高校歷史學(xué)科課程思政改革與創(chuàng)新

蘭梅花

（廣西科技師范學(xué)院 廣西柳州 545000）

引言

課程思政是目前高校教育中的重中之重，習(xí)近平總書記曾多次提出，要將課程思政融入高校課程課題中，深入挖掘思政元素，確保其與各類課程的同步同行，特別是在歷史研究、歷史借鑒以及歷史把握方面，習(xí)近平總書記更是發(fā)表一系列的重要論述。我國享有歷史文明大國之稱，經(jīng)過上下幾千年的歷史變遷，歷史記錄中蘊(yùn)藏著大量的歷史智慧與精神財富，包含著豐富的中華歷史文化，是國民文化自信的深沉來源[1]。在當(dāng)下歷史特定的新時代下，想要更好滿足“課程思政”教學(xué)需求，滿足國家對高素質(zhì)人員的需求量，單純地依靠歷史知識是遠(yuǎn)不能及的，而是需要將其與蘊(yùn)含“人文素養(yǎng)、科學(xué)精神”的“思政教育”內(nèi)容相互結(jié)合，才能夠真正實現(xiàn)“立德樹人”教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建“三全育人”的美好格局。本文以下，將就“高校歷史學(xué)科課程思政改革與創(chuàng)新”展開深入剖析。

一、課程思政的相關(guān)內(nèi)容

“課程思政”是現(xiàn)代社會的新興產(chǎn)物，是國家針對高校教育全新推出的教育理念，是以“構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局”為特征的教學(xué)方法，通過深入挖掘思想政治課程理論的方式，與各類課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮“協(xié)同效應(yīng)”，將“立德樹人”教育理念準(zhǔn)確落實到實際教育工作中，是提高學(xué)生個人素養(yǎng)的綜合教育理念[2]。從教學(xué)本質(zhì)來看，“課程思政”屬于新興課程觀，無需新開一門教學(xué)課程，也不需要增設(shè)教育活動，而是在大學(xué)校園的現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上，將“課程思政”準(zhǔn)確融入其中，對學(xué)生進(jìn)行思政教育。對于“課程思政”教學(xué)來說，自身存在的意義，就是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)其養(yǎng)成正確的政治思想與人生價值觀，在學(xué)好基礎(chǔ)課程的同時，掌握更多政治要素，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的必修課程。

二、“中國近代史”課程思政建設(shè)的重要性

歷史是教學(xué)體系中的重要組成部分，與其他學(xué)科大不相同，自身養(yǎng)成較之不易，其中大量的歷史知識，值得我們學(xué)習(xí)與深度研究。不可否定的是，隨著年齡與閱歷的增加，歷史學(xué)習(xí)與研究將會因歷史觀念的養(yǎng)成，使我們受益終身。高校是學(xué)生的關(guān)鍵時期，也是穩(wěn)定他們情感態(tài)度的重要階段，在該階段開展“中國近代史”課程思政教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，對他們的學(xué)習(xí)與未來發(fā)展起到不可忽視的作用，更是促進(jìn)國家進(jìn)步與發(fā)展得持久、深層力量。

1.培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷，增強(qiáng)民族自信心

中國近代史是高校教育的必修課程，主要指從1840年6月鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)到1949年中華人民共和國成立的中國歷史。中國近代史見證了我國110年的發(fā)展歷程，諸多事件令人觸目驚心，有學(xué)者認(rèn)為，中國近代史是中國人民探索救國之路，實現(xiàn)自由、民主的探索史，其中“抗日戰(zhàn)爭”“多次事變與重大斗爭”更是震撼全國，使中國發(fā)生了翻天覆地的變化，中國人的民族意識已經(jīng)牢牢刻印在心中，延綿至今[3]。中國近代史學(xué)科在高校教學(xué)中具有顯著的優(yōu)勢，通過教師精湛的語言描述，適當(dāng)?shù)姆治雠c引領(lǐng)，能夠?qū)⒁环鷦佑中蜗蟮臍v史情景再現(xiàn)在學(xué)會面前，使其對歷史產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想感情與求知欲望，在歷史文化的熏陶與影響下，加深歷史文化認(rèn)識，感受到中國發(fā)展歷程的艱辛與不易，體會作為中華兒女的榮耀，在養(yǎng)成愛國情懷的同時，增強(qiáng)自身民族自信心。

2.拓展學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生的客觀分析與判斷能力。

開展“中國近代史”課程思政教育，在歷史時空觀念的引導(dǎo)下，學(xué)生對歷史認(rèn)知與觀察世界的視野得到有效擴(kuò)展，對自身的事物判斷能力與分析能力的增強(qiáng)起到一定促進(jìn)作用?！爸袊F(xiàn)代史”教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念，學(xué)會從歷史客觀角度去看待、分析與解決問題，從整體上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，逐步形成健全良好的思想品格，使歷史學(xué)科教育價值得到充分體現(xiàn)。走進(jìn)充滿近代歷史的時空長廊，我們能夠感受到“李鴻章”面對不公平條約，據(jù)理力爭但無奈國家羸弱，不得不屈服接受屈辱的無奈，領(lǐng)略孫中山讓位袁世凱時共和之上，體會偉大革命烈士，為保護(hù)和平家園甘愿赴死的英雄情懷，這些學(xué)生來說，都是歷史的沖擊，影響著他們的思想觀念[4]?？梢哉f，人類是歷史的主體與重要參與者，更是歷史文化的傳承者，中國近代各階層為強(qiáng)國的探索，將中國近代史課程思政展示給學(xué)生，對他們的健康成長與未來發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用。

3.引導(dǎo)學(xué)生形成正確的發(fā)展觀，樹立社會主人翁意識

從教育角度來說，開展中國近代史課程思政教育，能夠促進(jìn)學(xué)生歷史價值觀與發(fā)展觀的養(yǎng)成，將“歷史唯物主義”作為依托，從“全視域”角度出發(fā)，對近代歷史展開研究能夠發(fā)現(xiàn)，盡管中國近代發(fā)展歷史“錯綜復(fù)雜、艱辛不易、迂回曲折”，但從總體發(fā)展趨勢來看，更像是不斷前進(jìn)與發(fā)展的勵志發(fā)展歷程。近代歷史是中國上下幾千年發(fā)展中的重要轉(zhuǎn)折點，有人認(rèn)為，中國近代史屬于“列強(qiáng)侵華史”，承受著來自世界各國的侵略與屈辱；還有人認(rèn)為，中國近代史是中華民族的“抗?fàn)幨贰?，代表著中華兒女“不畏生死，團(tuán)結(jié)勇敢”的民族精神，但無論是“列強(qiáng)侵華史”也好，“抗?fàn)幨贰币擦T，中國近代史都代表著中國發(fā)展的艱辛與不易，是民族復(fù)興歷史軌跡的重要載體。學(xué)生在大量學(xué)習(xí)并感悟歷史的同時，能夠切實感受到中國現(xiàn)代史的特殊意義，正確認(rèn)識到新中國社會主義建設(shè)道路的選擇是歷史的必然，在潛移默化中樹立形成社會主人翁意識，以更良好的姿態(tài)，投入到課堂學(xué)習(xí)中。

三、高校歷史學(xué)科課程思政改革與創(chuàng)新

1.設(shè)定切合實際的“中國近代史”課程思政培養(yǎng)目標(biāo)

目標(biāo)是行動的先導(dǎo)，是工作的指南針，只有目標(biāo)正確，才能保證工作有條不紊地進(jìn)行，對于“中國近代史”課程思政教育來說也是如此。為此，在創(chuàng)新與改革高校歷史學(xué)科課程思政教育時，教師需要做好培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定，確?！爸袊F(xiàn)代史”與“課程思政”的完美融合，為學(xué)生帶來舒適的學(xué)習(xí)體驗。第一，結(jié)合大學(xué)生年齡特點，遵循成長發(fā)展規(guī)律。雖然大學(xué)生在年齡上屬于成年人，但自身人生價值觀念并未處于完全定型狀態(tài)，因此在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，教師需要充分考慮學(xué)生的年齡特點、發(fā)展階段人生困惑等多方面內(nèi)容，以解決“現(xiàn)實問題”與“長遠(yuǎn)問題”兩個維度出發(fā)，做好“中國現(xiàn)代史”與“思政元素”的精華提煉，將更多、更優(yōu)質(zhì)的“史學(xué)”知識呈現(xiàn)給學(xué)生。第二，結(jié)合中國現(xiàn)代史特點，探尋專業(yè)發(fā)展趨勢[5]。“中國現(xiàn)代史”教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)，就是讓學(xué)生熟悉并了解1840年～1911年我國的發(fā)展國情，正確區(qū)分“近代歷史”與“獨立民主”兩大主題。中國現(xiàn)代史的這些獨特特點，就必須要在“課程思政”的培養(yǎng)目標(biāo)中重點突出，將馬克思主義的“唯物史觀”指導(dǎo)引入其中，確保做到“博學(xué)于文，行己有恥”，實現(xiàn)“做人、做事、做學(xué)問”的完美融合，培養(yǎng)學(xué)生成為多方面發(fā)展人才。第三，結(jié)合課程思政教育特點。作為當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生思想道德、提高政治思想的重要手段，課程思政教育需要格外注意，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循“適應(yīng)超越規(guī)律”的基本原則，保證要滿足受教育者的思想品德需求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，盡可能超越受教育者的思想品德的現(xiàn)狀，進(jìn)而實現(xiàn)“融入+引導(dǎo)”兼容的教育效果。

總的來說，想要順利完成“中國近代史課程思政的建設(shè)工作”，就必須要從多方角度出發(fā)，準(zhǔn)確掌握“中國近代史、學(xué)生特點、課程思政”三者的特點與規(guī)律，將其進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，探尋課程思政教學(xué)方法，只有這樣，才能夠推動“課程思政”教學(xué)理念的準(zhǔn)確落地，促進(jìn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

2.創(chuàng)新教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)問題情境

觀念創(chuàng)新是高校歷史課程教學(xué)改革的前提條件，布羅代爾曾說“如果歷史文學(xué)消失，國民意識也將因此不能續(xù)存，而如果喪失了這種國民意識，無論任何國家，都不可能存在獨立的文化與真正的文明”，也就是說歷史教學(xué)應(yīng)“弘揚傳統(tǒng)、樹魂立根”，只有充分挖掘“中國現(xiàn)代史”中的“民族情結(jié)與民族精神”，創(chuàng)新轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并在歷史課堂教學(xué)中融入社會主義核心觀念，才能夠真正實現(xiàn)“課程思政”的準(zhǔn)確落地，起到思想的引領(lǐng)作用。在創(chuàng)新教學(xué)觀念時，教師可以借助“問題情境”輔助歷史課堂教學(xué)，例如：“中國現(xiàn)代史是我國著名且偉大的歷史文化，在中華民族偉大復(fù)興的今天，我們能做或者應(yīng)該做些什么呢？”由此帶領(lǐng)學(xué)生深入探析“中國近代史”的知識要點，進(jìn)而樹立“崇高”的發(fā)展理想，進(jìn)一步加深中國社會主體核心價值觀的要點與內(nèi)容，養(yǎng)成自覺踐行社會主義核心價值觀的良好習(xí)慣。

3.創(chuàng)新教學(xué)手段，實現(xiàn)學(xué)史明理

何謂“學(xué)史明理”？顧名思義就是在學(xué)習(xí)歷史的過程中，明白事物的存在道路與發(fā)展規(guī)律。根據(jù)社會學(xué)者的實踐證明后得知，歷史課程資源不但是開展歷史教學(xué)的前提條件，同時決定著歷史教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。為此，在創(chuàng)新歷史課程思政教學(xué)的過程中，教師可以就“學(xué)史明理”為切入點，積極創(chuàng)新改進(jìn)教學(xué)方式，深度開發(fā)課程資源，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解中國近代史。例如：在進(jìn)行關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭前的中國與世界”，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)，通過影視資料播放的方式，帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)了解“鴉片戰(zhàn)爭”前清統(tǒng)治的危機(jī)與清政府的“閉關(guān)政策”。再如：合理運用視聽媒體《中國百年》等紀(jì)錄片信息，為學(xué)生播放中國的“歷史文物、歷史遺址遺跡、紅色鄉(xiāng)土資源”等等歷史資源，促使社會場景的完美再現(xiàn)，以便學(xué)生更直觀地觀看歷史文化，引起心靈上的共鳴，進(jìn)而激發(fā)他們的歷史學(xué)習(xí)興趣，更深入、具體地了解“近代中國”的發(fā)展與興起，確保將歷史文化牢記于心，體現(xiàn)“學(xué)史明理”。

4.做好課程思政教學(xué)設(shè)計，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

首先，課前教學(xué)設(shè)計。一方面，在教學(xué)開始前期，教師應(yīng)做好前期準(zhǔn)備，做好教學(xué)方案的設(shè)定，采取有效的教學(xué)方法，將思政要素理念準(zhǔn)確滲透教學(xué)內(nèi)容中。針對授課方案設(shè)計，明確設(shè)定思想政治教育的切入點，使課程思政目標(biāo)更加突出。梳理課程思政設(shè)計思路，探尋可行的落實方式，結(jié)合教材內(nèi)容的特點與內(nèi)容，對課程思政教學(xué)情況作出判斷，提煉篩選出本學(xué)期歷史課程思政教學(xué)過程中需要改進(jìn)并預(yù)防的問題，確保課程思政教學(xué)活動有序進(jìn)行。在此過程中，應(yīng)在保證教學(xué)方案時效性的同時，將“輔導(dǎo)答疑”與“課堂作業(yè)布置”納入其中，幫助學(xué)生鞏固歷史知識基礎(chǔ)，進(jìn)一步保證課程思政的教學(xué)效果。另一方面，針對教學(xué)難點內(nèi)容與知識重點時，需要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，立足于實際情況，確保思政教學(xué)設(shè)計能夠貼近實際，滿足“社會、學(xué)生與歷史”的教學(xué)要求，創(chuàng)造“知行統(tǒng)一”的美好局面。

其次，教學(xué)內(nèi)容教授設(shè)計。在進(jìn)行教材內(nèi)容的知識講解中，教師應(yīng)對中國近代歷史中“復(fù)雜、豐富”歷史情感進(jìn)行梳理與整合，嚴(yán)格遵循“歷史發(fā)展基本規(guī)律”專題體系教學(xué)原則，將“歷史重要事件與重要人物”的敘述與評價設(shè)計到教學(xué)方案中，重點講解“人物活動與事件”在近代中國興起中起到的關(guān)鍵性作用，這樣可以為“生長在和平年代”的大學(xué)生起到一定警示，促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的精準(zhǔn)把握，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的愛國主義精神，提升民族自豪感，切實肩負(fù)起歷史文化的傳承與發(fā)揚者，為建設(shè)新中國作出貢獻(xiàn)。

最后，課后教學(xué)設(shè)計。加強(qiáng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，鍛煉其邏輯思維與認(rèn)識能力。在實踐中，帶領(lǐng)學(xué)生大量閱讀“原始資料”背后的故事，詳細(xì)了解原始資料的起源與出處，為學(xué)生布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，自主查詢原始資料，完成課程展示，促使學(xué)生“史料查找、分析、閱讀”能力得到有效提升。

結(jié)語

綜上所述，“課程思政”融入高校“課程教學(xué)”是必然趨勢，是教育改革邁出的第一步，也是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要一環(huán)。在改革創(chuàng)新“歷史課程思政”教學(xué)的過程中，高校教師需要正確認(rèn)識到課程思政的重要性，深度發(fā)掘“思政元素”與“中國近代史”重點，結(jié)合學(xué)生、社會、思政教育要求等多方面因素，明確課程教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段，做好“課前、課中、課后”全過程的教學(xué)設(shè)計，確保“課程思政”理念準(zhǔn)確滲透至“中國近代史”課堂教學(xué)中，促進(jìn)“歷史課程思政”教學(xué)的改革與創(chuàng)新。