行一次記憶加工，使學(xué)生在頭腦中形成一張緊密聯(lián)系的詞匯網(wǎng)，并使其對每個單詞都有了更多更全面的了解與認(rèn)識[5]。

復(fù)習(xí)階段也是如此，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行多次整理記憶，從整體到部分全方面掌握已學(xué)詞匯，抓住各詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)生對詞匯的深入理解并達(dá)到長時間永久記憶的目的。詞匯量多了，那么教師在英語口語中的授課就可以圍繞主題設(shè)計思維導(dǎo)圖，將各種各樣的單詞和句型清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生自由選擇，并做好學(xué)以致用，將詞匯融入日常生活中并內(nèi)化為自己的知識。

思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生提供了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過自己繪圖的過程鍛煉學(xué)生積極思考、思維發(fā)散的能力，從更大程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、豐富的想象能力以及舉一反三的思維能力。長此以往，通過自己的不斷總結(jié)，形成適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉思維品質(zhì)。這種基于思維導(dǎo)圖的詞匯教學(xué)更加符合課程標(biāo)準(zhǔn)中的以學(xué)生為主體，學(xué)生占主導(dǎo)地位的理論。因此，思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中具有重要的地位。

綜上所述，思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)就是可以更好地將零散知識進(jìn)行完美結(jié)合，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維能力，達(dá)到提高學(xué)生的記憶的效果。

2.對話課教學(xué)

在課后檢查學(xué)生背誦課文時，教師會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生可以完整背誦文本，但當(dāng)教師換一種方式提問時，學(xué)生卻回答不上。這正是因?yàn)閷W(xué)生并沒有真正理解文本內(nèi)容，大都采用死記硬背的方式完成課后任務(wù)，但這并沒有達(dá)到教師布置此項(xiàng)作業(yè)的目標(biāo)要求。

因此，在Let’s talk 和 Retell the story 的環(huán)節(jié)中，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生如何對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，以及如何突出重難點(diǎn)知識。在課堂教學(xué)上，由于各種條件限制，教師也可以呈現(xiàn)出簡約的思維導(dǎo)圖，而重在強(qiáng)調(diào)思維方法，課后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。這樣可以幫助孩子掌握基礎(chǔ)的語言規(guī)則，從而建立適合自己的、不斷完善的語法地圖。這樣就可以幫助學(xué)生理順文本內(nèi)容的邏輯思路，記憶文章內(nèi)容，從而內(nèi)化學(xué)習(xí)知識。

3.閱讀和寫作教學(xué)

有了良好的英語詞匯做基礎(chǔ)，閱讀和寫作方面的難題，也可以迎刃而解。對于很多學(xué)生來說，在整個英語學(xué)習(xí)歷程中，閱讀和寫作始終是英語學(xué)習(xí)生涯中最大的絆腳石。閱讀讀不懂，寫作寫不出，這些問題一直累積而得不到解決，加上考試成績的使然，會讓學(xué)生產(chǎn)生更加畏懼英語的情緒。而這些是可以通過合理的利用思維導(dǎo)圖是可以得到改善的。教師可以借助思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，將其充分融合到英語寫作和閱讀課當(dāng)中。

（1）閱讀教學(xué)

首先，在讀文章時可以讓學(xué)生先理清文章框架，清楚自己讀的是什么內(nèi)容，再運(yùn)用思維導(dǎo)圖初步理出文章大概結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生快速精準(zhǔn)地掌握文章中的關(guān)鍵信息，了解文章脈絡(luò)和主旨。通過閱讀前（使用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境、預(yù)測故事的發(fā)生發(fā)展）一一閱讀中（自主快讀熟悉文本、合作尋讀填充關(guān)鍵詞、反復(fù)精讀完善更多分支）一一閱讀后（激發(fā)創(chuàng)造性思維、拓展個性化導(dǎo)圖）的教學(xué)步驟，使學(xué)生對閱讀的文章有一個由淺入深，階級性的理解，提高其閱讀理解的能力。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法，根據(jù)不同的文章類型，選擇不同的閱讀方法（泛讀、精讀、通讀、跳讀），繪制不同類型的思維導(dǎo)圖（樹狀圖、魚骨圖、時間線等），其重點(diǎn)都是提煉文章中的關(guān)鍵詞和細(xì)節(jié)信息，使文章脈絡(luò)更加清晰，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的深層次思考，提升學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力[6]。

（2）寫作教學(xué)

和閱讀教學(xué)一樣，首先要理清文章層次，分析琢磨每一段講述或自己想要講述的內(nèi)容，找或?qū)懗雒恳欢蔚闹行木洌x擇合適的思維導(dǎo)圖類型（樹狀圖、魚骨圖、時間線等），進(jìn)而畫出帶有特色的思維導(dǎo)圖并為其增添枝干。也可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中完善思維導(dǎo)圖，教師和學(xué)生一起將重點(diǎn)句型按照難易程度依次解決，知識難點(diǎn)分散處理。由教師來引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納英語閱讀寫作的注意點(diǎn)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的信心。

通過在課堂上的實(shí)施，可以得出思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中運(yùn)用的幾點(diǎn)好處：①符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，豐富多彩、各式各樣的思維導(dǎo)圖對小學(xué)生具有很大的吸引力，可以很好地激發(fā)學(xué)生對英語寫作的興趣；②可以鍛煉學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力，通過思維導(dǎo)圖的方式，使學(xué)生喚舊知引新知，將二者更好地融合在一起；③豐富學(xué)生的想象力，促進(jìn)提高學(xué)生發(fā)散性思維，不局限于某一種主題，而是通過聯(lián)想，豐富自己的作文內(nèi)容，升華主題。

思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式，改變了學(xué)生傳統(tǒng)閱讀和寫作的方式，通過學(xué)生主觀思考的創(chuàng)新性方式替代了應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)，在“雙減”政策下，一定程度上減少了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。因?yàn)?，思維導(dǎo)圖具有直觀的表現(xiàn)形式，能夠清晰地展示各個環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系以及內(nèi)在聯(lián)系，該特點(diǎn)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力，將其知識儲備與語言表達(dá)映射到思維導(dǎo)圖的各個節(jié)點(diǎn)之中，采用合適的寫作方式匹配個人特點(diǎn)，避免了模板化的寫作思維和僵化的閱讀思維，使學(xué)生最大限度地發(fā)掘出自己潛在的能力。

三、思維導(dǎo)圖——發(fā)展

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具，現(xiàn)如今，社會處于高速發(fā)展的科技時代，人們在各個城市的快節(jié)奏中生存，快節(jié)奏的生活迫使我們需要掌握更多的知識，更高效率地去完成我們的任務(wù)。不論是學(xué)生、職員、教學(xué)工作者、自由職業(yè)者等等不同種類的人群，都開始習(xí)慣性使用思維導(dǎo)圖幫助自己提升工作效率、解決遇到的部分難題。例如在眾人集思廣益進(jìn)行發(fā)散性頭腦風(fēng)暴時，或個人的獨(dú)立思考解決問題時，它都可以出現(xiàn)幫助我們快速且高效地分析問題，從而盡可能快速地找到解決問題的方式方法。因此，在義務(wù)教育基礎(chǔ)階段，就應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)合理的思維方式，促使學(xué)生擁有自己的思維能力，而不是靠傳統(tǒng)教學(xué)模式“教師一言堂”，是需要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動思考，進(jìn)而培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。

“好記性不如爛筆頭”，不論我們的記憶力有多么的超群，都不如我們親自用手寫寫畫畫，在這個過程中，它能幫助我們思考，同時可以激發(fā)我們更多的思維，進(jìn)而產(chǎn)生更多、更好的想法，這也是運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢之一。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作過程就像是一個藝術(shù)繪畫的過程，我們可以通過文字、圖畫、符號等多種形式呈現(xiàn)，這種用腦思考，用手繪制的過程可以使我們投入更多的感官和肢體，激發(fā)創(chuàng)意和想象力，會更有效地幫助記憶，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動性。因此，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式在現(xiàn)階段，被越來越多的應(yīng)用到教師的課堂教學(xué)中。

首先，在英語教學(xué)的過程中，思維導(dǎo)圖體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的基本原則，同時教師還可以輔以翻轉(zhuǎn)課堂的形式為學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示的平臺，加強(qiáng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的信心，提升自主學(xué)習(xí)能力并養(yǎng)成習(xí)慣，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程的同時，深刻地認(rèn)識到自身在英語課堂是占主導(dǎo)地位的。其次，教師通過學(xué)生在英語課堂上對思維導(dǎo)圖的展示，可以直觀清晰地看到學(xué)生所存在的問題，從而有效的針對學(xué)生對以后教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。最后，教師有效利用學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力，對癥下藥，適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)難度，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但還需注意的是，無論是課堂上對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，還是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖的能力，都要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、個體差異性及認(rèn)知特點(diǎn)。教師要把握好其課堂教學(xué)的難易程度以及學(xué)生接受范圍的程度，由易到難，逐級遞增，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩、焦慮的情緒。

綜上所述，合理的利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語教學(xué)，不僅可以使教師的教學(xué)更具有針對性，還能夠迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠更有條理的自主思考問題，而不是被動地接受知識灌輸，擺脫了枯燥乏味的教學(xué)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生真正做到學(xué)會學(xué)習(xí)，同樣使教師的教學(xué)成果更加鮮明地呈現(xiàn)出來。當(dāng)然，教師還要充分了解到每個學(xué)生的學(xué)情及學(xué)力，尊重不同孩子間的個體差異及年齡特點(diǎn)，因材施教，最終得到最好的教學(xué)成果。