曾小凌 郭子雯

新疆石河子職業(yè)技術(shù)學院，新疆 石河子 832000

在互聯(lián)網(wǎng)時代，新媒介得到的廣泛的發(fā)展和應用，眾多平臺為學生的成長學習提供的諸多資源。同時，在這一背景下，眾多新技術(shù)也逐漸引用到學生教學過程之中，如多媒體教學等。對于寫作教學，除多媒體教學方式外，還有諸多技術(shù)或平臺可以對其給予助力。以應用文寫作為例，融媒體強大的分享與互動功能，能更好地與應用文寫作教學相結(jié)合。

另外，對于教師而言，融媒體時代豐富的信息資源還可以不斷啟發(fā)教師擴展教學思路，使用更加符合時代背景的教學培養(yǎng)方式。對學生而言，這些豐富的信息流也可以為學生提供豐富的學習資源，良好的學習氛圍，使得在整個學習過程中擁有良好的學習環(huán)節(jié)。因此，在這一形勢下，教師必須自主深度發(fā)掘融媒體的價值，提高學生學習質(zhì)量，增強學生的綜合能力[1]。

一、高職應用文寫作教學中存在的問題

在高職應用文寫作中教學中，存在諸多問題，抑制高職學生應用文寫作能力的發(fā)展。具體說來，主要有以下四個方面：學生寫作基礎薄弱，從而影響其在應用文寫作學習中的接受情況；高職教師教學動力不足，在教學過程中缺乏主動性，仍使用填鴨講解的方式；在應用文教學過程中，高職教師對學生個性特質(zhì)的關注不足，在實踐教學過程中，忽視學生的個性化發(fā)展，限制了學生主觀能動性的發(fā)揮；最后，在教學過程中，教師通常只關注教學本身所要求的內(nèi)容，而忽視了對于學生綜合寫作能力的培養(yǎng)。下面，就以上四個方面，對高職應用文寫作教學中存在的問題進行詳細分析。

（一）學生寫作基礎薄弱

在高職應用文寫作教學中，許多高職學生的寫作基礎相對薄弱，這是因為高職學生在之前的學習過程中，沒有培養(yǎng)出良好的學習態(tài)度和合適的學習方法，對前期寫作技巧的理解不足，作文基礎較為薄弱，應用文作為一種文體，自然也無法寫好，同時，大部分學生對于應用文的寫作技巧掌握不足，同時對應用文寫作接觸較少，這就導致在高職階段難以利用寫作技能結(jié)合自己已有的知識進行寫作。

（二）教師教學動力不足

當下高職教師在應用文教學中，仍沿用傳統(tǒng)教學方式，以案例講解、技巧分析為主，這種單一化的口頭教學，一方面難以提升學生學習興趣，另一方面導致課堂氣氛枯燥，學生缺乏主動性。當學生處于被動學習地位時，會對教師課堂教授的內(nèi)容形成抵制情緒，對教學內(nèi)容消極理解，自然也就無法提高應用文寫作能力。

另外，還有一些高職教師自身對于應用文寫作的了解不深，雖然有心教會學生，但還不足以將正確的寫作技能傳授給學生，同時對于應用文寫作教學的理解較為薄弱，缺乏合適的真正應用到實踐過程中的教學方法。

（三）教學過程中忽視學生個性發(fā)展

除教師和學生本身態(tài)度和能力上存在的問題外，在教學過程中也存在一些問題，阻礙了高職學生應用文寫作能力的提升，其中之一就是在教學過程中，忽視了學生對于個性化發(fā)展的追求。

在進行高職學生應用文寫作能力教學時，應該充分考慮教學受眾——高職學生的學習特點。作為伴隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展成長的一代，當前學生的視野會更加開闊，有著更為廣泛的愛好，并樂于在他人面前展現(xiàn)自己?；趯W生的這一特點，在培養(yǎng)其應用文寫作能力時，可以將他們自身的特點與應用文寫作課程相結(jié)合，從他們的興趣入手，啟發(fā)他們對于應用文寫作的興趣，在產(chǎn)生興趣的基礎上，引導他們了解掌握更多應用文寫作技巧，并鼓勵他們將這些技巧運用到平時的寫作過程中，從而不斷提升學生的應用文寫作能力。反之，如若不對學生的個性發(fā)展予以相對的尊重與支持，將會導致在教學過程中，學生以消極應付的心態(tài)面對，通過復制粘貼的方式完成，長此以往學生的寫作能力難以提高[2]。

（四）教學過程中忽視對學生綜合寫作能力的培養(yǎng)

寫作是一種思想與知識的輸出，在實際教學過程中，存在相當一部分學生熟練掌握寫作基礎知識，了解寫作技巧，但是仍然無法寫出優(yōu)秀的文章，在文章中無法將寫作的技巧與理論應用其中，使得文章質(zhì)量不高。造成這種情況的原因是多方面的，首先，學生對于相關知識的掌握不夠，只是單純理解表面含義，并未達到靈活應用、信手拈來的程度。其次，學生在寫作中只知道運用技巧，而對于寫作的本質(zhì)——文章內(nèi)容本身，沒有深度的認識，在分析現(xiàn)象或問題時，只是淺層次的對其進行描述分析，并未產(chǎn)生自己獨特的見解，不能對問題的本質(zhì)進行剖析。對此，高職教師在應用文寫作教學中，需要根據(jù)學生的寫作綜合素質(zhì)，制定合適的培養(yǎng)方案，從而提高學生的應用文寫作能力。

二、融媒體時代下高職應用文寫作教學策略

基于對目前高職應用文寫作教學中存在的四個方面的問題，結(jié)合融媒體時代背景，提出以下幾個方面的策略：首先，針對高職應用文寫作教學模式，結(jié)合融媒體時代背景，提出新的教學模式。其次，針對教學過程中針對應用文學習資源缺乏等問題，提出鼓勵學校自主搭建應用文學習平臺，推動學生學習自主性和對應用文系統(tǒng)學習的便利性。最后，針對應用文寫作能力提升的主體——高職學生，開展針對性個性化教學，以期達成提升高職學生應用文寫作能力提升的目標。

（一）改善高職應用文寫作教學模式

教學模式的改革向來是推動教學結(jié)果提升的重要抓手，對于高職應用文寫作教學模式的改善和優(yōu)化，是推動高職學生應用文寫作能力提高的重要方式，結(jié)合實踐，本文提出以下三種改善高職應用文寫作教學模式的方法：借助尾部整合教學內(nèi)容、利用微信和微課的方式進行寫作教學以及情景化教學的方式。

綜上所述，常規(guī)凝血檢驗項目對異位妊娠大出血輸血治療不良反應監(jiān)測的應用效果可觀，合理應用可以減少輸血治療過程中惡性事件的發(fā)生。

1．借助微博整合教學內(nèi)容

微博是融媒體背景下的重要網(wǎng)絡平臺，不僅具有較大的用戶體量，其高效的互動性更有助于對學生的應用文寫作進行訓練。在應用文教學過程中可以借用微博平臺進行作業(yè)的完成，既可以方便教師及時評價，也可以通過其高效的互動性，了解他人對其質(zhì)量的評價，對于學生而言，則可以綜合他人的意見，及時改正自己的不足。

除此之外，微博上豐富及時的信息內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力，教師可以讓學生自主搜索信息，根據(jù)信息進行應用文寫作，表達自己的思想；同時，微博上差異化的思想和見解，又有助于打破學生的思維壁壘，避免思維上的局限性，進一步調(diào)動了學生學習思考的熱情和在學習思考過程中的參與感。

2．利用微信與微課進行寫作教學

微信作為人與人之間交流的主要方式，除交流本身外，還存在諸多功能，教師如果能在教學中合理利用這些功能將會對其教學方式產(chǎn)生進一步的豐富，對于高職學生應用文教學也是如此。教師可以通過微信，分享應用文教學內(nèi)容，鼓勵學生自主學習，并積極在群內(nèi)交流。

另外，微課教學也是應用文教學的方式之一，教師可以通過微課進行課程引入，鼓勵學生通過微課預習，對當日學習的知識有個初步了解，之后再在正式課堂中，進行詳細的教學。除外，教師也可以利用微課創(chuàng)設教學情景，鼓勵學生自主思考和發(fā)現(xiàn)問題，更加直觀地對相關內(nèi)容進行了解。同時，也可以通過情景展示，要求學生按照特定要求結(jié)合視頻完成相關應用文。

情景教學法的關鍵在于使學生身臨其境，充分激發(fā)學生的真情實感，從而使學生深刻理解教學內(nèi)容，并有效激發(fā)學生的參與感和積極性，從而達到提升學習效率和學習質(zhì)量的結(jié)果。

對于很多學生不知道如何下筆的問題，教師首先需要考慮的問題就是，如何激發(fā)學生對寫作的興趣，情景化的教學方式就是眾多方法中的一種。在實踐中，教師若想提高教學效果就需要著重考慮以下兩點。一是，情景化教學的素材選擇要貼近生活。素材的來源可以是教師在日常生活中的積累總結(jié)，也可以是鼓勵學生搜集他們認為的優(yōu)秀文章進行分享，并對優(yōu)秀文章進行仿寫，另外，在遇到演講稿等題材時，教師可先播放經(jīng)典演講，根據(jù)其內(nèi)容、背景以及演講目標等進行分析，提高學生對其類型的理解。二是，對收集的案例要及時進行更新，盡可能采取更加貼近生活的案例，從而提升教學效果[3]。

（二）學校開發(fā)應用文教學平臺

互聯(lián)網(wǎng)時代雖然信息資源豐富，但仍存在一些問題。以本文所提到的應用文寫作為例，專門針對應用文寫作而建立的教學平臺較少，同時質(zhì)量參差不齊。為提高學生的學習質(zhì)量，學?？梢葬槍梦膶懽鬟@一問題搭建一個平臺，鼓勵師生在此互動交流以及自主上傳學習資源，如課件等。同時，也可以依據(jù)學生的學習情況，設立不同的里程碑和成就管理模塊，鼓勵學生不斷提升自身能力。教師也可以在此與學生進行多對一的交流，促進學生應用文寫作能力的提高。

（三）有針對性開展教學

應用文的種類較多，對于不同專業(yè)的學生在應用文寫作方面的要求也會有所不同，教師應該根據(jù)實際情況，有針對性地進行教學目標的調(diào)整，使學生應用文能力能推動其在之后職業(yè)道路上的發(fā)展，體現(xiàn)各個專業(yè)學生的專業(yè)素質(zhì)，以便將來在工作中科學應用。如：工商管理專業(yè)的學生在之后的工作中，會較多接觸工作報告、會議紀要等內(nèi)容，所以應對這方面的能力進行著重培養(yǎng)，其他專業(yè)亦有各自的偏向，因此需要對學生開展應用文寫作能力的針對性教學。另外，就學生個體而言，針對性的教學更加有助于學生提高對應用文寫作的興趣，從而提升其在應用文寫作方面的能力。

1．系統(tǒng)性培養(yǎng)學生寫作思維能力

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，對于各專業(yè)人才素質(zhì)的要求也在不斷提升，高職院校要在人才培養(yǎng)的質(zhì)量和數(shù)量上滿足社會需求，以應用文寫作能力為例，就需要針對當前學生的能力進行專業(yè)化的培養(yǎng)。就寫作本身而言，最關鍵的是學生的思維能力，這是文章立意的基礎，也是分析問題深度的決定性要素，在整個寫作過程中，扮演著不可替代的角色，所以要從本質(zhì)上提高高職學生應用文寫作能力，就需要首先從培養(yǎng)學生寫作思維開始。

在日常教學中，教師可以在寫作之前，鼓勵學生表達自己的寫作看法，而后根據(jù)學生的思維方式和思維情況進行科學引導，而后再讓學生開始寫作。要注意的是，寫作思維的培養(yǎng)不是一朝一夕所能達成的，需要學生經(jīng)過多次練習，需要老師根據(jù)學生情況進行多次指導，方能對學生應用文寫作能力起到一定的提升作用，對學生的思維能力起到一定的促進作用。

2．全面性提高學生寫作綜合能力

在高職院校的培養(yǎng)方針里，通常更加重視培養(yǎng)技術(shù)應用型。對于學生應用文寫作能力的培養(yǎng)，不能只從寫作技巧方面下手，與其他技術(shù)不同，在掌握寫作方面的技術(shù)后并不能達到顯著提高寫作能力的效果，所以，為達到實踐應用的結(jié)果，就需要全面提高學生應用文寫作的綜合能力，包含表達能力在內(nèi)的諸多能力。教師可以通過辯論賽等方式，鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生更廣博的知識面，從而促進其在學習生活中的細微之處鍛煉寫作綜合能力，為其應用文寫作能力的提升產(chǎn)生積極影響。

3．充分發(fā)揮學生個性化思路

教師要在教授高職學生應用文寫作的初期，重視發(fā)揮學生的個性化思路，促進學生獨立思考，培養(yǎng)其思維能力，同時就寫作本身而言本就沒有標準答案，寫作技巧可以幫助學生更快的成長，但是卻不能幫助他延伸出新思路，進一步提升寫作能力。所以在教師教授過程中，需注意發(fā)揮學生個性化思路，鼓勵學生形成獨到的見解，并對寫作提升興趣，最終不斷推動其應用文寫作能力的提升。

綜上所述，在應用文寫作教學中應引入融媒體平臺的技術(shù)操作知識，師生互動實踐性更強，綜合能力的培養(yǎng)也更見效果。在融媒體背景下，高職教師擁有了更多的技術(shù)手段和互動平臺，在實踐中應積極應用這些手段，推動高職學生應用文寫作能力的提升，為社會發(fā)展提供更多優(yōu)質(zhì)人才。