馬 敏

（福建省福鼎市桐南小學 福建福鼎 355200）

網(wǎng)絡(luò)化小學語文課堂在激發(fā)學生的語文思維、喚起學生的課堂反應方面的價值與作用有目共睹，受到了一線語文教師的廣泛重視。在網(wǎng)絡(luò)化課堂構(gòu)建的過程中，教師可以以“互聯(lián)網(wǎng)+”理念作為理論支撐、方向指導、技術(shù)支持，促使閱讀教學的外在形式更為富有直觀性、趣味性，從而帶給學生更為有趣的、豐富的閱讀體驗。

一、互聯(lián)網(wǎng)視域下的小學語文閱讀教學問題

1.教學觀念更新滯后

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在各個教育階段的應用都取得了優(yōu)秀成果，不少小學積極購進網(wǎng)絡(luò)化教學設(shè)備，鼓勵教師繼續(xù)深耕網(wǎng)絡(luò)化教學領(lǐng)域，將其教學價值發(fā)揮到最大。但是，網(wǎng)絡(luò)化教學的范圍寬泛，包括了多種教學實施方式、教學資源與教學工具應用，導致了教師難以把握網(wǎng)絡(luò)化教學的內(nèi)涵，在網(wǎng)絡(luò)化教學模式開發(fā)方面工作廣度不夠。這種情況具體表現(xiàn)為，部分語文教師將使用投影儀、多媒體類網(wǎng)絡(luò)化教學工具的教學模式視為網(wǎng)絡(luò)化教學；部分教師過于追求教學技術(shù)含量與教學容量，而忽視了課堂互動交流的作用，將網(wǎng)絡(luò)化語文教學變成另外一種灌輸式課堂，并未充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)化教學作用。因此，教學觀念更新滯后成為制約小學語文閱讀網(wǎng)絡(luò)化教學發(fā)展的重要因素[1]。

2.多“拿來”而少自主開發(fā)

“共享”是網(wǎng)絡(luò)化教學資源的基本特點，小學語文教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺獲取到大量的網(wǎng)絡(luò)化教學課件或者教案。它們豐富了閱讀教學的素材庫，為構(gòu)建語文課堂提供了便利，同時也改變了學生的閱讀方式，但是一味地“拿來”而少自主開發(fā)，同樣會帶來新的教學問題。比如，教學素材可選擇范圍的廣泛性，要求教師結(jié)合具體情況并采用一定的引用標準合理篩選素材，而素材豐富意味著篩選工作量大，教師將過多時間用于篩選素材。這就導致了教師對閱讀教學素材的二次開發(fā)力度不足，其所制作成的網(wǎng)絡(luò)化教學資源缺乏針對性和個性，阻礙到網(wǎng)絡(luò)化教學優(yōu)勢的發(fā)揮以及學生閱讀質(zhì)量的真正提升。

3.對網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)掌握不足

語文是實踐性學科，學生對課文內(nèi)容的深度理解往往需要建立在實踐基礎(chǔ)之上，故而對網(wǎng)絡(luò)化教學的應用提出了更高要求，教師需要以網(wǎng)絡(luò)化教學為媒介，將學生的生活經(jīng)驗與課文閱讀連接起來。多數(shù)小學語文教師并非計算機專業(yè)出身，而且他們走上教學崗位之后又將主要精力放到學科教學上，對網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)進行系統(tǒng)化學習的機會較少。這就導致部分教師對網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)應用局限于PPT課件制作、網(wǎng)絡(luò)化教學資源播放，難以借助網(wǎng)絡(luò)教學打造屬于自己的閱讀教學風格，限制了學生文本閱讀方式的創(chuàng)新。

二、網(wǎng)絡(luò)化教學在小學語文閱讀教學中的應用價值

1.為小學語文閱讀教學模式構(gòu)建提供便利

新課改要求閱讀教學尊重學生主體地位，教師作為教學實施主體與課堂教學的主導者，要抓好組織與引導工作。在小學語文閱讀教學中，網(wǎng)絡(luò)化教學具有直觀性強、形式多樣的優(yōu)勢，教師可以借其對學生造成多重感官刺激，將他們內(nèi)心深處的本能生活經(jīng)驗與記憶激發(fā)出來，促使他們沉浸到閱讀活動中。所以，網(wǎng)絡(luò)化教學在小學語文閱讀教學中的應用可以提升學生主體地位，是對新課改的一種回應。比如，教師引導學生閱讀課文時，可以借助網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)穿插一些內(nèi)容精煉的小視頻，幫助學生了解課文創(chuàng)作背景，對課文所講述的內(nèi)容建立直觀認知，亦或者幫助學生調(diào)節(jié)聽課狀態(tài)，為他們帶來全新的閱讀體驗。

2.提升教師對課堂的駕馭能力

網(wǎng)絡(luò)化教學可以輔助小學語文教師在閱讀教學中扮演好引導者、引領(lǐng)者的角色，能夠在客觀上提升教師對課堂的駕馭能力。比如，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)化教學資源優(yōu)化閱讀教學導入形式，讓學生懷著探究欲進入課文閱讀環(huán)節(jié)；可以借助網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)豐富知識媒介，通過手機、電腦呈現(xiàn)出教學內(nèi)容，這種內(nèi)容呈現(xiàn)方式更加便于學生進行自主學習。

三、互聯(lián)網(wǎng)視域下的小學語文閱讀創(chuàng)新模式

1.網(wǎng)絡(luò)化教學情境創(chuàng)設(shè)，提升閱讀魅力

隨著移動終端的普及和網(wǎng)絡(luò)平臺的豐富，網(wǎng)絡(luò)信息的制造者進一步增多，使得優(yōu)質(zhì)教學素材俯首即是。教師借助它們創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化教學情境，優(yōu)化學生開展課文閱讀活動的學習場域。

例如，在教學《敕勒歌》時，小學語文教師可以通過網(wǎng)絡(luò)信息收集以及資源整合，為學生構(gòu)建虛擬空間，讓他們在其中體驗何為“天似穹廬”“風吹草低見牛羊”，引領(lǐng)他們沉浸到古詩閱讀所帶來的美好文學享受中。首先，教師借助VR虛擬技術(shù)將草原風光搬到課堂上，幫助學生構(gòu)建對草原的空間認知，為其感知詩歌之美打好基礎(chǔ)。VR虛擬技術(shù)模擬草原風光，讓詩歌變得生動、具體、可感，促使學生感受到文學世界的奇妙與瑰麗。其次，讓學生反復閱讀課文，感知詩歌語言魅力及其所營造的意境美，將學生的閱讀體驗轉(zhuǎn)化為對大自然的審美能力與熱愛。

2.借助網(wǎng)絡(luò)化資源，激發(fā)學生閱讀熱情

教材內(nèi)容很大程度上決定了教學的過程，但是閱讀教學過程并非完全局限于此，教師可以結(jié)合本班學情，借助網(wǎng)絡(luò)化資源對閱讀教學過程進行微調(diào)與優(yōu)化，以更大程度上激發(fā)學生閱讀熱情。其中，網(wǎng)絡(luò)上生動的圖片、視頻資源都是較為常用的資源，教師既可以根據(jù)實際需求直接將它們引入課堂，可以在進行二次開發(fā)之后將它們引入課堂。

例如，在進行《胡蘿卜先生的長胡子》一課教學時，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)化資源呈現(xiàn)故事情節(jié)，制造閱讀懸念，以更大程度上激發(fā)學生閱讀熱情，幫助學生加深對課文的理解與印象。首先，教師可以借助視頻和圖片對胡蘿卜先生的長胡子進行具體呈現(xiàn)，讓學生結(jié)合已有生活經(jīng)驗“猜一猜”拖著長胡子的胡蘿卜先生會遇到哪些趣事，通過引導學生建立猜想激發(fā)他們對課文的閱讀興趣，優(yōu)化他們對課堂的參與方式。教師如果只是單純地借助語言描述胡蘿卜先生的長胡子是比較抽象的，學生摸不著、看不著，很難通過想象建立拖著長胡子的胡蘿卜先生形象，但是有了視頻和圖片幫助則實現(xiàn)了教學的直觀化，讓教師的語言對學生啟發(fā)性更強。其次，給學生幾分鐘時間自主閱讀課文，了解胡蘿卜先生所遇到的趣事，并為同桌“講一講”這個故事，將學生閱讀活動與語言組織能力訓練結(jié)合起來，提升閱讀教學的能力培養(yǎng)價值。

3.與探究式教學聯(lián)合使用，創(chuàng)新閱讀方式

探究式教學是一種小學生接受度較高的閱讀教學模式，也是比較受教師推崇的一種課堂構(gòu)建模式。在引導學生閱讀課文，并從中獲取語文知識時，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)教學與探究式教學聯(lián)合應用到課堂上，對學生的閱讀方式進行創(chuàng)新。

例如，在教學《蝙蝠和雷達》時，教師可以結(jié)合教學目標與課文內(nèi)容拋出自主探究任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動，以網(wǎng)絡(luò)化教學技術(shù)為輔助，引導學生深度理解課文，并通過閱讀過程掌握信息提取能力，培養(yǎng)對科學的熱愛之情。首先，教師圍繞探究任務(wù)準備好網(wǎng)絡(luò)化教學資源，為閱讀教學的開展做好準備。其次，以任務(wù)為驅(qū)動和引動手段，讓學生自主閱讀課文，并嘗試提取出目標信息。這個過程是一個自主探究過程，發(fā)揮了學生在課文閱讀與語文學習中的主體作用，有助于他們順利完成課堂學習目標。最后，圍繞閱讀任務(wù)組織學生開展課堂討論，啟發(fā)學生思考仿生這一科學方法對科技發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)對科學的熱愛之情，將學生閱讀體驗升華為理性思考。

4.融入生活化元素，強化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用效果

在實際的小學語文閱讀教學中，網(wǎng)絡(luò)化教學的應用要與小學生思維特點、生活經(jīng)歷相適應，以便提高課堂教學對學生的親和力，促使他們愉快地投入到課文閱讀中。生活化元素在網(wǎng)絡(luò)化教學的融入，賦予閱讀教學生活色彩，增加了學生對教學情境的熟悉度，可以強化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用效果[2]。

例如，在講解《爬天都峰》時，將一些生活化元素融入教學資料、設(shè)計導學問題設(shè)計，引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗閱讀課文、理解課文。首先，教師通過將一些風景照片投放到影視墻上，拉近生活經(jīng)驗與課文之間的距離，啟發(fā)學生回憶自己的旅游經(jīng)歷。其次，教師讓學生通過智慧課堂系統(tǒng)，分享一些旅游時拍攝的照片和小視頻，將學生思維從風景引領(lǐng)到旅游故事與體驗上。最后，讓學生自主閱讀課文，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，理解作者筆下的旅游故事。在這一環(huán)節(jié)，教師可以引導學生根據(jù)課文建立思維模型，做生活的有心人，嘗試將自己的旅游故事與體驗升華為對生活的思考。如此，不僅豐富了學生閱讀體驗，而且培養(yǎng)了學生從語文視角認知人類活動的意識，強化了學生的綜合能力。

5.借助微課教學，實現(xiàn)直觀化呈現(xiàn)

語言與文學一直處于動態(tài)發(fā)展之中，學生習慣了現(xiàn)代語言與文學環(huán)境，學習古詩與古文時較為吃力。教師需要通過對語文情境的構(gòu)建，將相對抽象的文學表述、文學概念轉(zhuǎn)化為直觀化的互聯(lián)網(wǎng)教學資源，以便于學生準確理解文化常識。其中，微課是一種學生接受程度較高的互聯(lián)網(wǎng)教學資源，其在語文課堂的應用，輔助教師對古詩與古文教學內(nèi)容進行動態(tài)化、直觀化呈現(xiàn)，促使學生更為深刻地感知中華文化博大精深與魅力[3]。

例如，教師可以通過微課視頻對《從軍行》所刻畫的邊疆戍卒懷鄉(xiāng)思親的情景進行直觀化呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學生走進更為富有人文性色彩的戰(zhàn)場。首先，利用微課呈現(xiàn)詩歌中所運用的意象，讓學生感受詩人筆下的戰(zhàn)場環(huán)境與英雄氣概?！包S沙”“雪山”“孤城”等重要意象及其“穿金甲”通過視頻體現(xiàn)出來，更加容易調(diào)動學生情感，使他們感受到戰(zhàn)斗之艱苦與頻繁。在生動的網(wǎng)絡(luò)化情境中，戍邊將士視死如歸、為國殺敵的豪情壯志變成了形象具體的視覺感受、聽覺感受，在學生心中形成深刻印象。其次，播放視頻時適當融入師生討論，引導學生注意畫面中的關(guān)鍵點，啟發(fā)他們將戍邊將士與人民子弟兵對比，感知軍旅文化的代代相傳。在討論中，學生下意識回憶和想象，將現(xiàn)代人民子弟兵奔走抗災一線的形象與戍邊將士重合，不僅升華了思想與情感，而且培養(yǎng)了想象力。

6.突出學生自主選擇，體現(xiàn)學生主體地位

網(wǎng)絡(luò)上的微課資源十分豐富，教師可以將它們制作不同風格的視頻供學生選擇，也可以鼓勵他們自主搜集學習資源。學生自主選擇性的提升，對提升學生主體地位、強化語文教育對學生智力的開發(fā)價值、對學生情感的熏陶作用具有十分積極的意義。

例如，在《草船借箭》閱讀教學中，教師可以讓學生通過自主搜集網(wǎng)絡(luò)資料了解課文的創(chuàng)作背景，并通過不同風格的微課資源與導學問題設(shè)計引導學生自主探究課文故事及其所承載的語文知識。需要教師特別注意的是，網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量優(yōu)劣不一，要注意引導學生有選擇地使用，比如向?qū)W生推薦一些優(yōu)質(zhì)的資源平臺，介紹一些區(qū)分資源質(zhì)量的方法，提升他們自主選擇網(wǎng)絡(luò)化學習資源的能力。在教師所準備的微課資源中，要包含適量的創(chuàng)新元素，比如融入一些與學生生活經(jīng)驗的素材，引導學生結(jié)合已有的認知理解課文。鑒于學生基礎(chǔ)與學習習慣的差異，網(wǎng)絡(luò)教學資源的制作還應適當參考學生建議，針對不同層次的學生制作個性化的網(wǎng)絡(luò)教學資源。

7.精煉網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容，對接社會發(fā)展

在當下，“長篇大論”的填鴨式授課逐漸成為過去，網(wǎng)絡(luò)資源在小學語文教學中的應用要聚焦知識點，引導學生在深度學習、深層次理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學以致用。微課資源的“短小精悍”恰好迎合了這一教學需求，使課堂構(gòu)建更為靈活，為教師開展網(wǎng)絡(luò)化教學提供了巨大便利。

例如，教學《紅樓春趣》時，可以針對本地習俗與古建筑資源，將一些生活化的場景引入課堂，讓學生在觀看微課的過程中走出“圈內(nèi)”邁向生活，對本篇課文形成深度理解，繼而掌握其所采用的描寫技巧，并轉(zhuǎn)化為自己的閱讀能力與寫作能力。首先，教師可以通過微課技術(shù)將課文中涉及的知識點與生活場景進行有效的壓縮整合，為學生創(chuàng)建直觀、生動的語文學習場域。當語文課堂擺脫時空限制，引領(lǐng)學生走進課文所描繪的真實場景中，學生對課文本身、語文知識的理解更為立體化。其次，制作微課時盡量選擇鄉(xiāng)土素材，引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗理解課文，促使他們對《紅樓夢》產(chǎn)生興趣。為了進一步提升課堂生動性，教師可以邀請景區(qū)管理工作人員分享一些民俗、建筑知識并通過微課的形式呈現(xiàn)給學生，幫助學生厚植文化底蘊的同時，深化對課文的理解。

結(jié)語

總而言之，網(wǎng)絡(luò)資源具有豐富性和開放性特點，為小學語文閱讀教學模式的構(gòu)建提供了極大便利，其在語文課堂的應用可以有效提升閱讀魅力，促使學生沉浸于閱讀之中。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，教師重視網(wǎng)絡(luò)資源與相關(guān)教學技術(shù)的應用，通過多種方式豐富教學設(shè)計方法與思路，最終達到創(chuàng)新學生閱讀模式的目的。